基于新課改理念的小學語文寫作教學創(chuàng)新與實踐

【摘要】通過深入分析新課改背景下小學語文寫作方法訓練策略的必要性，提出了一系列針對性的訓練策略，包括強化口語表達與書面寫作的銜接、注重生活素材的積累與運用、深化閱讀積累以提升語言素養(yǎng)、實施分層教學以滿足學生個體差異，以及開展互評互改活動以促進寫作能力的提升。

【關鍵詞】新課改；小學語文；寫作訓練；創(chuàng)新路徑

新課改強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，這對小學語文寫作教學提出了更高的要求。在此背景下，寫作教學不再局限于提升學生的應試技巧，而是更加注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、批判性思考能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新課改背景下的小學語文寫作方法訓練策略亟需調整方向，從單純技巧的傳授轉變?yōu)榫C合能力的培育，從應試為主導轉變?yōu)樗仞B(yǎng)為核心，以更好地順應時代發(fā)展的要求，為學生營造一個開放、多元且充滿創(chuàng)造性的寫作學習氛圍，從而全面提升其語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、探討小學語文寫作方法訓練策略的必要性

1.適應教育改革需求

在小學語文教學中，以往的傳統(tǒng)教學方式常常偏重于知識點的直接傳授與應試技巧的訓練，卻忽略了對學生創(chuàng)造力、批判性思維以及實際應用能力的培育。因此，積極探索小學語文寫作方法的訓練策略，是適應教育改革需求的重要舉措。一方面，教育改革強調“以學生為中心”，倡導自主學習、合作學習和探究學習。在寫作方法訓練中，這意味著教師需要從傳統(tǒng)的講授式教學轉變?yōu)橐龑浇虒W，鼓勵學生主動參與、積極探究，通過小組討論、互評互改等方式，提升寫作技能。這種轉變不僅符合教育改革的精神，也能有效激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教育改革還強調“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。在寫作訓練中，教師可以結合生活實際，引導學生觀察社會、體驗生活，從中汲取寫作靈感，使寫作成為連接生活與學習的橋梁；還可以通過設置多樣化的寫作任務，如創(chuàng)意寫作、說明文寫作、議論文寫作等，來全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。

2.培養(yǎng)良好寫作習慣

教師通過一系列系統(tǒng)化的訓練措施，能夠逐步幫助學生構建出一套高效實用的寫作流程，進而培養(yǎng)良好的寫作習慣。具體來說，在寫作活動開始之前，教師需要指導學生清晰地確定文章的主題、明確讀者群體以及寫作目的，這樣做有助于學生在腦海中形成一條明確的寫作思路，從而有效避免在寫作進程中迷失方向。同時，寫作方法訓練可以幫助學生掌握有效的寫作技巧。例如，如何構思文章結構、如何運用修辭手法、如何進行細節(jié)描寫等。這些技巧的掌握不僅能夠提升學生的寫作水平，還能讓他們在寫作過程中更加得心應手，享受寫作的樂趣[2]。另外，在寫作任務完成之后，教師需要引導學生對自己的作品進行反復修改和潤色，以追求更高的質量；還需要鼓勵學生進行自我反思，總結自己在寫作過程中的得失與經驗，為今后的寫作實踐提供參考。

3.激發(fā)個性創(chuàng)作潛能

每個小學生都是獨一無二的個體，他們擁有不同的生活經歷、情感體驗和思維方式。因此，在寫作方法訓練中，激發(fā)學生的個性創(chuàng)作潛能顯得尤為重要。教師需要尊重學生的個體差異，鼓勵他們在寫作中表達自己的獨特見解和情感體驗。在寫作任務的設計上，教師可以設置一些開放性的話題，如“我的夢想”“我眼中的世界”等，讓學生有充分的發(fā)揮空間；還可以引導學生關注社會熱點、自然現(xiàn)象等，從中尋找寫作的靈感和素材。除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文外，教師還可以嘗試引入詩歌、散文、小說等文學體裁的寫作訓練，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。這種多樣化的寫作形式不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能讓他們在寫作中體驗到不同的創(chuàng)作樂趣。

二、新課改背景下小學語文寫作方法的訓練策略

1.開展口語表達，促進寫作流暢

口語表達是寫作的基礎。在小學語文日常教學中，教師可以充分利用課堂時間，為學生創(chuàng)造口語表達的機會。例如，在每節(jié)語文課的前幾分鐘設立“口語表達時間”，鼓勵學生圍繞特定主題或故事情節(jié)進行即興演講，這不僅能夠鍛煉學生的口語組織能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以結合課文內容，設計豐富多彩的口語表達活動。如在學習完一篇課文后，組織學生進行角色扮演、情景模擬或故事復述等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力，同時加深對課文內容的理解和記憶。

