課程思政理念下電子商務數據分析與應用教學改革探討

[摘 要]當前國家大力推進高校課程思政改革，思政已成為落實“立德樹人”根本任務的主要途徑。本文在課程思政理念下對電子商務數據分析與應用課程的教學進行改革，分析電子商務數據分析與應用課程思政教學現狀及問題，提出深挖教學內容思政元素、進行多樣化教學、采用多元化的評價體系和提升教師課程思政意識的舉措，對持續提升“電子商務數據分析與應用”課程教學質量具有實際意義，為課程思政融入電子商務數據分析與應用等專業課程教學提供一定參考。

[關鍵詞]電子商務數據分析與應用；課程思政；教學改革

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[1]。教師在授課過程中，需把思政元素潤物細無聲地融入專業課程內容，做到隱性育人，從而使學生在專業學習中增加思政教育的認同感，以實現專業課程與課程思政的協同效應[2]。

電子商務數據分析與應用課程是建立在概率論、統計學、計算機應用基礎、電子商務概論等課程基礎之上的一門交叉性學科，主要包括電子商務數據分析模型、數據采集、電子商務行業數據分析等內容。這些正是筆者所在學校鄭州工商學院電子商務專業大三學生的核心課程。課程旨在培養具有數據科學思維和解決實際問題能力，具備電子商務運營與管理能力以及開拓進取與勇于創新的專業的高素質電商人才。本文以此課程為例探討教學過程存在的問題。

一、電子商務數據分析與應用課程思政教學現狀

（一）教學內容思政融入度不夠

教學大綱思政元素較少且缺乏一定的深度和廣度，與課程思政內容融合不足。為達到課程思政目標，部分教師生搬硬套和授課內容無關的思政內容，和專業知識脫鉤，宏觀傳授國家大政方針，無法做到電商數據分析授課內容與思政元素的緊密結合。教學過程設計思政的融入方式和手段缺乏一定的創新性，插入案例未做到根據專業性質舉例，無法激起學生的興趣，學生參與度不高。這樣不僅無法實現思政育人效果，反而讓學生反感甚至厭學。如在統計分析章節硬性闡述中國電商發展的數據，未能把專業知識與中國特色社會主義的“四個自信”有效結合。

（二）教學方法難以達到育人目標

目前電子商務數據分析與應用課程思政教學存在問題主要有：一是教師在課堂教學中，仍采用傳統的以教師為中心的灌輸式教學方式[3]，忽視了學生主觀能動性的發揮，未能做到真正以學生為中心，無法做到及時跟進課程思政教學效果。二是電子商務數據分析與應用是一門理論與實踐相結合的課程，但更加偏重理論內容。教學中主要采用講授法和案例分析法及上機操作，但思政方式單一，單單以課堂言語教學為載體，僅僅以課堂教學和上機操作，缺少情景設置，限制了學生的主動探索能力。學生與老師僅在課內交流溝通，未合理利用課外時間。也未進行線上和線下混合教學，未實現教師和學生隨時溝通交流。單一局限的思政教學模式無法讓學生領會工匠精神、創新精神等重要理念，降低了學生學習的積極性、主動性，不利于學生獨立思考能力的培養，限制了學生對思政的認知，直接影響課程思政育人

成效。

（三）課程思政評價欠缺合理性

“電子商務數據分析與應用”課程教學大綱明確指出，不僅要提高學生掌握電子商務數據分析基本理論知識的能力，具備信息處理和分析的能力及具備電商運營與管理的能力，同時要培養學生具有中國特色社會主義的“四個自信”，具有開拓精神和勇于創新的意識。新時代課程思政的內在要素是把知識、能力和素質相統一，充分發揮專業課程育人的功能。

現有課程的評價體系在評價主體、評價方法、評價內容方面存在一定問題。首先，未建立適用于電子商務數據分析與應用課程思政教學的多元化評價體系，仍以教師為主體的傳統評價模式，缺乏學生自評、生生互評，未能充分激發學生學習的主動性。其次，現有課程教學評價以考試法為主，不能對學生素質能力進行評價。目前，該課程采用形成性考核和期末結課考核相結合的評價方法，其中期末考核成績占比60%，形成性成績占比40%。片面化考核不僅難以輔助教師掌握學生的實際能力并確定科學合理的教學目標，更會轉變學生對于課程知識的學習態度，將理論知識視為學習的唯一目標。現有課程教學評價沒有考慮學生思政方面的情況，應結合思政目標，加強學生課內外、線上線下等多方面評價，進行多環節、多維度的考核。最后，現有課程思政評價體系在評價內容上仍然注重學生的學科成績，并沒有根據課程思政教學新要求拓展評價內容。教師在教學過程中，仍重視知識傳授和能力的提升，忽視開拓精神、創新意識的培養，未能體現課程思政育人新要求，直接影響學生學習的效果。

