以視聽聯(lián)覺提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的策略研究

摘 要：音樂作為一種情感藝術(shù)，在提升學(xué)生鑒賞能力、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感覺方面具有重要價(jià)值。在音樂教學(xué)中，教師借助視聽聯(lián)覺，能夠強(qiáng)化學(xué)生審美感知，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人目標(biāo)。文章從視聽聯(lián)覺在提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析具體的應(yīng)用策略，以期為廣大音樂教師提供有效的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；視聽聯(lián)覺；音樂表現(xiàn)力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0090-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，藝術(shù)教育要“重視藝術(shù)體驗(yàn)”。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中形成豐富、健康的審美情趣。以往的小學(xué)音樂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生過程體驗(yàn)等問題，導(dǎo)致學(xué)生音樂表現(xiàn)力得不到充分的發(fā)展，對(duì)音樂內(nèi)容也缺乏深刻的理解。因此，教師有必要探索新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。對(duì)此，教師可借助視聽聯(lián)覺，有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

一、視聽聯(lián)覺在提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力中的優(yōu)勢(shì)

聯(lián)覺又稱“通感”，是一種心理學(xué)術(shù)語，表示一種通道的刺激不僅能引起該通道的感覺，還能同時(shí)引起另一種通道的感覺。視聽聯(lián)覺是指將視覺和聽覺關(guān)聯(lián)在一起。視聽聯(lián)覺可以使學(xué)生在聽到聲音的時(shí)候自發(fā)聯(lián)想到某種場(chǎng)面，又或者在看到某種場(chǎng)面時(shí)自覺聯(lián)想到相關(guān)的聲音，其能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)[1]。

（一）激活學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生釋放表現(xiàn)力的重要因素。以往的小學(xué)音樂教學(xué)方式較單一，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)音樂保持探索興趣，因而對(duì)音樂活動(dòng)的參與積極性較低。通過視聽聯(lián)覺，學(xué)生能夠借助豐富的聲音資源、視覺資源展開對(duì)音樂文化的探索，從多維角度感受豐富的音樂內(nèi)涵。同時(shí)，視聽聯(lián)覺強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開聯(lián)想和想象，從而進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)造思維

小學(xué)生正處在以形象思維為主要認(rèn)知方式的階段，抽象的教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生良好的音樂表現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中采取視聽聯(lián)覺手段，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官和情感刺激，激活學(xué)生的想象力及聯(lián)想能力，使學(xué)生沉浸在音樂情境中，充分發(fā)揮音樂釋放活力的作用。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維可以得到發(fā)展，音樂表現(xiàn)力也將得以增強(qiáng)。

（三）改善記憶方式

學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度存在密切關(guān)聯(lián)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備能夠幫助學(xué)生提升音樂表現(xiàn)水平，以更直接、高效的方式表達(dá)自己的情感和意圖。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，大多教師讓學(xué)生以機(jī)械記憶的方式來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備量也得不到有效提升。教師采用視聽聯(lián)覺的手段進(jìn)行教學(xué)，能夠改善學(xué)生的記憶方式，協(xié)助學(xué)生搭建完善且靈活的認(rèn)知框架，讓學(xué)生以更輕松、簡(jiǎn)單的方式掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在音樂表現(xiàn)中更靈活地使用音樂基礎(chǔ)知識(shí)，提升音樂表現(xiàn)力。

二、以視聽聯(lián)覺提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的具體策略

（一）開發(fā)多元活動(dòng)，促進(jìn)音樂感知

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂體驗(yàn)空間，激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生對(duì)音樂中的情感進(jìn)行內(nèi)化。教師可以采用視聽聯(lián)覺的手段，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知音樂的魅力[2]。

1.音樂律動(dòng)

小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的感知往往缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。律動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生音樂感知的重要路徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助感知音樂律動(dòng)的方式促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺，指導(dǎo)學(xué)生將直觀的形象和抽象的音樂關(guān)聯(lián)在一起，理解音樂中的情感。

