支架理論在小學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語作文要求學(xué)生將所學(xué)的詞匯、語法、句型等語言元素整合起來，形成一篇完整的文章，是衡量學(xué)生語言綜合能力的標(biāo)尺。寫作不僅關(guān)乎語言表達(dá)，更涉及邏輯思維的縝密性與創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；支架理論

寫作不僅是語言能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生思維發(fā)展的重要方面。小學(xué)生在英語寫作中常常面臨表達(dá)欲望不足、素材缺乏、觀點模糊、詞匯句型運用不當(dāng)以及結(jié)構(gòu)混亂等問題。支架理論應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，這里的“支架”則是指教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中給予的引導(dǎo)，用來幫助他們克服寫作障礙，提升寫作水平。

一、情境支架，調(diào)動表達(dá)欲望

為學(xué)生提供一個具體、生動的語言環(huán)境，使他們能夠更自然地使用語言表達(dá)自己的思想，此為情境支架。教師可以通過創(chuàng)造互動、活潑的課堂情境來幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而使抽象的寫作任務(wù)變得更有趣且易于理解。具體情境不僅有助于詞匯和句型的實際應(yīng)用，而且能增強(qiáng)學(xué)生的參與感與動機(jī)，通過這種方式，學(xué)生對寫作的抵觸心理逐漸消退，取而代之的是表達(dá)的熱情與創(chuàng)造的欲望。

在教學(xué)“This is my friend”這一課時，教師通過設(shè)置生動的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師帶來了一組照片以及道具，如帽子、眼鏡等，用來介紹他的朋友們。通過夸張的介紹和道具展示，學(xué)生的注意力被瞬間吸引。隨后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，每組成員互相介紹自己的“朋友”，此時，學(xué)生被分配了不同的角色，需要在小組中使用簡單的英語進(jìn)行對話交流。通過這種模擬互動，學(xué)生意識到寫作并不是枯燥的詞匯拼湊，而是一種富有生命力的溝通手段。接下來，教師要求每名學(xué)生選擇一位朋友并撰寫一句簡單的描述。通過課堂情境的渲染，學(xué)生在輕松的氛圍中完成了寫作任務(wù)，并且愿意更加主動地分享和討論。

通過情境支架的應(yīng)用，學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣得到了顯著提升。具體的情景設(shè)置使得學(xué)生能將語言學(xué)習(xí)與實際生活體驗相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的表達(dá)欲望。由此可見，情境支架不僅使寫作任務(wù)變得充滿趣味，還為學(xué)生提供了勇于表達(dá)的舞臺，提升了寫作教學(xué)的有效性。

二、活動支架，生成個性素材

活動支架在寫作教學(xué)中能夠通過具體活動鼓勵學(xué)生生成個性化的寫作素材。與靜態(tài)的書本文字學(xué)習(xí)不同，活動支架通過參與式的方式，如游戲、角色扮演和項目活動，使學(xué)生在動態(tài)中獲取靈感。此類活動不僅促進(jìn)了學(xué)生的語言實踐，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。活動支架強(qiáng)調(diào)在具體的語言活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)的靈活性，為他們提供真實應(yīng)用語言的機(jī)會。這種生動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以轉(zhuǎn)化為寫作過程中的鮮活素材，使寫作內(nèi)容更具個性與深度。

教學(xué)“Making friends”這一課時，教師給每位學(xué)生分發(fā)了一張自己喜歡的小動物圖卡，學(xué)生的任務(wù)是通過交流發(fā)現(xiàn)班上其他同學(xué)手中持有的動物圖卡并和他們“交朋友”。開始活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生如何通過簡單的句子進(jìn)行詢問與介紹，如“What’s your animal？”和“This is my animal.”活動過程中，學(xué)生積極互動，相互交換信息并進(jìn)行簡短的描述，在歡樂的氛圍中豐富了他們的詞匯量。

活動支架通過實際的操作和體驗，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的寫作素材來源。學(xué)生通過參與活動，不僅拓寬了詞匯的應(yīng)用范圍，還發(fā)展了他們的觀察與表達(dá)能力。這種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在生成個性化內(nèi)容的同時，增強(qiáng)了他們在寫作中自信表達(dá)的能力，為寫作課程注入了新的活力和深度。

三、話題支架，生成認(rèn)知觀點

精心設(shè)計的話題，可以幫助學(xué)生在寫作過程中挖掘自身對此的獨特看法，同時培養(yǎng)他們的批判性思維。話題支架要求教師提供明確的主題方向，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，不僅可以平衡學(xué)生在寫作過程中的探索自由和指導(dǎo)支持，還能幫助他們在寫作中進(jìn)行邏輯和觀點的組合。隨著認(rèn)知觀點的生成，學(xué)生的寫作不再是簡單信息的重復(fù)，而是他們思考過程的具體呈現(xiàn)，這為他們的寫作賦予了更多內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“I like dogs”這一單元時，教師引入了主題支架，通過多樣的素材和討論啟發(fā)學(xué)生的觀點。首先，教師為學(xué)生展示了不同品種的狗的視頻和圖片，立即吸引了他們的注意。之后，教師帶領(lǐng)班級進(jìn)行了關(guān)于“養(yǎng)狗的利與弊”的討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見解，有的贊同狗是忠誠的伙伴，有的則指出養(yǎng)狗需要責(zé)任心和耐心。課堂上通過小組討論，學(xué)生在輕松的氛圍中啟發(fā)了新的想法。接下來，教師要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“為何喜歡或不喜歡狗”的短文。學(xué)生利用課堂上的討論內(nèi)容，結(jié)合個人經(jīng)歷和觀點形成個性化的表達(dá)。