（四）教師課程思政意識不強

電商數據分析與應用課程內容廣泛，專業性強，教師在教學中注重專業知識的傳授且注重專業領域的研究，對專業知識中蘊含的思政價值重視度不夠，缺乏主動性、積極性、自覺性，未能準確把握課程思政育人的本質，未意識到專業課也是實施課程思政的重要載體。在課堂上僅注重傳授專業知識和技能，忽視了思政的功能，部分教師甚至認為專業課程的教學和思政部分是獨立的兩部分，將教書和育人分割開，從而導致教學中出現只教學不育人現象。也有一部分教師樹立了思政意識，但由于能力不夠，心有余而力不足，出現“硬融入”和“表面化”的現象。這樣不僅難以實現思政育人的目的，還限制了復合型人才的培養。

二、“電子商務數據分析與應用”課程思政改革舉措

在課程教學中如何充分發揮學科優勢，在提升學生專業素養的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，如何在教學中有機地融入社會主義核心價值觀教育，培養學生愛國主義為核心的民族精神和改革創新的時代精神。在課程教學設計中堅持以學生為中心、成果為導向，課程組教師要先從自身出發，提升自己的思政能力，采用雨課堂等創新教學模式、豐富數字化思政教學資源，開展多樣化教學活動，實現線上線下混合式思政教學。教師更應該充分利用現代化信息技術在教學中的作用，深挖思政元素，激發學生的學習興趣，實現課程思政的目標。

（一）深挖教學內容思政元素

專業課的授課過程不僅是學生獲取知識的過程，也是學生形成正確世界觀、價值觀的過程。融入思政元素，有效實現專業知識與思政教育的結合，從而實現知識傳授和價值引領。通過提煉電子商務數據分析與應用的教學內容，深入挖掘專業知識所蘊含的思政內涵，實現專業知識和德育融合[4]。如，在統計分析中以《河南省大數據產業發展行動計劃（2022—2025）》為切入點展示大數據給中國人們帶來的福利，培養民族自豪感，堅定中國發展的“四個自信”。在數據導入與預處理中，提供開放性的數據處理平臺和資源，鼓勵學生自由組合、團隊協作，共同完成數據處理任務，鼓勵學生開拓思路，勇于嘗試新的數據處理方法和工具，培養創新精神和實踐能力。如利用上海某寵物食品公司缺乏深入市場調研導致產品研發失敗的案例，討論嚴謹細致工作態度的重要性。在互動討論中引發思考，教師通過生動描述、靈巧提問，引導學生保持永不懈怠、奮發有為的精神狀態，使學生追求精益求精的工匠精神，在實踐中增長才干。

（二）實施多樣化教學模式

教師要與時俱進，不斷改進教學方法，將思政元素科學合理地融入課堂教學，提高學生的參與度，引領學生樹立正確的價值觀。采用情景教學，學生扮演買家和賣家，真實感受獲取思政價值導向。采用問題導向法，課前發布問題，引導學生自主探究思政元素和知識融合的本質，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，鍛煉學生創造能力；采用混合式教學，使用雨課堂、學習通等工具，將線上和線下有效地結合[5]，充分利用課余時間拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。如，在數據可視化章節，通過雨課堂的形式收集學生了解到的關于紅船的詩詞，基于此文本數據利用WordArt軟件制作標簽云，快速了解學生心中關于此產品的古語解讀，最終呈現不同視覺效果的標簽云，以增進對中國古詩詞的了解，激發學生學習中華優秀傳統文化的熱情；同時，鼓勵學生參加比賽，如OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽、電子商務技能大賽、全國“互聯網 + ”創新創業大賽等，參賽過程有助于學生提高學習效率，展現自己的創新能力，培養學生之間的團隊協作和溝通能力，學生切實感受合作、責任等職業素養[6]。

