小學語文教學中名著導讀策略研究

摘"要：在小學語文教學中，名著導讀策略的創新與實踐研究旨在深化學生對經典文學作品的理解，提升他們的閱讀興趣和文化素養。文章圍繞小學語文教學中名著導讀活動，運用文獻分析、案例分析等方法進行了以下探究：閱讀前，利用個性人物、精彩情節、影視資源、獨特表達等來激發學生的閱讀動機；閱讀時，設計猜想名著情節、繪制思維導圖、分享閱讀體驗等任務驅動學生深度閱讀；閱讀后，組織名著研討、名著推介、創意表演等活動來延伸名著閱讀，旨在發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；名著導讀；教學設計；實踐策略

中圖分類號：G623.23"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0037-04

名著是人類智慧的結晶，其跨越時空的普遍價值和深刻內涵，對培養人的審美情趣、道德情操和人文素養具有不可替代的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）立足學生的核心素養發展，設置了“整本書閱讀”這一學習任務群，其目的在于激發學生讀書興趣，促使學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣。同時，統編版小學語文教材中也選編了中外名著的經典片段，供學生閱讀思考。基于此，一線教師應根據新課標，依托經典名著作品設計導讀策略，讓學生在名著中實現核心素養的全面發展。

一、 激發內在需求，調動名著閱讀動機

名著閱讀能夠有效滿足小學生對精彩故事的渴望，也能在潛移默化中培養他們的文學鑒賞能力和審美情感。但是，名著的體量較大，部分學生常常難以提起閱讀的興趣。針對此，教師應采取多種方法來調動學生內在的閱讀需求，激發他們對精彩故事的好奇心，進而產生并保持對名著閱讀的強烈興趣。

（一）利用經典人物，激發閱讀興趣

經典人物作為名著中的靈魂，往往具有鮮明的個性特征和深刻的內涵，如《西游記》中神通廣大、疾惡如仇的孫悟空，《水滸傳》中逆來順受、被逼造反的林沖，《三國演義》中神機妙算、足智多謀的諸葛亮等。這些經典人物能夠引起學生強烈的好奇心和探索欲，吸引他們跟隨人物了解整個故事。基于此，在小學語文名著導讀中，教師可以圍繞經典人物設計導入活動，讓學生對他們產生好奇，進而調動起閱讀的興趣。例如，在小學五年級下冊《水滸傳》的導讀教學中，有的教師圍繞魯智深這一經典且深受人們喜愛的人物形象設計學習活動，利用他的故事來吸引學生閱讀的興趣。在課堂上，教師完成對名著的簡單介紹后，利用多媒體，出示魯智深行俠仗義的相關圖片，并結合圖片簡單講述“拳打鎮關西”“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”等故事，從而讓學生對這一主要角色的形象形成初步認識，調動起他們了解更多魯智深相關故事的興趣。通過這樣的趣味互動，學生了解到圖片中描寫的是梁山好漢魯智深，同時在教師的提問中對人物行俠仗義的故事產生了好奇心，并在教師的引導下開始了相關章節的閱讀。

（二）利用精彩情節，調動閱讀熱情

名著中精彩的情節能夠滿足學生閱讀故事的情感需求，也能激發他們的閱讀熱情。因此，在名著導讀過程中，教師可以利用多媒體等手段展示經典的故事情節，吸引學生的關注，促使他們有動力、有耐心讀下去。例如，“魯智深倒拔垂楊柳”是《水滸傳》中的經典情節，集中體現了魯智深力大無窮、豪放直爽的性格特點。在課堂導讀中，教師利用思維導圖展示了故事發展過程，即故事的開始是魯智深在看守寺廟菜園時遇到一群潑皮無賴，通過種種手段收服這群人后每日過著快活自在的生活，在一次與大家醉酒后嫌菜園里柳樹上烏鴉聒噪，便乘著酒意將柳樹連根拔起。在欣賞這一精彩故事的過程中，教師可以引導學生閱讀片段，討論故事經過，強化學生對故事的認識，以激發他們閱讀整個故事情節及整個名著的熱情。