話題支架在寫作過程中支持了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和觀點的多元化。通過引導(dǎo)性的主題討論，學(xué)生能夠?qū)W會在寫作中呈現(xiàn)自己的獨特視角。這種支架方式使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸瑢懽鞑辉偻Ａ粼谡Z言練習(xí)的層面，而成為了他們表達(dá)內(nèi)在思想的重要媒介。

四、語言支架，調(diào)適詞匯句型

語言直接影響學(xué)生的詞匯和句型運用能力。在小學(xué)生英語寫作教學(xué)中，語言支架提供了必要的詞匯和句型參考，使學(xué)生能夠自如表達(dá)思想和觀點。教師通過分層次的詞匯教學(xué)、句型范例和修辭技巧指導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，并增加寫作的多樣性。語言支架強(qiáng)調(diào)語言形式的準(zhǔn)確性與表達(dá)的多樣性，使學(xué)生在寫作中不僅能夠使用基礎(chǔ)詞匯和常見句型，還能逐漸應(yīng)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，最終提高語言的運用能力和寫作的整體質(zhì)量。

教學(xué)“A profile”這一單元時，教師通過提供語言支架幫助學(xué)生流暢地表達(dá)并完善他們的寫作品質(zhì)。課堂開始，教師抽取一段關(guān)于人物簡介的范文，突出其中使用的限定詞、描述性形容詞和復(fù)雜句型。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，詳細(xì)講解這些語言元素的作用及使用場合。在理解基礎(chǔ)語言框架后，教師為學(xué)生提供一份人物信息卡片，卡片上包括人物的基本信息和興趣愛好等詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生分組討論如何將這些信息連貫地寫成文章。在實際寫作過程中，學(xué)生被鼓勵運用課堂中學(xué)到的多樣化語言手段，通過運用不同的詞匯組合及句型變化，學(xué)生有效地撰寫出一篇趣味盎然且語言豐富的人物簡介。

語言支架在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供了必要的語言工具，使他們在詞匯和句型的運用上更具靈活性和多樣性。通過精心設(shè)計的教學(xué)活動和貼近實際的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅提高了自己的語言能力，也增強(qiáng)了寫作的自信。從不確定地拼湊詞句到巧妙組織，他們在寫作中開始展現(xiàn)出豐富的語言表達(dá)能力，標(biāo)志著他們在語言應(yīng)用與寫作水平上的顯著進(jìn)步。

五、結(jié)構(gòu)支架，契合事件邏輯

寫作前整理好要寫作文的框架，學(xué)生能夠更好地安排內(nèi)容，并確保文章的邏輯連貫性。結(jié)構(gòu)支架引導(dǎo)學(xué)生使用常見的寫作結(jié)構(gòu)，例如時間順序、因果關(guān)系或?qū)Ρ榷温?，這些都在促進(jìn)文章的清晰表達(dá)和嚴(yán)密邏輯中起著關(guān)鍵作用。通過結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生在寫作時可以更加關(guān)注內(nèi)容的組織與邏輯的搭建，避免出現(xiàn)無序的段落序列和觀點表達(dá)。這樣的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生將思想清晰地轉(zhuǎn)化為文字，而且引導(dǎo)他們逐步自如地操控復(fù)雜語篇，以更高效地完成寫作任務(wù)。

在教授“How do you come to school？”這一課題時，教師通過結(jié)構(gòu)支架幫助學(xué)生理解并組織寫作內(nèi)容。教師為學(xué)生介紹時間順序的結(jié)構(gòu)，通過問答互動啟發(fā)學(xué)生講述自己每天從起床到到達(dá)學(xué)校的全過程。在這一過程中，教師用圖示化的工具板展示一天中的不同時間段，并提醒學(xué)生在每個時間段需要完成的步驟和行動。例如，從“起床”開始到“到達(dá)學(xué)?！睘橹?，如何使用合理的連接詞和順序詞使過程描述連貫流暢。通過這種方式，學(xué)生不僅在結(jié)構(gòu)上獲得了支架支持，更在寫作中實踐了如何將日常生活中的瑣碎片段合理地連貫起來。

通過結(jié)構(gòu)支架的支持，學(xué)生在寫作中能夠更加有效地組織內(nèi)容并體現(xiàn)文章的邏輯連貫性。學(xué)生不僅在描述事件的能力上得到了鍛煉，同時也逐漸掌握了如何通過明確的結(jié)構(gòu)安排來增強(qiáng)表達(dá)力度。

支架理論為小學(xué)生英語寫作教學(xué)提供了新的視角。通過對各種“支架”的綜合運用，教師可以在各個寫作環(huán)節(jié)中有效支持學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣，鼓勵個性化表達(dá)，并幫助他們建立清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。這種“支架式”教學(xué)，不僅使學(xué)生在掌握寫作技能的過程中逐步獨立，更為他們的語言學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，支架理論為小學(xué)英語寫作教學(xué)指明了方向，推動小學(xué)英語教學(xué)逐步走向更具個性化和實效性的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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