“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

摘"要：為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中主體地位不清、教學(xué)質(zhì)量低等問題，在核心素養(yǎng)背景下為積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革，任課教師要從根本上對課堂教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)效率。基于此，文章以初中化學(xué)核心素養(yǎng)視角下的問題鏈設(shè)計為導(dǎo)向，對其教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開探究，簡單介紹了“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”的重要性和配置方法，并結(jié)合課堂實踐案例，對該教學(xué)模式的應(yīng)用展開了全面探究。

關(guān)鍵詞：“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”；初中化學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0108-04

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果，并形成有效的記憶，但是從長期來看，無法充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隨著教育改革的深入，越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生。該模式以問題為核心，通過一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。文章將結(jié)合初中化學(xué)課堂，探討“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用實踐，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法。這對全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 “問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的概述及其重要性

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”是一種重要的教學(xué)方法。它以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思問題為基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力。通過課堂討論和提問，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生通過提問、實踐、再提問、歸納等學(xué)習(xí)過程，不斷收獲知識，提升自我。在“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他們需要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過師生共同解決問題，化學(xué)課堂的教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生的化學(xué)綜合能力和專業(yè)水平也得到明顯提升。此外，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生學(xué)會了如何獨立思考、如何與他人合作、如何表達自己的觀點以及如何進行科學(xué)探究。這些核心素質(zhì)是學(xué)生未來發(fā)展所必需的，也是化學(xué)教育的重要目標之一，其重要性主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、促進學(xué)生對知識的理解和記憶以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績等方面。

二、 初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）重考試結(jié)果，輕實驗探究

化學(xué)教學(xué)由于學(xué)科時間緊張，為了盡快達成教學(xué)目標，多數(shù)教師選擇弱化演示實驗與分組實驗環(huán)節(jié)在課堂的重要性，教學(xué)重點幾乎完全傾向于培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)題目的能力，而將實驗教學(xué)擱置一旁。原本應(yīng)生動有趣、注重實踐操作與探究的實驗教學(xué)，逐漸變質(zhì)，很多時候僅僅是教師口頭講解實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及結(jié)論，學(xué)生則單純地背誦記憶。長此以往，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科本身所蘊含的奇妙與樂趣無法體會，漸漸失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都極為不利。

（二）探究性實驗演變成驗證性實驗

在化學(xué)教學(xué)的課堂上，時間較為有限，這使得很多教師在開展演示實驗時表現(xiàn)得極為倉促。他們只是簡單地進行演示，“點到為止”，絲毫不會預(yù)留時間給學(xué)生去親自操作實驗儀器，對實驗中呈現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也只是輕描淡寫地用一句話就概括完畢。甚至在很多情況下，學(xué)生在還未實際進行實驗操作時就已經(jīng)知曉了實驗現(xiàn)象。這樣的實驗教學(xué)模式，其目的僅僅局限于對教材既定結(jié)論的驗證，以及對學(xué)生實驗操作規(guī)范性的訓(xùn)練，完全缺失了讓學(xué)生自主探索、深入思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐動手能力，使得學(xué)生難以在化學(xué)學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，極大地抑制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新激情與探索欲望。

（三）教學(xué)理念認識不足，教學(xué)內(nèi)容無趣味

首先，很多化學(xué)老師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生背定義、說現(xiàn)象、找本質(zhì)、寫反應(yīng)方程式等。雖然有時也會配備一些輔助的教學(xué)工具，但起不到明顯的作用，老師控制課堂的局面并沒有得到改觀。其次，化學(xué)變化是由其他物質(zhì)生成的變化，在化學(xué)變化中常伴隨著顏色的改變、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等。然而，化學(xué)變化中的一些現(xiàn)象并不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

三、 “問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出問題鏈

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有著重要作用，有趣的知識可以更好地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的探究欲望。為更好地應(yīng)用“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式，應(yīng)根據(jù)初中化學(xué)課堂中所要講述的內(nèi)容設(shè)計問題，以此讓學(xué)生正確認識并接受即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而問題的設(shè)計可以充分反映出教學(xué)的目的以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度。同時，還體現(xiàn)出了新穎的教學(xué)模式，在趣味教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生更加容易接受所學(xué)知識。

