以情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)以研究數(shù)量關(guān)系與空間形式為主，教學(xué)內(nèi)容多抽象、復(fù)雜。為使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)結(jié)論與方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式認(rèn)識、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，教師需提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章基于已有研究及教學(xué)案例闡述了情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，指出了情境教學(xué)法對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)探索了以情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0079-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)

式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，利用觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，是推進(jìn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師應(yīng)認(rèn)識到情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，主動探索、合理創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境是現(xiàn)實(shí)世界在人頭腦中反映出來的產(chǎn)物，可以是一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的事物，也可以是一定空間內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。通俗來說，情境即客觀事物在人腦中展現(xiàn)出來的具體情況。在教育學(xué)領(lǐng)域，情境通常指連接現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的客觀現(xiàn)象，或?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法即以情境為媒介，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能來達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。其具體表現(xiàn)為基于教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情緒色彩分明的、形象生動的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，從而幫助其理解理論知識，掌握學(xué)科技能。

近年來，不少學(xué)者對情境教學(xué)法展開了研究并提出了獨(dú)特觀點(diǎn)。例如，鐘啟泉在《課程與教學(xué)論》一書中指出，情境教學(xué)法是教師基于真實(shí)事件、核心問題創(chuàng)造情境，驅(qū)動學(xué)生在探究情境、解決問題的過程中建構(gòu)知識的一種教學(xué)方法[1]。李吉林在其著作《情境課程的操作與案例》中指出，情境教學(xué)法一般表現(xiàn)為：教師運(yùn)用語言描述、課件展示等手段設(shè)計(jì)典型的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，情境教學(xué)法一般被用于課堂教學(xué)，由教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識、掌握技能、發(fā)展思維。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到其自身可實(shí)現(xiàn)的最高境界。該理論的代表人物卡爾·羅杰斯認(rèn)為，特定的心理氣氛因素對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，教師有必要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以學(xué)生為中心引導(dǎo)其進(jìn)行“移情性理解”，使其在良好氣氛下主動地、持續(xù)地探索課程知識，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯反對教師采用填鴨式教學(xué)手段強(qiáng)迫學(xué)生被動地、順從地學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，主張教師激發(fā)學(xué)生的好奇心，

驅(qū)動學(xué)生主動探索其認(rèn)為重要的、有趣的知識[2]。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)與行為視作教學(xué)主體，為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，教師可以革新教學(xué)理念，基于“人本”思想關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展情況，同時(shí)基于教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)、真誠的教學(xué)情境，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授提出，他指出學(xué)習(xí)具有社會性、實(shí)踐性特征，知識的意義、學(xué)生自身的意識與角色都是在學(xué)生與學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)生與他人的互動中產(chǎn)生的。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要注意將學(xué)生的身份和角色意識、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)中。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對話的作用，認(rèn)為對話是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生通過與情境、與他人對話經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握理論知識與學(xué)科技能。讓·萊夫與愛丁納·溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中提出，教師要基于知識實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境呈現(xiàn)知識，將學(xué)與用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐，使其在社會性互動、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，

教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上提出問題、布置任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識和技能與他人合作完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由心理學(xué)家維果斯基提出，該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定差距，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，驅(qū)動其超越

“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一階段的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。此理論為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了更多思考。教師可基于此理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中融入具有一定難度的問題、任務(wù)，由此驅(qū)動學(xué)生基于已掌握的知識、技

能、經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題，幫助學(xué)生超越學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，

取得新的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法不同，情境教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)生活中的趣味現(xiàn)象作為教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)通俗易懂、簡單明了的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)原理、符號模型等轉(zhuǎn)化為易被理解的趣味現(xiàn)象，從而降低教學(xué)內(nèi)容難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[4]。同時(shí)，生活中的趣味現(xiàn)象、引人入勝的童話故事、啟發(fā)性的益智游戲等均可作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師在利用相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)生活、故事、游戲情境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多元角度出發(fā)思索數(shù)學(xué)難題，

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系間存在的趣味現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)起研究數(shù)學(xué)的興趣。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生的自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法需要教師提前準(zhǔn)備具有真實(shí)性、啟發(fā)性的教學(xué)素材，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)需要提供小棒、模型等學(xué)習(xí)工具，以便學(xué)生基于情境進(jìn)行模擬操作。同時(shí)，情境教學(xué)法以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，要求教師借助富有難度的問