（三）利用影視資源，引發閱讀動機

影視資源具有形象生動、豐富多彩的特點，可以給學生帶來音樂、色彩、畫面、聲音等多種感官的刺激，更好地吸引學生的注意力，并且形成探索的動力，激發學生的學習興趣。基于此，在名著導讀過程中，教師可以選擇優質影視資源，為學生提供觀看機會，以促使學生調動多種感官接收信息，引領學生感受故事情節的發展、場景的描述以及人物的性格特點，進而提升學生的文化素質。例如，在《水滸傳》導讀過程中，教師針對統編版小學語文五年級下冊第二單元的第二篇文章《景陽岡》這一故事片段引入了相關影視資源，引導學生在視聽語言中更加直觀具體地了解故事。通過觀看影視片段，學生在特定的場景氛圍的營造中以及演員的表演中感受到了景陽岡上緊張恐怖的氛圍，加深了對故事以及武松這一英雄人物的認識，同時也逐漸形成了閱讀名著、了解更多精彩故事的內在需求。

（四）利用獨特寫法，培養閱讀期望

名著中獨特的故事架構和人物描寫等手段對學生來講有重要的參考和啟發意義。在導讀教學過程中，教師可以運用名著中獨特的寫作手法來激發學生對閱讀的興趣，啟發學生思考作者如何通過情節構造、人物塑造和環境描寫等技巧來增強故事的吸引力，以此激發他們閱讀、學習的內在需求。例如，在學習了教材中《景陽岡》這篇課文后，教師可以引導學生閱讀《水滸傳》中“橫海郡柴進留賓"景陽岡武松打虎”這一章節的內容，并從人物細節描寫的角度促使學生探究寫作手法，激發閱讀興趣。其中在武松打虎的過程中，作者重點描寫了老虎進攻的“三招”及武松沉著應戰的“三閃”：老虎抓人有一撲、一掀、一剪“三招”；武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后；大蟲把腰胯一掀，武松只一躲，躲在一邊；把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪，武松卻又閃在一邊。這樣的動作細節描寫重點體現出武松的以退為進、機智靈敏、有勇有謀。學生通過學習內化寫作手法也能夠對閱讀名著產生更強烈的愿望。

二、 利用任務驅動，促進名著深度閱讀

隨著新課標的落實，在整本書閱讀學習任務群視角下名著閱讀也受到了關注和重視，學生在教師的指導下紛紛參與閱讀活動。但是，通過教學觀察和研究來看，部分學生在名著閱讀中存在走馬觀花、淺嘗輒止等情況，難以深入挖掘名著的思想內涵。針對此，教師可以采取任務驅動教學，促使學生由淺入深了解名著，真正體會名著的魅力。

（一）啟發引導，研讀情節人物

分析情節、研究主要人物是名著閱讀的重要任務。在導讀過程中，教師應聚焦名著內容，呈現經典的故事情節、重要人物，以引導學生展開思考、討論，進而理解名著的深層含義。例如，孫悟空是我國古典名著《西游記》中貫穿始終的人物，是這本書當之無愧的主人公。了解這一形象的內涵及寓意是了解《西游記》主題的重要途徑。在名著導讀課上，教師帶領學生閱讀《西游記》第1～7回的故事，并以“心猿”一詞為切入點，設計精讀和跳讀的任務，促使學生梳理并分析孫悟空由妖到佛的修心歷程，來解讀孫悟空豐富的人物形象內涵。在任務的驅動下，學生認真閱讀，通過占領花果山、海外求道、官封弼馬溫、大鬧天宮等經典情節來辨析孫悟空形象的兩面性，學會更加辯證性地分析人物；結合孫悟空的修心歷程，領悟作品的內涵，啟發聯系自己的成長感悟。在這樣的任務驅動下，學生逐漸走出了淺層次閱讀的誤區，掌握了精讀、跳讀等科學的閱讀方法，同時也在細讀情節、深挖人物的過程中提高了名著閱讀效果。