首先，在“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計出一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，形成問題鏈。這些問題既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中化學(xué)中“氧氣的性質(zhì)”章節(jié)為例，進行問題鏈設(shè)計：

①氧氣是什么顏色的？

②氧氣有哪些性質(zhì)？

③為什么氧氣對我們?nèi)绱酥匾?/p>

④如何制備氧氣？

其次，完成問題鏈設(shè)計之后，開始問題引導(dǎo)。教師在課堂上提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究問題。在這一過程中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進知識的遷移和應(yīng)用。同時，還要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解氧氣的性質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察氧氣與不同物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，并提出問題：為什么氧氣能與某些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？氧氣與其他物質(zhì)的反應(yīng)有何不同？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考氧氣的性質(zhì)和特點。

接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的觀點和結(jié)論，并對問題進行深入剖析。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對問題進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｍㄟ^一系列問題的引導(dǎo)和探究，學(xué)生逐漸深入理解知識，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考、合作交流，培養(yǎng)其解決問題的能力。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

最后，在問題解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思和總結(jié)。這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解。通過這些問題的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題鏈

在引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題鏈時，教師要為學(xué)生提供必要的資源。例如，在探究“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以為學(xué)生準備不同的金屬樣品（如鎂、鋁、鋅、鐵、銅等）、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液等實驗藥品和相應(yīng)的實驗儀器，同時還可以提供一些有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的資料卡片或多媒體資料，如金屬與酸反應(yīng)的動畫演示等。這些資源能幫助學(xué)生更好地設(shè)計實驗方案，開展自主探究。對初中學(xué)生來說，掌握正確的探究方法至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)等。

以探究“二氧化碳的制取”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)我們所學(xué)的知識，哪些反應(yīng)可以產(chǎn)生二氧化碳？選擇制取二氧化碳的反應(yīng)需要考慮哪些因素？”然后讓學(xué)生提出假設(shè)，如碳酸鈣與稀鹽酸、碳酸鈣與稀硫酸等反應(yīng)。接著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，比較不同反應(yīng)的優(yōu)缺點，如觀察反應(yīng)速率、是否便于收集氣體等，從而確定最佳的制取方案。

在自主探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，不要輕易被他人的觀點所左右。例如，在探究“質(zhì)量守恒定律”時，有些學(xué)生可能會受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量可能會改變。教師要鼓勵這些學(xué)生大膽提出自己的想法，并通過實驗來驗證。即使學(xué)生的想法是錯誤的，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵，因為這種獨立思考的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。

（三）設(shè)置互動環(huán)節(jié)組織學(xué)生交流問題鏈

在化學(xué)教學(xué)中，師生間的互動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂往往是教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受，缺乏有效的交流和互動。為了改變這一現(xiàn)狀，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”法應(yīng)運而生，為化學(xué)課堂注入了新的活力。為了拓展學(xué)生的思維深度，教師需要巧妙地設(shè)置問題互動環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時，教師還要鼓勵學(xué)生勇于提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，讓他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號時，學(xué)生往往覺得難以記憶。針對這一問題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)他們尋找記憶規(guī)律。學(xué)生通過編寫順口溜、分享記憶方法等方式，相互交流學(xué)習(xí)心得。這種互動不僅有助于學(xué)生記憶知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。此外，教師還可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，從實驗室酒精燈的熄滅、木炭在純氧中燃燒的現(xiàn)象等常見現(xiàn)象入手，提出與燃燒條件相關(guān)的問題。通過分析這些問題，學(xué)生不僅加深了對燃燒條件的認識，還鞏固了舊知識，構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。總之，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”法在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。通過設(shè)置問題互動環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。只有這樣，才能真正提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力和專業(yè)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”這一內(nèi)容后，各小組在全班交流時可以分享他們對不同化學(xué)肥料（氮肥、磷肥、鉀肥等）的性質(zhì)、作用以及使用注意事項的理解。其他小組可以進行補充和質(zhì)疑，如有的小組可能會提出關(guān)于復(fù)合肥料的相關(guān)問題，或者對某種肥料在特定土壤環(huán)境中的使用效果提出不同看法，通過這種全班交流，能拓寬學(xué)生的思路，加深對知識的理解。

