核心素養背景下小學道德與法治大單元教學策略分析

摘 要：在核心素養視域下實施大單元教學是小學道德與法治教師推進課程改革、構建教學新樣態的重要嘗試。教師應以核心素養為導向，按照學科邏輯及學生認知發展規律整合并重構單元教學內容，合理布局單元教學活動，精準定位評價內容，讓學生經歷完整的學習歷程，發展核心素養。基于此，文章先對核心素養下小學道德與法治大單元教學的相關概念進行了界定，

接著闡釋了核心素養下小學道德與法治大單元教學的價值，然后探尋了相關教學策略，旨在實現教學的創新，構建素養型課堂新生態。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養；大單元教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0055-03

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊明確指出，教師應探索大單元教學，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，課程要圍繞核心素養體現課程性

質、反映課程理念、確立課程目標，并明確了該學科五大核心素養的內涵。可見，大單元教學已經成為推動新課程改革的重要方案，也是推進素養本位和課程改革的關鍵與必然選擇。因此，小學道德與法治教師有必要更新教學理念，有機整合素養導向下的大單元教學內容，使學生經歷完整的學習過程，讓道德與法治學科核心素養培養目標在課堂中落地。

一、核心素養背景下小學道德與法治大單元教學概述

核心素養下的大單元教學強調單元教學設計與素養之間的密切聯系。具體而言，教師應立足核心素養，站在《課程標準》及學科知識體系的高位，系統整合單元教學內容，構建富有體系的教學活動，并結合持續性評價指導學生經歷完整的學習過程。在這樣的大單元學習過程中，學生將對單元內容進行邏輯性解讀，實現從知識本位向素養本位的深層轉型，全面內化核心素養[1]。核心素養下的大單元教學有著以下特點。

第一，統整性。大單元承載著核心素養培養目標，教師組織與核心素養相關的教學內容，并以此統整設計教學目標、教學活動、教學評價等，能讓整個大單元教學更具科學性，打破了傳統單課時、單一素養培養模式的桎梏，完善了學生的學習過程。

第二，結構性。大單元教學強調知識間的內在關聯，注重知識的結構化呈現。教師應立足核心素養，有針對性地構建知識系統，清晰地展現不同知識間相輔相成、相互支撐的結構脈絡[2]。學生按照知識邏輯完成實踐探究，能突出重點與層次，形成結構化思維。

二、核心素養背景下小學道德與法治大單元教學的價值

（一）有利于促進知識系統建構

以核心素養為導向的大單元教學強調提煉核心知識，使知識從零散走向關聯，指引學生在層次遞進的學習活動中串聯、整合零散知識，構建富有體系的知識框架與結構[3]。由此，學生所構建的知識體系會與核心素養緊密相連。學生在內化、遷移、應用知識的過程中會不斷外顯核心素養，讓學科學習充滿結構化色彩。

（二）有利于走向深度學習狀態

教師應立足核心素養深度挖掘教材資源，系統設計課堂活動與任務，引領學生互助探究，思考學科知識拓展的空間[4]。在這種教學模式下，學生將對所學知識進行深層思考，在理解大單元知識的基礎上運用知識解決實際問題。如此，學生的思維將從低階走向高階，能力將從單一走向多元，從而實現深度學習。

（三）有利于推動核心素養落地

教師立足核心素養實施大單元教學，從內容整合、目標設計到活動布局再到評價實踐均以核心素養為主線，能使大單元教學整體過程極具科學性、統籌性[5]。在此過程中，學生的知、情、意、行會與核心素養交織交融，隨著大單元教學的持續推進和不斷深化，學生的核心素養將得到真正培養。

三、核心素養背景下小學道德與法治大單元教學具體實施策略

（一）確定核心素養落腳點，系統整合大單元教學內容

系統合理、富有體系的大單元教學內容是支撐學生循序漸進完成大單元探究的基礎，因此教師要重視內容布局，緊扣核心素養，系統整合、布局大單元教學內容，帶領學生在相對獨立又彼此聯系的內容體系中對接核心素養，經歷有意義的內容探究過程。

例如，教師在教授人教版道德與法治五年級（下冊）“百年追夢 復興中華”這一單元時，便要系統分析本單元教學內容：本單元呈現了近現代以來中國人民為實現民族復興走過的歷程，呈現了不同階段不同人物的不同追夢之路，其中所涵蓋的核心素養主要為政治認同和責任意識。學生需要學習先輩不怕犧牲、勇于探索的精神，形成家國情懷，并自覺承擔起新一代的責任，為實現中華民族的偉大復興而奮斗。基于此，教師可提煉大單元主題為“實現中華民族的偉大復興”，并以此系統布局大單元教學內容。具體而言，教師可以“百年追夢 復興中華”這一單元的內容為主線，引入四年級（下冊）第12課“家鄉的喜與憂”、六年級（下冊）第10課

“我們愛和平”的內容，形成相對完整的內容體系。學生基于這些內容所進行的探究線路如下所述。

從“百年追夢 復興中華”這一單元內容中了解中國近代以來的奮斗征程，明晰中國共產黨帶領中國人民走向獨立、走向富強的過程，概述中國共產黨引領全國人民復興中華民族的道路。

從“我們愛和平”這一課的內容中了解中國在捍衛祖國領土完整、維護世界和平方面作出的努力與貢獻，串聯鴉片戰爭到新中國成立前中國人民遭受深重苦難的歷史，深刻體會和平的重要性，同時聚焦國內外時政消息，感受祖國的強大，堅定只有堅持中國共產黨的領導才能實現中華民族的偉大

