基于學習共同體的小學英語課堂互動模式要素研究

摘"要：文章聚焦于“基于學習共同體的小學英語課堂教學互動模式”，立足當下全球化背景下小學英語教學的重要地位與傳統課堂互動的局限展開探索。在構建環(huán)節(jié)中，課前經線上平臺分享資料、發(fā)起討論與線下小組自查、預演，實現知識預熱；課堂采取小組討論、角色扮演、游戲競賽等多元互動策略激發(fā)參與熱情；課后借項目式作業(yè)、校外實踐、線上線下展示匯報，延展學習時空。

關鍵詞：學習共同體；小學英語課堂；互動模式；模式要素

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0085-04

在全球化浪潮奔涌的當下，小學英語教學已成為培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交流能力人才的基石，其重要性不言而喻。傳統小學英語課堂互動深陷單向講授、參與不均、情境單一等泥沼，難以滿足新時代需求。隨著教育改革深化，構建學習共同體為破局關鍵，它能重塑課堂生態(tài)，提升教學效能，助力學生全面成長，契合新課改“自主、合作、探究”導向，諸多教育政策文件也予以倡導，學界亦多有探索。文章旨在剖析互動模式要素、創(chuàng)新構建模式并驗證實踐成效，綜合運用文獻研究筑牢理論根基，借案例分析、行動研究挖掘實踐邏輯，以問卷調查量化反饋，深挖該領域內涵。

一、 學習共同體與小學英語教學理論基礎

（一）學習共同體核心概念界定

學習共同體，作為現代教育理念中的核心概念，其內涵豐富且深遠。它不僅僅是簡單的集合體，而是由一群具有共同愿景、互信互助、資源共享等特征的學習者所構成的緊密社群。在小學英語教學場景中，學習共同體展現出其獨特的表現形式。學生在教師的引導下，圍繞英語學習目標，形成共同的學習愿景，通過互信互助的學習氛圍，實現資源共享，共同進步。這種教學模式打破了傳統課堂的孤立性，促進了學生之間的交流與合作。

（二）相關理論支撐

1. 社會建構主義

社會建構主義認為，知識是在互動與合作中建構起來的。在小學英語教學中，這一理論為構建英語課堂互動模式提供重要指導。教師需要鼓勵學生之間的交流與互動，通過小組合作、角色扮演等活動，讓學生在合作中建構知識，提升英語能力。

2. 合作學習理論

合作學習理論強調分工協作對學業(yè)提升的重要作用。在小學英語教學中，教師可以根據學生的學習能力和興趣，將其分成不同的小組，并分配具體的任務。通過小組合作，學生可以在分工中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時從他人身上學習到新的知識和技能，從而實現共同進步。

3. 二語習得互動假說

二語習得互動假說認為，語言的掌握需要通過輸入輸出互動來實現；在小學英語教學中，教師需要為學生提供豐富的語言輸入材料，如英語歌曲、故事、電影等，并鼓勵學生進行語言輸出，如口語表達、寫作等。通過輸入輸出互動，學生可以更好地掌握英語，提升語言運用能力。這些理論為構建小學英語課堂互動模式提供了堅實的理論基礎，并指導著教學實踐的開展。

二、 基于學習共同體的小學英語課堂互動模式要素分析

（一）成員構成與角色定位

在小學英語課堂的學習共同體中，成員主要包括教師和學生。教師的角色不再僅僅是知識的傳遞者，而是轉變?yōu)閷W習的引導者、組織者和促進者。他們負責設計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與，并在必要時提供指導和支持。學生的角色則轉變?yōu)榉e極參與者、共建者和知識的探索者。他們通過分工協作，共同完成任務，分享學習成果。

針對不同學習水平和性格的學生，教師需要采取不同的分工協作策略。對學習水平較高的學生，可以鼓勵他們承擔更多的領導角色，帶領小組完成任務；對學習水平較低的學生，可以提供更多的支持和幫助，讓他們在完成任務的過程中逐漸提升能力。教師也可以多關注學生的性格特點，讓外向的學生更多地參與交流和表達，讓內向的學生在小組中逐漸找到歸屬感，激發(fā)學習熱情。

