“雙減”背景下小學語文作業設計與指導實踐探索

摘"要：文章基于“雙減”政策探討了小學語文作業的創新設計與有效指導策略。結果表明，創新作業設計能減輕學生負擔、提高學生學習興趣和自主能力。文章提出了作業內容、形式和評價的創新設計，以及教師角色的轉變、家校合作和利用信息技術優化作業指導等策略，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文作業；創新設計；有效指導

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0005-04

2021年“雙減”政策的發布，對小學教育產生了深遠的影響。根據教育部發布的數據，實施“雙減”政策后，小學生在校時間得到合理控制，作業量明顯減少，學生放學后參與校外培訓的比例大幅下降。這一政策的實施，不僅減輕了學生的課業壓力，也促使學校和教師重新審視和設計作業內容，以適應新的教育要求。然而，如何在減少學生負擔的同時，保證教育質量不下降，成為教育工作者和政策制定者面臨的重大挑戰。

一、 “雙減”政策背景與意義

“雙減”政策，即“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。近年來，隨著社會競爭的加劇，家長對孩子的教育投入不斷增加，在花費大量時間和金錢的同時，也進一步加劇了學生的學習負擔。為了緩解這一現象，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在從根本上改善教育生態，促進學生全面發展。

“雙減”政策的實施對教育環境產生了深遠的影響。首先，政策明確規定了中小學生的作業時間和校外培訓的時間限制，有效遏制了過度教育的現象。其次，政策鼓勵學校提高課堂教學質量，推動教師專業發展，從而減少學生對校外培訓的依賴。此外，“雙減”政策還促進了教育資源的均衡分配，縮小了城鄉、區域之間的教育差距，為學生提供了更加公平的教育機會。

“雙減”政策在減輕小學生學習負擔方面發揮了重要作用。政策實施后，小學生在校外培訓機構的時間大幅減少，家長也逐漸意識到過度教育對孩子的負面影響，開始更加注重孩子的身心健康和全面發展。學校方面，通過優化課程設置和教學方法，提高了課堂教學效率，減少了無效和重復的作業，使學生有更多時間進行休息和娛樂活動。總體而言，“雙減”政策使得小學生的課業負擔得到了有效緩解，為他們創造了更加輕松愉快的學習環境。

二、 小學語文作業現狀

傳統小學語文作業的特點主要體現在其重復性和應試導向上，通常具有以下特點：首先，作業內容往往以書面形式為主，包括寫字、造句、閱讀理解和作文等。其次，作業形式較為單一，缺乏多樣性和趣味性，主要依賴于課本和練習冊。再次，作業量通常由教師根據教學進度和學生的學習情況來決定，有時會出現過量或過少的情況。最后，傳統作業往往注重知識的灌輸和技能的訓練，忽視了學生個性化需求和創新能力的培養。

傳統小學語文作業存在的問題主要包括：一是作業內容與學生實際生活脫節，難以激發學生的學習興趣；二是作業形式單一，缺乏互動性和趣味性，導致學生在完成作業時感到枯燥乏味；三是作業量的控制不夠科學，容易造成學生負擔過重或學習效果不佳；四是作業評價方式過于注重結果，忽視了過程和方法的指導。在“雙減”政策實施以來，傳統小學語文作業設計存在的問題日益凸顯，這些問題不僅影響了學生的學習興趣，也制約了學生的全面發展。家長和學生對傳統小學語文作業的反饋呈現多樣化的特點。有的家長認為作業有助于鞏固學生在校所學的知識，但也有一些家長反映作業量過大，影響了孩子的休息和娛樂時間。學生方面，一部分學生能夠認真完成作業并從中受益，而另一部分學生則對枯燥的作業內容感到厭煩，缺乏學習動力。總體來看，家長和學生普遍希望作業能夠更加貼近實際生活，形式更加多樣化，以提高學生的學習興趣和主動性。

三、 新政策要求下作業設計原則與目標

在創新設計小學語文作業的過程中，首先需要更新和樹立新的教育理念。這意味著要摒棄傳統的填鴨式教學方法，轉而采用更加靈活、開放的教學方式。教育理念的更新還要求教師關注學生的個性化需求，鼓勵學生主動學習，培養他們的創新思維和批判性思維能力。通過這種方式，作業設計不僅僅是為了完成教學任務，更是為了激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素質。在“雙減”背景下，小學語文作業設計的基本原則應聚焦于減輕學生課業負擔和提升學習效率。根據教育部發布的信息，學生課業負擔過重已成為影響學生身心健康和全面發展的重要因素。因此，作業設計需遵循“少而精”的原則，確保作業量適度，避免重復性、機械性的練習，轉而注重作業的質量和針對性。例如，通過引入項目式學習，學生可以在完成語文作業的同時，培養研究、合作和創新等綜合能力。此外，作業設計還應考慮學生的個性化需求，采用差異化教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