以蘇少版音樂四年級(jí)（上冊(cè)）《打麥號(hào)子》為例，

這是一首江蘇民歌，通過勞動(dòng)時(shí)農(nóng)民的吶喊聲以及一領(lǐng)眾和的說唱方式，表現(xiàn)出熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，展現(xiàn)了熱鬧的勞動(dòng)氛圍以及農(nóng)民對(duì)豐收的喜悅。通過對(duì)學(xué)生的觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏農(nóng)村勞動(dòng)經(jīng)歷，所以對(duì)作品中農(nóng)民的情感無法形成正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生展開律動(dòng)活動(dòng)，先讓學(xué)生詳細(xì)了解歌曲內(nèi)容，再模擬歌曲中的動(dòng)作來擺動(dòng)自己的身體。伴隨著音樂律動(dòng)，學(xué)生也仿佛來到了田間進(jìn)行勞動(dòng)，田間的人們一邊勞動(dòng)一邊交流，他們相互之間的距離比較遠(yuǎn)，因此不自覺地用上了吆喝的方式。勞動(dòng)結(jié)束后，人們開始調(diào)整自己的呼吸，釋放壓力，心情也變得更加愉悅。伴隨著律動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出人們?cè)谔镩g勞動(dòng)的畫面，也由此理解了歌曲的說唱方式是如何形成的，從而對(duì)歌曲有了更深刻的感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生借助音樂律動(dòng)實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的相互觀察及溝通，促使學(xué)生積累更多的感官體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生無法較好地進(jìn)行身體律動(dòng)時(shí)，教師還可以使用教師示范、學(xué)生示范等方式，助力學(xué)生參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)。

2.意象構(gòu)建

意象是指學(xué)生在接觸過客觀事物之后，根據(jù)表象信息，對(duì)客體形象進(jìn)行的再加工。音樂具有抽象性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于在傾聽音樂的過程中所形成的感悟來構(gòu)建意象，使學(xué)生將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己易于理解的直觀內(nèi)容，并且在意象構(gòu)建中對(duì)歌曲的內(nèi)涵形成更深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺。在學(xué)生構(gòu)建意象的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以蘇少版音樂四年級(jí)（上冊(cè)）《飛吧，飛吧》為例，這首歌曲介紹了一個(gè)人幻想自己是只小小鳥并展翅飛翔的場(chǎng)景，但是在現(xiàn)實(shí)中卻由于不勤勞導(dǎo)致自己飛不高。這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的品質(zhì)。為了促使學(xué)生理解歌曲中的情感，教師組織學(xué)生開展了繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生用小鳥來代替自己，將自己想要勇敢飛上天空，但是卻沒有成功的場(chǎng)面用畫筆描述出來。在繪畫過程中，通過視聽聯(lián)覺，學(xué)生對(duì)“小鳥”這一意象進(jìn)行了探索，深刻體會(huì)到了這首歌曲的內(nèi)在意義。有的學(xué)生在繪圖過程中注重描繪小鳥的表情，一開始，小鳥興致勃勃，但是怎么努力也飛不高，之后小鳥發(fā)現(xiàn)了自己的問題，努力鍛煉，最終征服了這片天空；有的學(xué)生在畫圖過程中增加了語言批注，將小鳥的故事清晰地展示了出來……之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生將小鳥和自己的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，想一想：我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能成功實(shí)現(xiàn)自己的理想？

如此，借助小鳥的行為，學(xué)生聯(lián)想到了自身，認(rèn)識(shí)到了不努力、虛度時(shí)光的后果，加深了對(duì)勤奮好學(xué)品質(zhì)的感悟。可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用建立意象的方式來感受音樂，培養(yǎng)自主解析音樂的能力。

3.操作體驗(yàn)

操作是加深學(xué)生感悟的一種重要方式，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，豐富學(xué)生的音樂活動(dòng)體驗(yàn)形式，讓學(xué)生可以在動(dòng)手操作中建立視覺、聽覺的雙重認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺，從而感受音樂的內(nèi)涵。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在傾聽音樂的過程中接觸較多的形象，教師可以立足歌曲中的故事、形象等引導(dǎo)學(xué)生展開操作，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在涉及小動(dòng)物形象的音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生戴上自己親手制作的面具演唱歌曲；在戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主制作戲劇道具，參與戲劇表演。在引導(dǎo)學(xué)生展開操作體驗(yàn)的過程中，教師要注重以學(xué)生的過程性體驗(yàn)為主，彰顯學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地釋放自己的想象力，激活學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更好地參與到音樂表現(xiàn)活動(dòng)中。

