高校心理健康教育課程教學改革研究

[摘 要]培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人——這是中國特色社會主義教育事業發展必須解決的基本問題。“大思政”工作格局下，中國大學生心理健康教育成效顯著，但教學觀念滯后、課程體系不夠完善、心理健康教師的思政素養有待提升、課程教學模式不合理，使得其發展協同性較差，面臨種種困難和挑戰。本文在分析新疆理工學院心理健康教育課程教學現狀、教學體系、教學模式的基礎上，對心理健康教育課程教學情況進行深入分析，通過優化教學理念、完善課程教學體系、提高教師職業素養、創新課程教學模式，推進高等教育的心理健康教育課程教學改革。

[關鍵詞]心理健康教育；大思政；教學改革

黨的二十大報告提出“重視心理健康和精神衛生”。大學生作為強國建設的關鍵力量，其心理健康水平影響著未來社會的發展。大學生心理健康教育是高校的一項重點工作。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）詳細闡述了大學生心理健康教育的核心目標和主要職能，強調了心理健康教育是高等學校思想政治工作中的重要環節。目前，心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴大。“大思政”課程建設，是堅持各類課程與思想政治理論課同向同行的必然之路，這為我們提供了新的視角來理解大學生的心理健康教育，并對其需求和期望有了新的認識。新疆理工學院的心理健康教育工作也在“大思政”背景下快速發展，取得了顯著效果。心理健康教學事業的開展可以促進思想理論教學效率的提高，兩者相得益彰、互為推動、協調發展。“大思政”的教育理念為心理健康教育工作提供了明確的指導方向，“大思政”課程建設強化了對心理教學工作的引導，進一步增強了心理健康教育教學工作的發展性與針對性。

一、高校心理健康教育教學改革的現實要求

（一）高校心理健康教育課程思政教學改革是時代所需

《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，要提升基層思想政治工作質量和水平。加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程“都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。我們應致力于加強學科思政建設，以便充分發揮各種學科的教育優勢。目前，在“大思政”的背景下，各門學科的課程思政研究思路正在不斷拓展，各學科都在積極尋求新的課程思政理念，大學生心理健康教育課程也在“大思政”工作格局的影響下，探索新的發展路徑和方向。

（二）高校心理健康教育課程思政教學改革是現實所需

在心理學“知情意行”理論中，“知”是指人的認知、觀念，包括人的感覺、知覺、意識、注意力、記憶和思維，它是人的情感、意志、行為的認識基礎；“情”是指情緒情感的態度和體驗，由獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒三部分組成，是對客觀事物的價值關系的一種主觀反映；“意”是指人的觀念和意志。“知、情、意”是指人類心理活動的三種基本形式，心理活動指導人的實踐活動“行”的開展[2]。作為實施學生心理健康教育的核心手段，心理健康教育課程的教學活動發揮著主渠道的作用，它不僅承擔了向學生傳遞心理科學知識，以及提升其心理素養的責任，而且還肩負著塑造道德品質和心靈成長的重要使命。在“大思政”的工作框架內，將心理健康教育納入其中作為重要的一環，對于塑造“大思政”的工作模式至關重要。

（三）高校心理健康教育課程思政教學改革是發展所需

在“大思政”的工作框架內，心理健康教育不僅被視為課程思政教育的關鍵環節，而且也成為其有效的實施手段。心理健康教育中包含了豐富的思政元素。具體來說，在教學內容的層面上，“健康心理”這一主題涵蓋了諸如“健康中國、科學精神、理性和諧”等思政要素；“自我意識”和“健康人格”這兩個主題則強調了“個人價值與社會價值、職業精神、誠信擔當、自我完善”的觀念；“人際關系”這個主題則傳達了“以和為貴、包容友善、合作共贏”的思想；“情緒管理”這一主題則融入了“和諧社會、家國情懷”的思政因素；而“挫折應對”和“生命教育”這兩個主題則體現了“堅韌不拔、生命至上、以人為本”的核心價值觀。心理體驗、心理游戲、心理互動，這些常見的心理健康教育方式同時傳播了公平、協作、交流與發展的時代精神。