例如，在學習《荷花》這篇課文時，教師可以先引導學生仔細品讀課文中的優(yōu)美語句，感受荷花的美妙與獨特。隨后，教師可以組織學生進行口語表達活動，讓學生圍繞“我心中的荷花”這一主題進行即興演講或描述。學生可以通過自己的語言，描繪出荷花的形態(tài)、顏色、氣味以及自己在觀賞荷花時的感受，從而鍛煉口語表達能力。在口語表達的基礎上，教師可以進一步引導學生以“荷花”為題，寫一篇短文或日記，將自己在口語表達中的所思所感用文字記錄下來。在寫作過程中，教師可以鼓勵學生運用課文中學到的詞匯、句式和修辭手法，使文章更加生動有趣。通過這樣的實施方式，學生不僅能夠在口語表達中鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，還能在寫作中進一步鞏固和深化口語表達的內容，使思維更加清晰，表達更加精準。

2.注重觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作的源泉，唯有深入觀察生活，學生方能積累起豐富的寫作素材，使作文內容愈發(fā)真實、鮮活且充滿感染力[3]。因此，在日常教學中，教師應借助生動有趣的實例，讓學生領悟到觀察生活的重要性，從而激發(fā)他們的觀察熱情。例如，可以帶領學生漫步校園，細致觀察自然景觀，引導他們留意花草樹木的細微變化，感受四季的更替與輪回；或者安排學生參與社會實踐活動，親身體驗多元的生活場景，開闊他們的視野。在觀察生活的過程中，教師還需悉心指導學生掌握科學的觀察方法，比如鼓勵他們運用多種感官全方位感知事物，不僅要細心觀察，還要用心聆聽、嗅聞、品嘗、觸摸，以獲得更全面、更深刻的體驗。

比如，在教授《金色的草地》這篇課文時，教師可以布置一項觀察任務，讓學生去觀察身邊的草地或公園里的花草，記錄它們在不同時段、不同季節(jié)的變遷，以此幫助學生更深入地了解植物的生長規(guī)律和特性，積累大量關于自然景觀的寫作素材。在觀察的基礎上，教師還可以激勵學生將觀察所得轉化為文字作品。比如，可以讓學生圍繞“我身邊的動植物”這一主題，撰寫一篇短文或日記。在寫作實踐中，教師應指導學生靈活運用課文中學到的寫作技巧和修辭手法，使文章更加生動有趣。同時，教師還需及時給予學生正面的反饋和建設性的指導，助力他們不斷提升寫作水平。通過這樣的實施策略，學生不僅能在觀察生活中積累豐富的寫作素材，還能在寫作過程中進一步鞏固和深化觀察所得。

3.強化閱讀積累，提升語言素養(yǎng)

廣泛的閱讀是提升寫作能力的重要途徑，它不僅能為學生提供豐富的語言素材和深刻的思想啟迪，還能幫助他們培養(yǎng)良好的語感，使其在寫作時能更自如地運用語言。為此，教師需要精心挑選閱讀材料，包括詩歌、散文、小說、童話等多種文體，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的語言視野。在閱讀過程中，教師應引導學生深入理解文本內容，細細品味語言的魅力，并學習作者的寫作技巧和表達方式。同時，教師還可以布置閱讀任務，如撰寫讀書筆記、讀后感等，以激發(fā)學生的閱讀思考。讀書筆記可以記錄文本中的優(yōu)美詞句、精彩段落，以及學生對文本的個人理解和感悟。

以《少年閏土》為例，教師可以先引導學生細致閱讀文本，品味作者對閏土肖像的細膩描寫，感受文字背后所蘊含的情感。隨后，教師可以激勵學生分析作者是如何通過描述展現(xiàn)少年閏土的聰明、能干和勇敢，以及作者是如何運用生動的手法表達對農村生活和勞動人民的深厚情感的。通過這樣的分析，學生能夠更加深入地理解文本內容，學習并借鑒作者的寫作技巧，進而在自己的寫作實踐中加以運用。除此之外，教師還可以結合教材內容，設計閱讀任務，如讓學生摘錄文本中的優(yōu)美詞句和精彩段落，并嘗試用自己的語言進行復述或仿寫，以此加深學生對文本內容的理解，進一步鍛煉他們的語言表達能力和創(chuàng)造力。