如今的小學語文作業設計目標已不再局限于傳統的知識灌輸和應試技巧的訓練，而是更注重學生綜合能力的培養。作業設計應以提升學生的語言運用能力、批判性思維、創新意識和跨文化交流能力為核心。作業設計應鼓勵學生在實踐中學習，如通過角色扮演、辯論賽等形式，讓學生在實際應用中深化對語文知識的理解和運用。此外，作業設計還應融入科技元素，利用數字工具和平臺，如教育App和在線協作平臺，來激發學生的學習興趣，提高作業的互動性和趣味性。通過這些創新的作業設計，使學生能夠在完成作業的同時，培養出適應未來社會所需的綜合能力。

四、 小學語文作業創新設計策略

（一）作業內容創新設計

在實際教學中，已有許多教師成功地將創新作業內容應用于教學實踐。以某小學語文教師為例，她在布置作文作業時，要求學生以“我的夢想”為主題，創作一首現代詩。學生在教師的引導下，運用各種現代手法，如比喻、擬人等，創作出了許多富有創意的作品。這不僅提高了學生的語文素養，還讓他們在完成作業的過程中感受到了創作的樂趣。通過前面的舉例可以看出作業內容創新設計在小學語文教學中的重要性。教師需關注學生需求，不斷嘗試和探索新的教學方法，以增強作業的趣味性和實效性。在“雙減”背景下，這樣的創新設計尤為寶貴，它能幫助學生在輕松愉快的氛圍中提高語文素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）作業形式創新設計

小學語文作業的創新除了內容，還有形式方面的。互動式、項目式、探究式作業等多樣化的作業形式，能夠有效提升學生的語文素養和綜合能力。例如，通過互動式作業，學生之間可以在課堂上進行交流、討論，激發學習興趣和思維能力；項目式作業可以讓學生在實踐中運用所學知識，培養解決問題的能力；探究式作業可以引導學生自主學習，提高他們的研究能力和創新思維。

為了實現這些作業形式，教師需要對作業內容進行精心設計和有效指導。在互動式作業中，教師可以設計一些小組討論或角色扮演的活動，讓學生在實踐中學習和應用語文知識。在項目式作業中，教師可以引導學生選擇一個感興趣的主題，通過調查、研究、分析等方式，引導學生共同完成一個具體的項目。在探究式作業中，教師可以提出一些啟發性的問題，引導學生自主探究，發現并解決問題。

同時，教師還需要關注學生的個體差異，根據學生的不同需求和學習情況，進行個性化的作業設計。例如，對學習基礎較好的學生，可以設計一些更具挑戰性和難度的作業，激發他們的學習興趣和潛能；對學習基礎薄弱的學生，可以設計一些簡單易懂、易于完成的作業，幫助他們建立自信心，逐步提高學習水平。如此，通過多樣化的作業形式和有效的指導策略，可以讓學生在作業中發現問題、解決問題，培養他們的語文素養和綜合能力，實現“雙減”政策下的教育教學目標。

（三）作業評價創新設計

作業評價也是小學語文作業創新設計的關鍵一環，只有做好這一步，才能讓前面的“勞動”實現價值。對作業評價的創新設計，教師需研究多元化評價方式，關注學生過程性成長。通過這種方式，不僅能夠更全面地了解學生的學習狀況，還能在很大程度上提升學生的學習興趣和動力。

多元化評價方式包括對學生的知識掌握、能力運用、思維品質和學習態度等多方面的評價。在知識掌握方面，不僅要評價學生對知識的記憶和理解，還要評價學生的應用和創新能力。例如，在語文作業中，可以讓學生進行古詩詞的創作，或者對一篇文章進行評論，這既能評價學生的語文知識，也能評價學生的創造力和表達能力。還應關注學生在學習過程中的表現和進步，而不僅僅是最終的成績。這需要教師在評價中引入成長記錄、學習日記等方式，詳細記錄學生的學習過程和成長軌跡。通過這種方式，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，及時給予針對性的指導和鼓勵，從而提高學生的學習效果。

教師還可以通過分析案例，了解創新評價設計在實際教學中的應用效果。比如，有的教師在語文作業評價中引入了學生互評、小組評價等方式，極大地提高了學生的參與度和學習興趣。同時，這種評價方式也使教師能夠更全面地了解學生的學習狀況，從而更好地指導學生。總之，基于“雙減”政策，作業評價標準的建立與實施顯得尤為重要，它不僅關系到學生學業負擔的減輕，還直接影響到教學質量與學生學習興趣的提升。評價標準的建立應基于對學生全面發展的考量，而非單一的分數導向。總體上，教師可以采用多元評價體系，將學生的作業完成情況、創新思維、合作能力以及自我反思能力等多維度納入評價范圍。在實施過程中，教師可以運用SOLO分類評價法（Structure of the Observed Learning Outcome），根據學生回答問題的深度和復雜性來劃分不同的認知層次，從而提供更為精準的反饋。