二、高校心理健康教育課程思政教學改革發展的瓶頸

（一）教育教學觀念滯后

根據《綱要》要求，各院校基本完成了高校心理健康培訓項目的教育工作，在教育活動中也出現了學科化、知識化的趨勢，教學靈活性極低。心理教育課著重在傳播心理常識，指導大學生采取科學的方法積極調適心理。但是，單純科學化的基礎知識，沒有生動案例的教學不能吸引學生的積極性，以及對這門課程的關注。需要結合“大思政”教育理念，優化轉變心理健康教育課程教學觀念、內容和方法，堅持育德和育心相統一，從“關注問題和疾病”到“全面提升心理健康

素養”。

（二）課程體系不夠完善

心理健康教育課程教學未能與“大思政”的教育理念有機結合，相關教材內容和結構設置不合理，很多教材注重理論研究，缺少對心理體驗與行為訓練的實踐和應用，有的教材知識內容過于滯后，有的教材理論知識過多，與大學生對于心理健康教育這門通識必修課的需求不相符，學生學習的積極性不高。這導致課程教學體系和內容設置與學生實際需求之間存在一定的差距，難以有效提升“大思政”理念下的教育效果。新疆理工學院的大學生心理健康教育課程體系未能深度融合課程思政理念，課程的設計仍存在一些問題，這使得課程思政的優勢無法得到充分

展示。

（三）心理健康教師的思政素養有待提升

目前，高校心理健康教育課程師資力量和教學水平良莠不齊，部分教師缺乏心理學專業背景，很多心理健康教育課程教學的教師或是迫于職稱評審需要，由輔導員、相關黨政部門工作人員或者相近專業背景的教師擔任，如教育學專業教師、思政專業教師等。盡管他們有豐富的教學經驗和實際工作經歷，但未經過系統專業的學習，以及長期的繼續教育，缺乏大學生心理健康教育授課所需要的知識和學科實際能力，導致教學的非專業化。現階段新疆理工學院心理健康教育教師對于“大思政”的內容和戰略意義理解程度不足，在實際教育工作中思政教學與心理健康教學融合不夠廣泛，從而使得心理健康教育在實現思政教學的功能方面效果提高不明顯，難以充分體現“大思政”的教學思想。

（四）課程教學模式不合理

我們期望培養學生尊重生活、熱愛生活的優秀品質，從而增強學生的責任感和使命感。然而，當前高校的心理健康教育關注更多的是心理“問題”、疾病和消極的一面，某種程度上忽視了心理發展和個性化需求。此外，大班教師無法掌握更多學生的心理健康狀況，無法形成有效的交流與反饋，無法發揮他們的主觀積極性。此外，新疆理工學院開展心理健康教育課程的主要方法是進行小班式教學，教學模式與新時期發展需求不夠契合，并未對大班教學模式進行深入研究探索，整體教學效率難以得到有效保障。

三、高校心理健康教育課程思政教學改革對策

（一）優化課程教學理念

在“大思政”的框架下，我們需要在強調學科的專業性和獨特性的同時，堅守價值塑造的一般原則。這一原則的核心在于塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，以及發掘潛在的教育潛能。心理健康教育是思想政治教育不可或缺的一部分，其效果的增強對提升學校思政教育的整體成效具有至關重要的影響。通過對“知”“情”“意”等相關知識的教學，我們可以把復雜的心理學知識和思想政治教育元素轉化為學生的情感共鳴，從而對他們的行為產生積極的影響。將政治思想教育的內容整合到大學生的心理健康教育課程中，有助于實現知識傳遞和價值觀教育的雙重目的。這種方式使得大學生的身心健康發展與道德品質提升得以并行，從而實現培養道德品質和提升心智健康的雙重目標。

（二）完善課程教學體系

完善心理健康教育課程教學體系，必須在課程開始之前對課程內容架構、目標設定、教學策略選擇，以及教學計劃的制訂進行深度的策劃，將思想政治元素融入學科知識中，激發學生的主動性，引導他們進行深度思考，從而使得知識和觀念能夠被內化并轉化為實際行動，最終達到教育和培養的目的。具體來說，在設計心理健康教育課程時，我們應注重其時代的敏感性、科學性，以及精確性，同時也要重視實踐性和趣味性，以確保知識技能和態度情感價值觀的一致性。根據不同主題引入相應的思想政治元素，比如，在情緒調節和壓力管理這個主題上，可以通過壓力應對的實踐經驗增強學生敢于承擔責任和勇于探索的信念，提升其責任感。對于心理健康教育和思想政治教育而言，深入理解并掌握學生的個性特點至關重要。我們需要將這些復雜的概念內化為學生的情感認同。這需要一個精心設計的教學過程，其中包括利用學生的興趣來引入思想政治教育的內容。

