淺論借助古詩詞教學培養學生文化自信與人文素養

摘"要：小學語文古詩詞教學是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，對培養學生的文化自信和人文素養有著深遠意義。在全球化發展的時代背景下，讓學生在古詩詞的學習中汲取傳統文化的精髓，增強其對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，提升其人文素養，是小學語文教育面臨的重要任務。基于此，文章立足古詩詞教學對學生文化自信與人文素養培養的重要價值，重點對小學語文古詩詞教學實施策略進行了討論。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；文化自信；人文素養

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0053-03

在中華民族悠久的歷史長河中，古詩詞猶如一顆璀璨明珠，閃耀著智慧與情感光芒，它不僅是文學藝術的瑰寶，更是中華傳統文化的重要載體，蘊含著豐富的人文精神和價值觀念。在小學語文古詩詞教學中，培養學生的文化自信和人文素養至關重要，它能夠讓學生在領略古詩詞之美的同時，深入了解中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和認同感，進而塑造積極向上的價值觀和審美情趣。所以，基于當前小學語文古詩詞教學的不足，應科學開展古詩詞教學以培養學生文化自信與審美素養。

一、 古詩詞在培養小學生文化自信和人文素養方面的價值

（一）文化傳承之脈：詩詞中的歷史長卷

古詩詞是中華文化的瑰寶，歷經歲月洗禮，承載著古人的智慧與情感。一首首古詩詞猶如一幅幅歷史畫卷，展現著中華民族的精神風貌。小學生在學習古詩詞的過程中，猶如穿越時空，與古人對話，能夠深刻感受到中華文化的源遠流長與博大精深，從而在幼小的心靈中種下文化自信的種子，而且這對文化的傳承也有重要意義。

（二）審美涵養之泉：詩意里的美感啟蒙

古詩詞具有優美的韻律、凝練的語言、豐富的意象，無不蘊含著無盡的美感?！按竽聼熤保L河落日圓”，短短十個字，便勾勒出塞外大漠雄渾壯麗的景象；“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，一個“綠”字，使整個江南春天的生機與活力躍然紙上。小學生在誦讀古詩詞時，其對語言的感知能力、對美的鑒賞能力會在潛移默化中得到提升。而這種審美素養的培養，不僅有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，更能讓他們在生活中發現美、感受美、創造美，使他們的精神世界更加豐富和高雅，人文素養不斷得到提升。

（三）品德塑造之范：詩行間的精神燈塔

許多古詩詞都蘊含著深刻的人生哲理和高尚的道德品質。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”教導人們要注重品德修養，從點滴做起；“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”激勵人們要堅守信念，不屈不撓。小學生正處于品德形成的關鍵時期，古詩詞中的這些正能量能夠為他們提供道德指引，讓他們在成長的道路上明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，在學習古詩詞的過程中，學生也會逐漸汲取其中的精神營養，將其內化為自己的品德修養，成長為有道德、有責任感、有擔當的人。

（四）智慧啟迪之源：詩韻內的思維寶藏

古詩詞中蘊含著古人的思維智慧，其獨特的表達方式、豐富的修辭手法以及含蓄的意境營造，都能增強小學生的思維能力與文化自信。在學習古詩詞時，他們需要理解詩詞中的意象、體會作者的情感、把握詩詞的主題，這一過程鍛煉了他們的想象力、分析力和創造力，對其文化自信的提升也是十分有益的。

二、 小學語文古詩詞教學中學生文化自信與人文素養培養策略

（一）情境沉浸：讓古詩詞“活”起來

情境認知理論強調知識是基于社會情境的一種活動，學習也應該在情境中進行。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要善于結合詩文內容，為學生創設生動的情境，移情于景，帶領學生去身臨其境地感受詩詞內容，從而更深刻地理解詩詞的內涵與情感，讓學生在情境的烘托下突破時空限制，與古人進行心靈的溝通，深入體悟詩詞的意境美，進而培養學生的人文素養與文化自信。