五、 小學語文作業創新設計案例

（一）創新作業設計的實踐案例

在當前的小學語文教學中，傳統的作業形式已經難以滿足學生的學習需求。創新作業設計是指在教學過程中，教師根據學生的實際情況和學習特點，設計出具有新穎性、趣味性和實用性的作業形式，以激發學生的學習興趣，提高他們的語文素養。例如，在教授《草房子》這篇課文時，教師可以設計一項創新作業：讓學生們以小組為單位，創作一本關于自己家鄉的“草房子”故事集。每個小組成員負責編寫一個故事，并配上相應的插圖。這樣的作業不僅能夠讓學生深入了解課文內容，還能培養他們的團隊合作能力和創造力。

（二）案例中作業創新的具體實施

首先，明確作業目標，確保作業內容與教學目標相一致。其次，設計具有挑戰性和趣味性的任務，讓學生在完成作業的過程中感受到成就感和樂趣。再次，提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難，順利完成作業。最后，及時反饋和評價，讓學生了解自己的進步和不足，從而不斷改進。

還以《草房子》故事集的作業為例，教師可以先向學生介紹“草房子”的歷史背景和文化意義，激發他們的興趣。然后，指導學生如何構思故事情節、如何進行角色設定，并提供一些寫作技巧。在學生完成初稿后，教師可以組織一次小組討論會，讓學生互相交流和修改。最后，教師對每個小組的故事集進行點評，并給出具體的改進建議。

（三）案例效果評估與反思

通過對創新作業設計的實踐案例進行評估和反思，教師可以更好地了解作業的效果，發現存在的問題，并不斷優化教學方法。評估可以從以下幾個方面進行：學生的學習興趣是否有所提高、作業完成情況是否良好、學生在語文素養方面是否有所進步等。

在《草房子》故事集的案例中，教師可以通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對這項作業的看法和感受。同時，觀察學生在小組合作過程中的表現，評估他們的團隊協作能力和創造力。此外，教師還可以通過學生的作業成果，分析他們在寫作和插圖方面的進步，從而對教學方法進行調整和改進。通過這樣的評估與反思，教師可以不斷總結經驗，改進創新作業設計，使其更好地服務于學生的學習需求，提高小學語文教學的效果。

六、 作業創新設計有效指導策略的構建

（一）教師角色的轉變與指導方法

在“雙減”背景下，教師在小學語文作業指導中的角色經歷了顯著的轉變。傳統上，教師往往是知識的傳遞者和作業的布置者，而今，他們更多地成為學習引導者、問題解決者和學生潛能的挖掘者。教師需要通過多種指導方法，激發學生的主動性和創造性。首先，教師應采用啟發式教學，引導學生自主探索和思考，而不是簡單地灌輸知識。其次，教師可以運用合作學習的方式，鼓勵學生之間的交流與合作，共同解決問題。最后，教師可以通過差異化教學，關注每個學生的個體差異，提供個性化的指導和支持。通過這些方法，教師能夠更好地激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

（二）家校合作在作業指導中的作用

家校合作在學生的作業指導中起著至關重要的作用。家長的參與不僅能夠增強學生的學習動力，還能為教師提供更多的支持和資源。首先，家長可以通過監督和檢查學生的作業完成情況，確保學生按時完成作業，并及時發現他們在學習中遇到的問題。其次，家長可以與教師保持密切溝通，了解學生在校的學習情況和教師的指導要求，從而更好地配合教師的工作。最后，家長可以通過提供一個良好的學習環境和必要的學習資源，幫助學生更好地完成作業。通過家校合作，學生能夠在家庭和學校的共同努力下，獲得更全面和有效的學習指導。

（三）利用信息技術優化作業指導

隨著信息技術的快速發展，利用信息技術優化作業指導已經成為教育改革的重要方向。首先，教師可以利用網絡平臺發布作業，方便學生隨時隨地查看和提交作業，提高作業的靈活性和便捷性。其次，教師可以利用在線教育工具，如智能作業系統和學習管理系統，進行個性化作業布置和批改，提高作業的針對性和效率。最后，教師還可以通過在線討論區和視頻會議等方式，與學生進行實時互動和答疑，增強作業指導的互動性和及時性。通過這些信息技術的應用，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高作業指導的質量和效果。

七、 結論

在“雙減”背景下，小學語文作業創新設計與有效指導策略的研究表明，作業設計的創新不僅減輕了學生的學業負擔，而且提高了他們的學習興趣和自主學習能力。此外，科技的融入為作業設計提供了新的可能性，例如，利用在線平臺進行作業提交和反饋，不僅提高了效率，也使得作業更加個性化和互動化。跨文化交流的引入，如通過閱讀不同國家的文學作品，不僅拓寬了學生的國際視野，也促進了文化理解和尊重。

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