（二）互動情境創(chuàng)設

為營造積極的互動情境，教師需要從多個方面入手。首先，教室的物理布置需要有利于學生的交流和互動。例如，可以采用小組圍坐的方式，讓學生更容易形成小組，進行面對面的交流和討論。此外，還可以設置英語角等區(qū)域，為學生提供更多的英語學習和交流機會。其次，多媒體資源的運用也是創(chuàng)設互動情境的重要手段。教師可以利用動畫、歌曲、虛擬對話場景等多媒體資源，為學生創(chuàng)造生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣和互動熱情。這些資源不僅可以豐富教學內容，還可以為學生提供更多的語言輸入和輸出機會。在話題選擇上，教師需要選擇貼近學生生活、具有趣味性的故事或話題，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過討論這些話題，學生可以更好地理解和運用英語，同時也可以在互動中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）互動規(guī)則與規(guī)范

為確保互動的有序和高效，教師需要制訂一系列的語言使用、傾聽發(fā)言和合作流程等規(guī)則與規(guī)范。首先，在語言使用方面，教師需要鼓勵學生以英語為主進行交流，同時容錯鼓勵，讓學生敢于開口、勇于嘗試。其次，在傾聽發(fā)言方面，教師需要要求學生專注傾聽他人的發(fā)言，輪流表達自己的觀點，以建立良好的傾聽和表達習慣。最后，在合作流程方面，教師需要明確小組分工和匯報總結等要求，確保每個學生都能積極參與并貢獻自己的力量。這些規(guī)則與規(guī)范的制訂和執(zhí)行，將有助于保障互動的有序和高效，促進學生的全面發(fā)展。

三、 小學英語課堂學習共同體互動模式構建

（一）課前預習互動環(huán)節(jié)

在現代小學英語教學中，構建課堂學習共同體已成為提升教學質量和激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在課前預習互動環(huán)節(jié)，教師充分利用線上資源，為學生搭建充滿活力的學習平臺。以學習“動物”主題為例，教師提前在專門的英語學習App或班級在線學習平臺上，上傳一系列與新課主題緊密相關的預習資料。其中包括一段生動有趣的英文動畫視頻，視頻中各種動物以生動畫面和地道發(fā)音呈現，極大地激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還分享與動物相關的電子繪本和詞匯音頻，供學生自主選擇閱讀和學習。為引導學生深入思考，教師在平臺上拋出開放性問題：“What animals do you think we^，ll meet in the new lesson and why are they special？”這個問題將引發(fā)學生的熱烈討論。學生在評論區(qū)暢所欲言，分享自己的觀點和猜測。有的學生認為會學到大象，因為大象是陸地上最大的動物，具有獨特的智慧和力量；有的學生則猜測會學到獅子，因為獅子是森林之王，具有威嚴和勇氣。這樣的討論不僅能激活學生的思維，還能為他們接下來的課堂學習打下堅實的基礎。在線下小組協作環(huán)節(jié)，教師讓學生按照異質分組的原則圍坐在一起。每個小組都拿到一份紙質預習導學案，上面清晰羅列單詞自查任務。學生運用字典、單詞卡片等工具相互檢測拼寫和認讀，熟悉新詞匯的讀音和詞義。同時，針對即將學習的對話場景，小組內成員分角色進行預演。他們模仿語音語調，標注出難以把握的連讀、升降調等發(fā)音難點。教師在教室巡回指導，對學生的發(fā)音進行糾正，并答疑解惑。這樣的活動不僅能幫助學生提前感知對話情境，還能聚焦知識重難點，為課堂高效學習蓄勢。