（二）梳理名著，繪制思維導圖

思維導圖作為一種圖形化的思維工具，能夠幫助學生清晰地把握名著的結構和脈絡，并實現對作品的整體認識。基于此，在名著導讀過程中，教師不僅要引導學生從微觀層面研讀情節、人物，還應從宏觀角度促使學生進行故事情節的梳理和概括，進而形成思維導圖，為整本書閱讀以及名著的深度解讀奠定基礎。例如，在《西游記》導讀時，學生可以將主要人物、關鍵事件和主題思想作為思維導圖的中心節點，然后通過分支連接相關的細節和情節，形成一個多層次、多維度的思維網絡。其中，在“主要人物”下延伸出唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、觀音菩薩等角色；在“關鍵事件”下延伸出“取經前”“取經中”“取經后”等關鍵詞，并重點對“取經中”的磨難進行提煉，如三打白骨精、三調芭蕉扇、大戰獅駝嶺等；在“主題思想”下延伸出宣傳儒佛道思想，贊揚意志堅強、不畏險阻、敢于斗爭等精神品質。通過這樣圖形化的組織方式，可以讓學生對長篇幅的古典名著形成更加系統的理解，幫助他們記憶和復習名著中的經典片段，進而更加準確地把握名著的思想內涵。

（三）批判評價，促進分享交流

引導批判評價是促進學生之間的分享交流、反思閱讀體驗、深入探究名著故事和名著人物的重要途徑。在名著導讀中，教師應設計多樣化的學習任務，搭建交流平臺，促使學生進行批判評價，進而將個人對名著的理解和感受與他人分享，并加深對名著的理解，提升語文素養。例如，在《西游記》的閱讀指導中，為了引導學生展現階段性的閱讀成果、鼓勵學生拓寬閱讀視野，教師設計了如下閱讀任務：一是“西游話題我來聊”。教師要求學生選取一個最喜歡的人物或故事與大家分享，鍛煉學生的勇氣，促使學生個性化表達。二是“西游人物我來探”。教師要求學生選擇主要人物角色梳理其成長變化，對人物的性格進行概括和評價，并聯系現實表達自己對成長的感悟。三是“游記作品我來讀”。教師要求學生在課堂上分享類似的游記作品，閱讀經典章節，分享閱讀理解，拓寬閱讀視野。通過這樣的閱讀指導學生分享展示了《西游記》整本書的閱讀成果，也實現了拓展延伸，豐富了整本書閱讀經驗。在任務的驅動下，學生能夠主動回顧整本書閱讀過程，分享閱讀心得體會，同時也能夠對名著中的重要人物進行批判評價，形成獨立思考，從而達到深度閱讀的目的。

三、 延伸名著閱讀，提升語文核心素養

在名著導讀過程中，教師可以立足學生素養發展設計多元化實踐活動，如組織研討活動、名著推介活動、創意表演活動等。這樣可以加深學生對名著的認識和理解，激發學生的創意表達潛力，促使他們語文核心素養的發展。

（一）組織名著研討活動

名著中不僅包含鮮活的人物、精彩的故事，還包含深厚的文化價值。在名著閱讀中學生會不由自主地聯系現實生活，對故事情節、主要人物以及其中的文化元素形成自己的認識和理解。針對此，教師在延伸閱讀的過程中可以設計研討交流活動，促使學生探討名著中的某一問題、某一人物或者某一文化現象，以輸出自己的觀點，表達對名著的個性化理解。

例如，在完成了《魯濱遜漂流記》整本書閱讀后，教師組織了以“磨礪與痛苦的辯證”為主題的辯論賽。在辯論開始時，正方列舉了魯濱遜建造住所、種植作物、馴養動物等事例，強調在極端條件下，魯濱遜不僅學會了生存，更實現了自我救贖和精神成長，展現了人類適應力與創造力的光輝；反方則從情感與心理層面入手，指出魯濱遜的孤島生活充滿了無盡的孤獨、恐懼和絕望，是對其身心的巨大折磨，并強調魯濱遜日記中透露出的對家庭的思念、對未知的恐慌以及無數次面臨死亡威脅的掙扎，這都是無法忽視的痛苦經歷，遠非簡單的“磨煉”所能概括。在攻辯環節，正方以魯濱遜的積極改變和創新應對策略為依據，反問反方如何定義“痛苦”與“成長”的界限；反方通過引述小說中魯濱遜對失去文明生活的深切哀嘆，質疑正方對“磨礪”概念的過度理想化。在自由辯論環節，正反雙方圍繞“個人成長的價值與代價”“孤獨與自我發現的雙刃劍”等核心問題展開激烈交鋒，并在最后環節實現了對辯題的總結。通過這樣的辯論活動，學生對經典名著的內涵形成了更加深刻的認識，同時也從思辨中認識到了經典名著中蘊含的人文光輝對現實人生的啟示，從而在閱讀、研討中實現了自我成長。