（二）利用視聽聯(lián)覺，強(qiáng)化音樂理解

音樂教育具有特殊性，學(xué)生對(duì)音樂的理解過程實(shí)質(zhì)上是其情感的內(nèi)化過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師借助多種手段讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)視聽聯(lián)覺手段的應(yīng)用，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中內(nèi)化音樂情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的深度理解[3]。

教師在小學(xué)音樂教學(xué)中借學(xué)生音樂理解力的發(fā)展來激活學(xué)生音樂表現(xiàn)力，可從以下兩個(gè)角度入手：

一是感知音樂的聲勢(shì)變化，促使學(xué)生快速進(jìn)入情境。例如，在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用拍手、跺腳等方式來表現(xiàn)音樂的聲勢(shì)和節(jié)拍，使學(xué)生和音樂之間快速實(shí)現(xiàn)感知交融。在這些動(dòng)作的幫助下，學(xué)生能夠理解音樂的力度，明確音樂的旋律變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂旋律的理解，不斷調(diào)整自己的感知方式，減弱或者增強(qiáng)拍手、跺腳力度，可以發(fā)展音樂表現(xiàn)力。

二是豐富課堂上的音樂形態(tài)，充分展示旋律的奧妙。要想讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中快速實(shí)現(xiàn)從入境到動(dòng)情，教師應(yīng)當(dāng)豐富音樂的表現(xiàn)形式，將音樂轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的事物，讓學(xué)生獲得交融式的聯(lián)覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感知能力，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。例如，在蘇少版音樂六年級(jí)

（下冊(cè)）《在那東山頂上》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合音樂要素中的多種形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)場(chǎng)景的想象。此外，教師也可以和學(xué)生一起去開闊的操場(chǎng)上，

讓學(xué)生想象自己身處山頂，感受微風(fēng)吹過，放聲喊出自己心中所想，釋放情緒，促使學(xué)生在音樂表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的深入理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺的教學(xué)效果。

（三）借助視聽手段，促進(jìn)音樂創(chuàng)編

音樂創(chuàng)編是充分釋放小學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要方式。在學(xué)生的音樂創(chuàng)編過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生釋放自己的想象力，聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景，創(chuàng)編出有趣、有意義的音樂作品。為激活學(xué)生的想象力，教師可以使用視聽聯(lián)覺的手段，為學(xué)生開展音樂創(chuàng)編創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力[4]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了豎笛的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生開展合作創(chuàng)編活動(dòng)，主題可以由學(xué)生自行擬定。為了使學(xué)生帶著充足的興趣參與到創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可先組織學(xué)生開展多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，如傾聽大自然中的各種聲音、欣賞并觀察豎笛樂隊(duì)的演奏等，促使學(xué)生從中獲取靈感。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過小組討論的方式，選擇一個(gè)合適的創(chuàng)編主題，共同開展更深入的研究，最終完成創(chuàng)編活動(dòng)。

例如，在蘇少版音樂四年級(jí)（上冊(cè)）《中華人民共和國國歌》和《彈起我心愛的土琵琶》的教學(xué)中，

教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一個(gè)愛國電影的片段，

讓學(xué)生在視頻資料的幫助下了解這兩首歌曲的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生的愛國情感。然后，教師可組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式編寫一個(gè)以“愛國”為主題的小故事，并根據(jù)編寫的小故事進(jìn)行表演，以表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生展開音樂創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用視聽手段，激活學(xué)生的想象及聯(lián)想能力，幫助學(xué)生生成豐富的創(chuàng)意思路，獲得更好的創(chuàng)編體驗(yàn)。此外，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展創(chuàng)編活動(dòng)的目的是加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，因此在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并激勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗(yàn)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)束語

增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力是落實(shí)音樂學(xué)科育人價(jià)值的重要方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生審美感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)視聽聯(lián)覺教學(xué)手段的運(yùn)用，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)活動(dòng)的參與興趣，促使學(xué)生形成用音樂表現(xiàn)情感的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊佩姍（1988.12-），女，江蘇宜興人，任教于無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教務(wù)中心副主任，

一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2023年濱湖區(qū)教育系統(tǒng)“立德樹人”先鋒黨員。