例如，在構建小學英語課堂學習共同體的過程中，小組的學生在預演對話時遇到“elephant”這個單詞的發(fā)音難點。這個單詞的音節(jié)較長，且包含一些學生平時不常接觸的發(fā)音組合，因此成為他們學習路上的小障礙。面對這一挑戰(zhàn)，小組成員并沒有氣餒，而是積極尋求教師的幫助。教師耐心地指導他們，通過分解音節(jié)、示范發(fā)音、模仿練習等方法，逐步幫助他們掌握正確的發(fā)音技巧。在教師的引導下，學生還利用課余時間，在小組內反復練習，相互糾正發(fā)音，共同進步。當正式課堂到來時，這個小組的學生表現出前所未有的自信和熱情。當學到“elephant”這個單詞時，他們不僅能夠準確地發(fā)音，還能夠流暢地將其融入對話中，與其他同學進行自然的交流。這樣的成功體驗不僅讓他們感到自豪和滿足，更激發(fā)了他們繼續(xù)學習英語的熱情和動力。更重要的是，這次成功的經歷讓學生深刻體會到了團隊合作的力量和自主學習的重要性。他們意識到，在面對學習困難時，只要勇于提問、積極尋求幫助，并堅持不懈地練習，就一定能夠克服困難，取得進步。這種積極向上的學習態(tài)度和精神風貌，不僅有助于他們在英語學習上取得更好的成績，更將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。因此，可以說，這次小小的發(fā)音挑戰(zhàn)，不僅是一次英語學習的突破，更是一次成長和自信的積累。

（二）課堂教學多元互動策略

在小學英語課堂學習共同體中，課堂教學多元互動策略是提升學生學習興趣和教學效果的重要手段。以下將結合具體教學案例，詳細闡述小組討論式互動、角色扮演互動和游戲競賽互動三種策略的實施。

1. 小組討論式互動：深度剖析知識內核

在學習一般現在時的特殊用法時，教師首先展示包含易錯點的例句：“I often go to school by bike.”隨后，教師引導學生以小組為單位展開討論，分析該句中動詞形式的依據。學生紛紛結合自己的生活實例，闡述對一般現在時特殊用法的理解。例如，有學生分享自己每天騎車上學的經歷，從而加深對動詞形式“go”在一般現在時中用法的認識。在討論過程中，教師穿梭于各小組之間，適時給予點撥和補充，引導學生梳理和總結語法規(guī)則。通過這樣的互動，學生將抽象的語法知識轉化為具象的生活實例，不僅提升了自主探究和協作解決問題的能力，還加深了對語法知識的理解和掌握。

2. 角色扮演互動：情境演繹促口語提升

在英語課堂上，為更有效地提升學生的口語表達能力和加深對課文內容的理解，教師巧妙地運用角色扮演互動的教學方法，以“餐廳點餐”這篇課文為例，設計一場別開生面的情境演繹活動。教師可以先根據課文的情節(jié)和角色特點，精心編寫短劇腳本。但并未止步于此，教師還鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為短劇添加新的角色和情節(jié)，使劇本更加豐富和有趣。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的想象力，還讓他們更加深入地理解課文的場景和人物關系。

在準備階段，學生積極參與，精心挑選和制作道具，如菜單、餐具等，力求還原真實的餐廳環(huán)境。同時，他們還仔細揣摩角色的性格特點和語言風格，為演繹做好充分的準備。正式演繹時，學生全程用英語進行對話，從禮貌的問候、清晰的點餐表達到結賬時的交流，每個細節(jié)都處理得恰到好處。在模擬的真實情境中，他們的口語流利度和準確性得到了極大的鍛煉，同時也加深了對課文場景的理解，增強了語言運用的自信心。演繹結束后，其他小組的學生進行互評，共同分析每個小組的優(yōu)點和改進之處。這種互評機制不僅讓學生在欣賞他人的表演中學習到新的表達方式和技巧，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和團隊協作能力。通過這樣的角色扮演互動，學生不僅提升了口語表達能力，還學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務。更重要的是，他們體驗到了英語學習的樂趣和成就感，從而更加熱愛這門學科，愿意投入更多的時間和精力去學習。這樣的教學方法無疑為英語課堂注入了新的活力和生機。