題、任務(wù)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師將具有一定難度的數(shù)學(xué)問題隱藏于教學(xué)情境中，以對話、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能利用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法抽象問題本質(zhì)，獲取問題答案，并積累數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。教師持續(xù)應(yīng)用情境教學(xué)法，可使學(xué)生的探究思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，久而久之便能培養(yǎng)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)結(jié)論及其現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑

數(shù)學(xué)課堂情境包括與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的實(shí)際情境、師生共同參與的實(shí)驗(yàn)情境、借用童話或史實(shí)創(chuàng)設(shè)的故事情境、圍繞核心問題展開的問題情境等[5]。要想以情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需明確教學(xué)需求，基于教學(xué)內(nèi)容特征合理創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生發(fā)展需要提供評價(jià)反饋。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提高導(dǎo)入、教學(xué)、練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到師生對話、問題探究的過程中，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師需在教學(xué)前了解學(xué)生的真實(shí)生活，明確其興趣愛好，搜集相應(yīng)的素材創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與到情境學(xué)習(xí)中。為保證情境教學(xué)的效果，教師還需借助諸如多媒體的信息化教學(xué)工具，完善情境細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)新知。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“圖形的運(yùn)動（一）”

一課的教學(xué)為例。此課教學(xué)重點(diǎn)是軸對稱圖形的概念及其辨認(rèn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖形觀察能力。教師需觀察學(xué)生的日常生活，結(jié)合學(xué)生常見的軸對稱現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味情境，用以導(dǎo)入新課，如教師可先以“春天到了，萬物復(fù)蘇，許多人在公園里放風(fēng)箏。老師也自制了一個風(fēng)箏，大家來看看這個風(fēng)箏怎么樣？”

引入，然后利用多媒體設(shè)備展示燕子風(fēng)箏的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燕子風(fēng)箏的左翅、右翅都有紅色的圖

案；燕尾是剪刀形的，燕尾左右對稱……這時(shí)，教師可順勢引入軸對稱圖形的概念及特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官想象、思考、共情、感知教學(xué)情境，挖掘虛擬情境中隱藏的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用熟悉的認(rèn)知策略理解、建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可充分融入教學(xué)情境，產(chǎn)生與認(rèn)知相矛盾的新問題。這時(shí)，教師再基于學(xué)生的質(zhì)疑展開講解，

可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識與理解。

以人教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)為例。為提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生快速掌握時(shí)、分、秒的內(nèi)涵，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境，

引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“小明家距學(xué)校1 km遠(yuǎn)，他從家走到學(xué)校大約需要多長時(shí)間？”該情境問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用熟悉的認(rèn)知策略解決問題。例如有的學(xué)生說：“1 km

有10個100 m，小明走100 m需要90秒，走1000 m

大約需要900秒，也就是9分鐘。”這時(shí)，學(xué)生基于已有認(rèn)知產(chǎn)生了新問題：“900秒等于9分鐘嗎？分鐘與秒之間是十進(jìn)制嗎？”此時(shí)，教師再利用秒表、電子表等進(jìn)行講解教學(xué)，說明時(shí)、分、秒的概念及其進(jìn)制關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）跟蹤評價(jià)，強(qiáng)化效果

學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程是一個逐步深化的過程。應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要教師密切關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升情況，及時(shí)給予評價(jià)反饋。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)置教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后在創(chuàng)設(shè)情境、互動討論、延伸應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度、知識掌握情況、能力發(fā)展情況等，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身問題，及時(shí)彌補(bǔ)不足。

以人教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”一課的教學(xué)為例。圍繞課程主題，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生是否能在沏茶、烙餅等情境中體會到解決問題策略的多樣性，是否能主動尋找解決問題的最優(yōu)方法；學(xué)生是否能在情境中主動利用圖表、數(shù)據(jù)等工具進(jìn)行觀察、對比，探索解決問題的最優(yōu)策略，體會優(yōu)化思想；學(xué)生是否能在情境學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)探究樂趣，養(yǎng)成持續(xù)探索的習(xí)慣。之后，教師再觀察學(xué)生在情境導(dǎo)入、師生對話、合作探究等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予相應(yīng)評價(jià)，

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身思維和能力發(fā)展的不足，促使其反思提高。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的桎梏，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極思考，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師要想發(fā)揮情境教學(xué)法的育人作用，需以人本主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，

結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好、發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)兼具趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究等教學(xué)目的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并應(yīng)用教學(xué)情境，并基于情境適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對話交流，一方面升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，另一方面完成數(shù)學(xué)知識與思想方法的有效滲透，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：吳莉莉（1984.1-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。