（四）制訂學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮學(xué)生主動性

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以把導(dǎo)入的問題鏈作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些問題進行探究和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，確保每個學(xué)生都能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。教師需要主動掌控課堂，以此創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的平臺，并讓初中化學(xué)課堂成為一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)基地。在這個過程中，初中化學(xué)任課教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性與主觀能動性，只有這樣才能夠讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。為了實現(xiàn)這一目標，初中化學(xué)任課教師可以把主動學(xué)習(xí)的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過讓學(xué)生自己經(jīng)歷問題研究過程，使得他們可以更深入地理解知識，對化學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的印象。

以初中化學(xué)知識“溶液”章節(jié)為例，利用“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式展開教學(xué)。首先，在初中化學(xué)課堂教學(xué)開始前，任課教師需要設(shè)計好關(guān)于化學(xué)溶液方面的問題，如教師先準備一段關(guān)于“物質(zhì)的溶解”的教學(xué)視頻，通過播放視頻幫助學(xué)生初步理解溶液的概念。然后，教師可以提出幾個問題供學(xué)生思考和討論：

①蒸餾水是溶液嗎？如何判斷？

②溶液都是無色的嗎？你知道的溶液都有哪些顏色？

③物質(zhì)只有分散在水中才能形成溶液嗎？請舉例說明。

讓學(xué)生圍繞這些問題進行小組合作討論，相互啟發(fā)。通過這種方式，學(xué)生可以更主動地參與到課堂中來，發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。同時，教師還可以結(jié)合新科技信息，引導(dǎo)學(xué)生打破舊觀念和思維定式，對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化配置，以此形成新的方法，用于解決問題。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識，還能夠提高自己的分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生的思維能力也能夠得到鍛煉和提高，能夠更好地將化學(xué)課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題中。

（五）教師總結(jié)歸納深化問題鏈

在學(xué)生交流討論后，教師要對所學(xué)內(nèi)容進行全面的梳理，構(gòu)建清晰的知識體系。以“碳和碳的化合物”這一單元為例，教師可以將金剛石、石墨、C60等碳的單質(zhì)以及一氧化碳、二氧化碳等碳的化合物的性質(zhì)、用途等知識進行系統(tǒng)整理，將學(xué)生在探究和討論過程中涉及的零散知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明白這些物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。對重點和難點知識，教師要進行重點強調(diào)和深入講解。在“化學(xué)方程式”這一內(nèi)容中，化學(xué)方程式的書寫是重點和難點。教師在總結(jié)歸納時，可以再次強調(diào)化學(xué)方程式書寫的原則（以客觀事實為基礎(chǔ)、遵守質(zhì)量守恒定律），通過具體的例子詳細講解書寫步驟（寫、配、注、等），并針對學(xué)生在自主探究和交流討論中出現(xiàn)的常見錯誤（如化學(xué)式書寫錯誤、配平方法不當(dāng)?shù)龋┻M行重點分析，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點知識。

（六）課后拓展延伸應(yīng)用問題鏈

課后可以布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿的性質(zhì)”后，可以讓學(xué)生回家用pH試紙測試家中常見物質(zhì)（如洗發(fā)水、護發(fā)素、食醋、蘇打水等）的酸堿度，并分析這些物質(zhì)的酸堿度與其用途之間的關(guān)系。這樣的實踐作業(yè)能讓學(xué)生在實踐中加深對酸堿性質(zhì)的理解，同時提高他們的動手能力和解決實際問題的能力。或是組織課外探究活動能進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。比如，在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護”后，可以開展“廢舊金屬回收利用情況調(diào)查”的課外探究活動。讓學(xué)生分組到廢品回收站、工廠等地方進行調(diào)查，了解廢舊金屬的來源、回收方法和利用途徑，然后撰寫調(diào)查報告。通過這種課外探究活動，學(xué)生能更深入地了解金屬資源保護的重要性，同時培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力和團隊協(xié)作精神。

四、 結(jié)論

綜上所述，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐表明，該模式有助于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考能力。通過問題鏈的設(shè)計、引導(dǎo)、解決和反思等環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步深入地理解知識，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。同時，該模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該注重“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和能力。未來，我們應(yīng)進一步探索和完善這一模式，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供更多有益的思路和方法。

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