復興。

從“家鄉的喜與憂”這一課的內容中感受在中國共產黨的領導下，中國人民在衣食住行方面發生的變化。聚焦黨的一系列政策，探尋家鄉發展的新路徑，樹立起投身家鄉建設的遠大志向，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

以上，教師依據教學內容確定了核心素養落腳點，明晰了課程教學的目標與方向。以此為基礎，教師提煉出大單元教學主題，并依據主題布局大單元教學內容，使得目標、主題、內容串聯成線，為學生高質高效地進行大單元學習提供了有力支撐，助力其核心素養的發展。

（二）明確核心素養實踐點，優化完善大單元教學過程

教師應明確核心素養實踐點，設計富有特色的、體系化的大單元教學活動，統籌規劃完整的大單元教學環節，指引學生在學習活動中經歷知識建構、概念理解、遷移運用等過程，全力推進學生核心素養的發展。

例如，教師在教授人教版道德與法治四年級（下冊）“做聰明的消費者”這一單元時，可先基于單元重難點提煉出大單元主題“合理消費”，而后循著核心素養的實踐點設計豐富多彩的教學活動，引領學生完成大單元探究。具體實踐過程如下。

1.掌握購物技巧，文明消費

這一活動重在指導學生掌握選購商品的基本知識與技巧，了解生活中有關購物的不良行為，從而懂得文明購物，做文明的消費者，同時學會在購物過程中維護自己的合法權益。這一內容指向的核心素養為道德修養與法治觀念。教師可借助情境扮演、討論的教學方式，讓學生通過角色扮演展現購物中的不文明行為，從中吸取教訓，討論如何踐行文明行為。

2.明晰購物需求，理性消費

這一活動重在指導學生在購物中學會思考自身的購物需求，理性分析自身的購物行為是否合理。這一內容指向的核心素養為健全人格，需要學生具備正確的自我認知、積極健康的思想品質與生活態度，形成理性的消費意識。教師可采用議題式的教學方法，設計“××同學十分喜歡一個書包，但是書包價格特別昂貴”的議題情境，讓學生針對“買與不買”的兩種選擇展開討論交流，進一步闡釋合理消費與過度消費的內涵，從而持續深化理性消費意識。

3.避免購物浪費，綠色消費

這一活動重在指導學生了解生活中有哪些浪費行為，從而培養學生的綠色消費觀，使其繼承中華民族勤儉節約的傳統美德。這一內容指向的核心素養為政治認同與責任意識，需要學生增強中華民族價值認同與文化自信，將勤儉節約的美德內化于心、外化于行，自覺踐行綠色生活方式，培養擔當精神。教師可以采用探究式、合作式的教學方式，讓學生以小組為單位展開課后調研，發現并記錄生活中的購物浪費行為，而后進行合作交流，撰寫一份實踐探究報告，就“如何實現綠色消費”提出可行性策

略。由此，整個大單元教學便實現了知與行的統一，

全面促進了學生核心素養的發展。

（三）重視核心素養反饋點，綜合細化大單元教學評價

核心素養視域下的大單元教學評價應注重對學生在學習過程中發展各項核心素養的情況進行分析與評價，以綜合、全面、立體化地給予學生反饋。因此，小學道德與法治教師要緊扣教學全過程推進評價方式的多元創新，以豐富且合理的大單元評價實現以評促教、以評促學。

第一，教師要豐富評價主體。除了教師評價外，

教師還要引入學生、家長等評價主體，讓評價結果更為全面。以人教版道德與法治四年級（下冊）“做聰明的消費者”這一單元為例。教師可先立足核心素養綜合評估學生在本單元三個活動中道德與法治學科核心素養的實踐及內化情況，明晰教學效果。而后，教師可指導學生依據學習過程中的收獲進行自評與組內互評，使得評價內容多元、全面。之后，

教師可再引入家長這一評價主體，鼓勵家長依據孩子在生活中的消費情況，為孩子的消費行為打上不同的標簽，如“文明消費者”“理性消費者”“綠色消費者”等，給予學生生活化的評價結果，拓寬評價維度。

第二，教師要豐富評價手段。教師要依據教學內容使用多樣的評價手段。比如，教師可堅持過程性評價與結果性評價相統一、質性評價與量性評價相統一等，還可以設計評價檔案袋，綜合分析學生在每節課的學習過程中相應核心素養的發展情況。由此，教師對學生的整體評價會更為精準、全面，能做到對學生核心素養發展情況的全方位、綜合性評估。豐富、客觀的評價也能讓學生深化學習體驗，從而驅動其在生活中實踐核心素養。

第三，教師要完善評價時段。從宏觀層面來分析，教師的教學評價要持續進階，在每個大單元教學活動結束后，要綜合分析學生在這一單元學習中核心素養的發展情況，對比上一大單元學習實踐探究過程中所達成的核心素養水平，分析學生核心素養的進階情況。從微觀層面來分析，教師需將評價貫穿于課前、課中及課后三個環節，讓核心素養圍繞學生的學習全過程。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學道德與法治教師應立足核心素養積極實踐大單元教學模式，在推動課程改革創新的同時，摸索更有效的培養學生核心素養的路徑。本文闡述了核心素養下小學道德與法治大單元教學的價值，重點探尋了核心素養下小學道德與法治大單元教學的實施策略，指出教師應明確核心素養，系統整合大單元教學內容，優化教學過程，重視教學評價，并在此基礎上科學、合

理、全面地開展大單元教學活動，助推學生在學習活動中持續深化道德與法治學科核心素養，從而獲得深遠發展。

參考文獻

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作者簡介：鄒琳玉（1996.6-），女，江蘇宜興

人，任教于宜興市悲鴻實驗小學，二級教師，本科學歷，曾榮獲宜興市班主任基本功大賽一等獎、無錫市班主任基本功大賽二等獎。