（二）組織名著推介活動

名著推介是鍛煉學生語言能力、提升學生文化素養的重要方式。在導讀教學中，教師應組織開展名著宣傳推介活動，讓學生在深入了解名著的文化價值與教育意義的基礎上表達對名著的理解和欣賞，并以合理的方式將名著推廣給更多的人，從而為全民閱讀做出自己的貢獻。以統編版小學語文六年級下冊第二單元“外國文學名著”教學為例，單元選編了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》等文章，旨在為學生打開通往世界文學的大門，讓他們領略不同文化背景下的文學的魅力。在整本書閱讀教學視角下，教師指導學生閱讀了《魯濱遜漂流記》，并要求學生以自己的方式對名著進行宣傳推介。在推介活動中，有的學生利用手抄報的方式展示了這部經典冒險小說的故事脈絡、主人公以及精彩的故事片段，并寫下自己的推薦理由；有的學生利用PPT進行介紹，展示了對作品的喜愛；有的學生錄制了短視頻，表達了對名著的理解和認知；等等。這樣的推薦活動促使學生綜合運用多學科知識和技能對名著進行宣傳，有效鍛煉了學生的創意表達能力，也能夠將名著的精髓以新穎的形式呈現給更廣泛的讀者，從而激發更多人對經典文學的興趣。

（三）組織名著表演活動

在名著拓展學習過程中，教師可以利用實踐活動引導學生將名著內容轉化為戲劇表演，促使他們更深入地理解文學作品的內涵，同時在活動中鍛煉語言表達和團隊協作能力。例如，為了配合“書香校園”建設，加強對古典名著的宣傳，提高學生對傳統文化的認知，教師根據五年級學生的名著閱讀情況組織開展了四大名著課本劇展演活動。活動前期，教師將學生分組，通過組內合作來研討名著情節，并以課本為范本，充分發揮想象力和創造力，將中國“四大名著”中的經典場景編寫成劇本，將原著中那些鮮活的人物形象生動地演繹出來。在活動中，各組學生認真研讀、創意編寫、細心排練，最終呈現出一系列妙趣橫生的課本劇作品。如有的小組選擇《水滸傳》中“武松打虎”的精彩片段，帶領觀眾感受到武松的英雄氣概；有的小組選擇《西游記》中“三打白骨精”這一片段，通過精彩表演，讓觀眾感受到了取經途中妖怪的陰謀詭計、孫悟空的火眼金睛、唐僧的心慈面軟、豬八戒的煽風點火等，從而對故事情節以及人物角色有了更加深刻的認識；還有的小組選擇《三國演義》中“蔣干中計”這一片段，表現出跌宕起伏的故事情節。這樣的展演活動不僅強化了學生對名著的理解，體現了學生的審美素養和創意思維，也激發了他們閱讀、品味更多經典名著的熱情。

四、 結論

名著閱讀具有完整性、自主性、持續性，它能夠培養學生的閱讀習慣，最終指向學生的深度閱讀能力和終身閱讀習慣的養成。在小學語文教學實踐中，教師可以采取多種措施來激發閱讀興趣、促進閱讀深入、延伸閱讀行為，促使學生完成整本書閱讀、接受名著的引導和熏陶。當然，在新課程改革背景下，教育工作者還應結合學習任務群的理念進一步優化、創新名著導讀策略，并進一步推廣到更廣泛的教育環境中，讓更多的學生在名著閱讀中獲得樂趣、增長智慧。

參考文獻：

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