例如，關于王維《鳥鳴澗》的詩文教學，教師首先可以利用多媒體為學生展示一幅靜謐的《月夜山林圖》：月光如水灑在山林間，山谷中一片幽靜，偶爾有幾只鳥兒驚起，鳴叫在山澗中回蕩。同時，教師播放輕柔的古典音樂，如《高山流水》，營造出一種寧靜悠遠的氛圍。其次，教師引導學生閉上眼睛，想象自己就是詩人，漫步在這山林之中，感受著“人閑桂花落，夜靜春山空”的寧靜。學生在這樣一種情境感染下，仿佛看到了桂花輕輕飄落，聽到了鳥兒的啼鳴，體會到詩人內心的閑適與對大自然的熱愛。最后，教師進一步提問學生：“你們在這樣的情境中，能感受到詩人怎樣的心境？”學生紛紛回答感受到了一種寧靜、平和與對自然之美的陶醉。通過這種情境創設，使原本抽象的詩文內容變換為一種生動的畫面，不僅幫助學生更為深刻地理解了王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點，增強了對古典詩詞意境美的感受力，也為學生人文素養與文化自信的提升打下了堅實的基礎。

（二）文化溯源：挖掘古詩詞背后的故事

每一首古詩詞都有其創作的背景和背后的故事，這些背景和故事是理解古詩詞深層含義的關鍵。挖掘古詩詞背后的文化淵源，可以讓學生更好地理解詩詞所傳達的文化價值。

如在教授南宋詩人陸游的《示兒》一詩時，教師首先向學生介紹當時的歷史背景，包括北方領土被金兵侵占、南宋朝廷偏安一隅等情況。其次，講述陸游一生渴望收復失地、報效國家卻壯志未酬的生平經歷，這一環節教師可以給學生展示陸游在不同時期創作的愛國詩詞，讓學生了解“陸游的愛國思想是貫穿其一生的”。經過前期鋪墊，講解《示兒》這首詩時，學生也就能更深刻地理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”所蘊含的詩人“臨終前對國家統一的強烈渴望”。此外，教師還可以組織學生討論“如果自己處于陸游的時代和情境中，會有怎樣的感受”。通過角色代入，讓學生深刻感受古代文人的愛國情懷，也使學生深刻認識到愛國精神是中華文化的重要組成部分，在歷史長河中代代相傳，進而增強學生的文化自信，也使其在思考、討論中提升自身的人文素養，更好地傳承民族精神。

（三）吟誦傳承：領略古詩詞的韻律之美

吟誦是中國傳統的讀詩方式，它有著獨特的韻律和節奏，與古詩詞的內涵緊密相連。通過吟誦，學生可以感受到古詩詞的音樂美，體會到平仄、押韻等格律特點，這不僅可以幫助學生更好地記憶古詩詞，而且能讓他們在抑揚頓挫的節奏中領略古人創作詩詞時的情感起伏，加深學生對古詩詞的意境和情感的理解，增強自身對傳統文化的認同感和自豪感，從而培養文化自信。

如在教學王昌齡的《從軍行》時，教師可以先向學生介紹吟誦的基本規則，如平長仄短、入聲短促等。其次，教師示范吟誦這首詩，注意在吟誦過程中突出詩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”中“長”“遙”等平聲字的拖長，以及“暗”“望”等仄聲字的短促，以表現出邊疆戰場的遼闊與緊張氛圍。在這期間，教師可以引導學生模仿吟誦，讓學生在吟誦中感受詩句的節奏和韻律。在學生初步掌握吟誦技巧后，教師組織吟誦比賽，讓學生分組進行吟誦展示。比賽過程中學生積極投入，通過吟誦也深刻體會到了戰士們的英勇無畏和戍邊的艱辛，對文化的感悟也更為深刻，文化自信也是有感而發。不僅如此，在優美的韻律中，學生對詩歌音樂美的鑒賞能力和用聲音表達情感的能力等人文素養也得到了明顯提升。