4.實施分層教學，滿足個體差異

在小學語文教學中，鑒于學生寫作水平存在差異，教師在實施寫作方法訓練時需深入了解學生，包括他們的性格特點、學習習慣及寫作能力。基于此，教師可將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次，并為各層次學生設定不同的教學目標和寫作任務。對于基礎層學生，教師應著重鞏固其漢字書寫、詞語積累等基礎知識，并逐步引導他們掌握基本的寫作技巧和表達方式；對于提高層學生，教師可適度提升寫作訓練難度，如安排閱讀理解后的仿寫或創(chuàng)作任務，以鍛煉其思維與表達能力；而對于拓展層學生，教師則應鼓勵他們挑戰(zhàn)更復雜的寫作題材，如議論文、說明文等，旨在培養(yǎng)其深度思考與創(chuàng)新能力。

具體到《火燒云》這篇課文的教學中，教師在完成學生分層后，針對基礎層的學生，可以通過多次朗讀課文、進行造句練習以及安排簡單的仿寫任務，幫助他們準確讀寫并深入理解如“紅彤彤”“金燦燦”等形容詞，同時掌握描述火燒云顏色和形狀變化的句式，逐步激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。對于提高層的學生，教師則提出問題引導他們思考：“作者是如何細膩地描繪火燒云顏色變化的？你覺得文中哪些句子特別優(yōu)美，為什么？”隨后，鼓勵學生參與小組討論，分享各自的見解和感受。另外，教師還會布置一些仿寫任務，要求學生嘗試運用類似的手法來描述自己親眼見過的自然景觀，以此提升他們的寫作技能。而對于拓展層的學生，教師則更加注重引導他們深入探究作者的寫作手法，學習作者是如何通過巧妙的構思和生動的語言來展現(xiàn)火燒云的獨特魅力。

5.開展互評互改，提升寫作能力

在小學語文寫作方法的訓練實踐中，互評互改是一種有效的方法。具體實施時，教師需要向學生明確互評互改的目的和意義，即通過相互評價和修改作文，不僅能夠發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，還能在交流中學習到他人的長處，從而提升自己的寫作能力。隨后，教師可依據學生的寫作水平進行分組，確保各小組成員間存在差異性，以便形成互補效應。在互評互改環(huán)節(jié)，教師應著重引導學生全面審視作文的內容、結構、語言表達等多個維度。例如，學生可以針對作文的主題是否突出、結構是否條理清晰、語言是否通順流暢等方面給出評價，并提出具體、有針對性的修改意見。

在《母雞》這篇課文的教學中，當學生完成關于母雞的寫作練習后，教師可以著手組織學生進行互評互改活動。根據學生的寫作水平差異，教師應合理分組，確保每個小組內成員的寫作水平各不相同，以便于相互學習、取長補短。分組完成后，教師應指導學生從內容、結構、語言表達等多個維度對作文進行細致評價。例如，學生可以探討作文中對母雞形象的刻畫是否栩栩如生，結構安排是否條理清晰，以及語言表達是否流暢自然。在此基礎上，學生還需提出具體的修改建議。例如，在評價某篇作文時，學生可以這樣表述：“我認為這篇作文對母雞的描繪十分生動，作者用‘它負責、慈愛、勇敢、辛苦’等詞匯精準地概括了母雞的特性。”為了保障互評互改的質量，教師還可以設定一些明確的評價標準和要求，比如要求學生在評價他人作文時，至少列舉三條優(yōu)點并提出一條改進建議，同時附上相應的理由，以此激勵學生更加嚴謹地對待互評互改活動，并在實踐中不斷提升自己的評價能力和文學鑒賞水平。

三、總結

綜上所述，新課改背景下，小學語文寫作方法的訓練策略需要不斷創(chuàng)新和完善。通過踐行以學生為中心的教學理念，著重培養(yǎng)學生的寫作興趣、表達能力和創(chuàng)造性思維，并結合多樣化的教學手段與多元化的評價方式，教師可以有效提升學生的寫作水平。同時，教師也應不斷自我提升，增強自身的教學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，以更好地適應新課改對小學語文寫作教學提出的新要求。本文所探討的訓練策略不僅有利于優(yōu)化小學語文寫作教學方法，還能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。在未來的教學實踐中，教師應持續(xù)探索并優(yōu)化這些策略，以期取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王小軍.小學語文寫作教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（06）.

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[3]周似月.新課改視角下小學語文寫作方法的訓練分析[J].小學生（下旬刊），2023（04）.