（三）提升教師專業素養

高等教育的心理健康教育工作者的關鍵素質主要體現在他們具備高度的專業責任感和職業操守、深厚的專業知識積累、精湛的專業技巧、精準的角色分配、科學的心理健康教育觀念、滿足職業需求的人格特征，以及深厚的科學研究技能七個方面[3]。大學心理健康教師需要精確評估學生的需求，對課程充滿敬意，堅信其存在的價值和目標，并通過自身的行動和教學實踐激發學生的學習熱情和實踐心理健康的知識。在課程的思想政治教育環節，教師不僅需要向學生傳遞知識，還要塑造他們的價值觀，以及培養他們的能力。為此，教師需要深入理解課程內容和教學目標，不斷更新和提升自身專業知識和思政理念，以便在教學環境中有效地傳遞科學知識[4]。心理健康教師必須始終銘記其核心任務——培育學生的價值觀和道德觀，并將其與教學活動相結合。因此，在設計課程時，應考慮如何利用語言和教學策略來實現這一目標。此外，他們還需持續提升自身的政治素質，深化對課程思政教育的理解，以及對于培養學生的道德品質的責任感[5]。

（四）創新課程教學模式

大學生心理健康教育課程，其思想政治教育的實施應涵蓋多個層面，包括教授的內容和授課者本身，此外，還需深入探討如何有效傳授這些知識。須考慮一系列因素，如教學過程的執行方式、選擇的教學策略和媒介等。因此，關鍵在于找到一種既能激發學生興趣又能提供有效信息的教學模式。可以從以下角度出發：課堂授課過程中需注意區分知識的重難點，根據重難點進行知識的精講與略講。教師通過上課講授的方式給學生講解心理健康教育方面的基礎知識，當遇到某些難點時，教師可將理論教學與實踐操作緊密融合，通過案例分析將抽象的理論知識變得更加直觀，從而幫助學生內化知識。積極開展“現場實驗”，拓寬教學路徑。例如，教師在講解壓力管理和挫折應對時，在向學生講解完基本壓力與挫折的反應類型后，可開展“壓力的意義”現場實驗。教師將一些泥土投入清水中，問學生這樣一瓶渾濁的水在生活中有什么作用，引導學生分析探索，我們的生活會更接近于這樣一瓶渾濁的水，因為生活總會有壓力、挫折和瑕疵，但并不代表這樣一瓶渾濁的水是沒有用的，正是因為這樣的“渾濁”，讓我們有機會激發自身潛力，不斷完善自我。

結束語

心理健康教育課程教學是提升大學生思想政治理論教育成果的關鍵路徑，大學生心理健康教育課程思政是有機融合心理健康教育和思政教學的產物，實現了育德和育心的雙重目標。

參考文獻

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]毛淑芳，葉星.“知情意行四維一體”大學生心理健康教育課程思政路徑研究[J].職教發展研究，2022（2）：104-108.

[3]王海濤，朱宇.“大思政”視野下大學生心理健康教育課程發展探析[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（4）：93-95.

[4]彭聃齡.普通心理學修訂版[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2-7.

[5]遲瑩瑩，閻曉軍.精·導·踐·悟：基于課程思政的高校“心理健康教育”課教學案例設計[J].中華歷史與傳統文化論叢，2022（00）：499-504.

作者簡介：趙旋屹（1993— ），女，漢族，寧夏銀川人，新疆理工學院，講師，碩士。

研究方向：心理健康教育與咨詢。

通訊作者：高瑞霞（1989— ），女，漢族，河南周口人，新疆理工學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

伍鳳霞（1992— ），女，回族，廣西南寧人，新疆理工學院，助教，碩士。

研究方向：心理咨詢與治療。

孟曉娟（1996— ），女，漢族，湖南永州人，新疆理工學院，助教，碩士。

研究方向：青少年發展與教育。

基金項目：新疆理工學院2023年校級教育教學研究與改革項目“‘大思政’工作格局下高校心理健康教育課程教學改革研究”（課題編號：PT-2023032）。