（四）拓展延伸：古詩詞與現代生活的融合

將古詩詞與現代生活進行拓展融合，可以讓學生認識到傳統文化的生命力和現實意義。在具體的教學過程中，教師可以引導學生在日常生活中尋找古詩詞的影子，如在廣告、影視作品、文學作品中出現的古詩詞元素；也可以鼓勵學生用古詩詞來表達現代生活中的情感和體驗，如用古詩詞描寫現代的風景、抒發對友誼的感受等。總之就是要通過拓展延伸拉近學生與古詩詞的距離，讓他們明白傳統文化并非遙不可及，而是可以融入現代生活的方方面面，從而增強學生對傳統文化的興趣和熱愛，增強其文化自信和人文素養。

如古詩詞教學期間教師可以組織學生開展“古詩詞在現代生活中的應用”主題活動。首先，教師讓學生收集在日常生活中見到的古詩詞，如一些旅游景點的對聯“青山不墨千秋畫，綠水無弦萬古琴”，或某些品牌廣告中引用的古詩詞“何以解憂？唯有杜康”等。其次，在課堂上進行分享和討論，分析這些古詩詞在現代場景中的作用和意義。最后，教師引導學生嘗試用古詩詞來描述現代生活中的場景。如學生描寫城市夜景時，會用到“華燈璀璨似繁星，車水馬龍夜不停”，在描寫春天時會用到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。借助這樣一種拓展活動，學生可以發現古詩詞可以很好地表達現代生活中的景象和情感，并感受到傳統文化在現代社會中的活力，使學生更加重視古詩詞的學習，也促進了其文化自信的激發。不僅如此，在運用古詩詞的過程中也潛移默化地提升了學生語言運用能力和對傳統文化現代價值的理解能力，其人文素養也得到了顯著的提升。

（五）合作探究：在交流中深化理解

合作探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，在小學語文古詩詞教學中具有重要意義。在合作過程中，學生不同的思維方式和理解角度相互碰撞、融合，能夠深化對古詩詞的理解。不僅如此，合作探究式教學還有助于培養學生的團隊協作能力、溝通能力和批判性思維，讓學生在相互交流中感受到古詩詞的魅力，激發對傳統文化的熱愛，提升文化自信和人文素養。

如在教授唐代詩人杜甫的《春望》時，教師將學生分成小組，每個小組圍繞“《春望》中所表達的情感是如何通過詩句體現出來的”這一問題展開討論。小組內成員各抒己見，有的學生從“國破山河在，城春草木深”中分析出國家淪陷后的破敗景象和詩人的悲痛之情；有的學生從“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中體會到詩人因時事而感傷、與親人分別的痛苦；還有的學生從“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中感受到詩人憂國憂民導致的衰老和憔悴。在討論過程中，小組成員相互傾聽、交流、補充，逐漸形成更加全面和深入的理解。然后，每個小組派代表向全班匯報討論結果。通過這種合作探究的學習方式，學生不僅對《春望》這首詩有了深刻的理解，感受到了杜甫憂國憂民的偉大情懷，同時也在交流過程中鍛煉了自己的合作能力和表達能力，更加深入地領略了古詩詞的文化價值，這也為學生文化自信的激發以及人文素養的提升打下了堅實的基礎。

三、 結論

在小學語文古詩詞教學中培養學生的文化自信和人文素養是一項長期而系統的工程。在教學過程中，教師要基于古詩詞教學的深刻價值，并迎合小學生身心成長規律靈活采取情境沉浸、文化溯源、吟誦傳承、拓展延伸、合作探究等多元化教學手段，為學生創建一個生動、高效的語文課堂，讓古詩詞教學變得更加生動、豐富和有效，也讓學生在熟練掌握文化知識的同時，也能夠深刻感受到我國傳統文化的博大與精深，從而增強文化自信，提升人文素養，為學生的全面發展和中華優秀傳統文化的傳承與弘揚奠定堅實的基礎。

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