3. 游戲競賽互動：趣味鞏固知識要點

在小學英語課堂上，游戲競賽互動成為一種寓教于樂、鞏固知識要點的有效方式。在單詞拼寫游戲中，教師巧妙地利用圖片或釋義來激發(fā)學生的思考。限時展示的規(guī)則更是讓課堂充滿緊張刺激的氛圍。學生以小組為單位，迅速調動自己的詞匯儲備，競相搶答拼寫。這種競賽形式不僅鍛煉了學生的快速反應能力，還促使他們在游戲中鞏固所學單詞，增強記憶效果。而英語接龍游戲則更加注重詞匯量和反應速度的拓展。教師給出起始單詞，如“apple”，學生則需要利用這個單詞的尾字母來開啟下個單詞，如“elephant”。這樣的游戲過程既緊張又有趣，學生在歡聲笑語中不斷挑戰(zhàn)自己的詞匯量，同時也鍛煉思維的敏捷性和靈活性。這些游戲競賽互動不僅讓學生在課堂上充滿了活力和熱情，還培養(yǎng)了他們的自主學習和協作學習能力。在游戲中，學生需要相互合作，共同完成任務，這讓他們深刻體會到團隊協作的重要性。同時，游戲過程中的思考和判斷也能鍛煉學生的批判性思維能力。通過這些多元互動策略的實施，小學英語課堂學習共同體不僅能提升學生的學習興趣和教學效果，還能為學生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。在這樣的課堂氛圍中，學生不僅掌握了知識，更學會了如何與他人合作、如何自主思考和解決問題，這無疑為他們的未來學習和生活奠定了堅實的基礎。

（三）課后拓展互動延伸

在小學英語課堂學習共同體中，課后拓展互動延伸是鞏固課堂知識、激發(fā)學生自主學習興趣和提升實踐能力的重要環(huán)節(jié)。以下將結合具體教學案例，詳細闡述項目式作業(yè)驅動自主探索以及線上線下融合展示反饋兩種策略的實施。

1. 項目式作業(yè)驅動自主探索

教師布置一項以“我的夢想城市”為主題的手抄報任務。各個小組分工明確，有的負責找資料，有的負責設計排版，還有的負責撰寫英文介紹。在這個過程中，學生不僅要運用繪畫、書寫和語言組織等技能，還需充分發(fā)揮團隊合作的精神。例如，有小組決定以“環(huán)保城市”為主題，他們通過查閱資料，了解了環(huán)保城市的特點和建設方法，然后設計了一份精美的手抄報，用英文詳細介紹他們的夢想城市。在創(chuàng)作過程中，學生不僅加深了對英語知識的理解，還培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力。另一項項目式作業(yè)是社區(qū)英語調查，聚焦生活需要。教師引導學生調查小區(qū)公共設施英文標識的規(guī)范情況。學生自行設計問卷，訪談居民，收集、整理數據，并撰寫詳細的調查報告。在這個過程中，學生不僅學會了如何設計問卷、訪談和整理數據，還深刻體會到了英語在日常生活中的實用價值。例如，有小組在調查中發(fā)現，小區(qū)內有些公共設施的英文標識存在拼寫錯誤或翻譯不準確的問題，他們及時向物業(yè)反映，并提供正確的英文標識。這樣的實踐活動不僅提升了學生的英語使用能力，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和公民意識。

2. 線上線下融合展示反饋

完成手抄報和調查報告后，各個小組利用班級公眾號和短視頻平臺展示自己的作業(yè)成果。他們分享創(chuàng)作思路、實踐趣事和收獲，并接受全校師生的點贊和評論。這樣的展示不僅拓寬了學生的交流圈，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情和自信心。回到課堂，各小組輪流匯報項目成果，講述收獲和挑戰(zhàn)。教師則根據學生的表現進行總結評價，表彰優(yōu)秀小組和個人，并針對存在的問題進行剖析和指導。這樣的反饋機制不僅能幫助學生反思自己的不足并尋求改進方法，還能實現知識的深度內化和實踐能力的進階。通過這樣的線上線下融合展示反饋策略，使得小學英語課堂學習共同體構建了完整、持續(xù)的學習互動閉環(huán)，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。

四、 結論

文章圍繞基于學習共同體的小學英語課堂教學互動模式深入剖析、實踐與驗證，至此已明晰其脈絡與價值。通過對傳統課堂互動短板的審視，以學習共同體理論為基，精心構建涵蓋課前、課中、課后的連貫互動模式，打破舊有教學壁壘。從理論充實到實踐落地，充分證實這種互動模式契合小學英語教學本質，對革新教學路徑、釋放課堂活力、培育學生綜合素養(yǎng)卓有成效，為同行教學提供切實可行的范式。

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