（三）構建多元化評價體系

課程思政教學不僅強調知識的傳授，還要求素質能力的提升，傳統評價方法已無法有效衡量是否有效實現教學育人目標。基于此，課程組對評價方式進行重新設計。首先，評價主體方面，改變以往的以教師評價為主體，開展學生自評、生生互評，以提升學生的學習效果。其次，優化評價方法，注重過程性成績的考核。主要包括學生的課堂表現、日常考勤、作業完成情況、討論、上機操作情況等，多方位考查學生的實際能力，準確掌握學生的學習情況，培養學生的自主性、團隊協作能力；學習報告結合思政元素設置開放性題目，考查學生的專業知識和思政態度。小組討論匯報，小組根據任務收集資料、制作PPT，進行課堂演講，成績根據學生匯報內容的專業性和思政元素的融合度，由老師和學生共同給出，以培養學生的參與度。最后，評價內容方面，豐富其內容，包括習題測試，線上學習時長、學習內容完成度等，更側重實際應用能力和思政效果等方面的客觀評價。多元化的評價體系，有助于教師及時了解學生的學習狀態及思政情況，更加全面地知曉學生。當然，考核方式需要結合高校的教育現狀與教學理念，在現有的基礎上延伸與發展，創新與優化，方可最大化發揮考核價值，實現考核助教、助學的目標。

（四）提升教師課程思政意識

教師是推進課程思政建設的關鍵，教師的育人意識直接影響思政實施的效果。這不僅要求教師具備挖掘專業課程思政元素的能力，還能將思政教育潤物細無聲地融入專業知識中，潛移默化地開展課程思政教育，從而避免將思政元素生硬擠進課堂而引起學生抵觸情緒。如，在電子商務數據分析章節為強調誠信經營和法治理念的重要性，可以通過插入電子商務客戶數據分析中涉及的法律法規的解讀視頻，幫助學生了解相關的法律條文和規定，引導學生在實踐中遵守法律法規。讓學生深入理解誠信經營和法治理念在電子商務客戶數據分析中的重要性，自然而然地引導學生樹立誠信意識和法治觀念。對電子商務數據分析與應用課程而言，教師不僅要理解數據分析的理論知識，而且要善于運用各種教學方法和手段開展教學。首先，要不斷接受校內外培訓，不斷學習，緊跟時代步伐，熟練掌握思政元素并有效地融入專業課程；其次，不斷更新教學理念，積極參加學校組織的省內外課程思政教學技能培訓，提升自身思政教學能力，把思政元素與課程內容有機融合，實現學生德智體美勞全面發展。最后，要定期進行教研活動，每周一次的集體備課并進行磨課，參加課程思政教學研討等教研活動，以教促研，以研促教，為促進課程組良性發展提供有力的組織保障[7]。

結束語

“電子商務數據分析與應用”課程是電子商務專業的核心課程，應結合學生的學情和課程知識結構，挖掘思政元素融入課程設計，把正確的價值觀、人生觀等潛移默化地滲透給每一位學生。堅持以學生為中心、結果為導向，緊扣專業時代前沿，合理利用現代信息技術，靈活運用案例分析、情景教學、問題導向等多樣化的教學方法和手段。評價與反饋方式多元化，讓多樣化的過程性考核與期末結果性考核相結合，將思政元素融入課程內容，使學生在課堂學習中樹立正確的價值觀，提升學生的綜合素質，培養學生成為專業化、高素質的電子商務實用型人才，以實現高等教育“立德樹人”的根本目標。

參考文獻

[1]章婷婷，陳彥彥，陳圓圓.基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政教學模式[J].安徽開放大學學報，2023（2）：64-69.

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[3]左斌，宋義林.數控機床課程思政教學實踐研究[J].職業教育，2022，21（13）：62-64.

[4]王忠良，楊奇慧，黃建盛，等.課程思政理念下生物統計學教學改革初探[J].大學，2023（29）：105-108.

[5]陳艷紅，李祥霞.基于OBE理念和課程思政的課程教學改革探索：以《客戶關系管理》為例[J].才智，2024（9）：45-48.

[6]郭炬，賈林平，田春霖，等.數字經濟背景下“電子商務數據分析”課程教學設計與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2024，23（1）：77-82.

[7]雷亞莉，何玲.“Python程序設計”課程思政教學探索[J].大學，2024（12）：79-82.

作者簡介：崔珍珍（1989— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學院，講師，碩士。

研究方向：電子商務和風險管理。

張曉嵐（1996— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學院，助教，碩士。

研究方向：電子商務。

基金項目：鄭州工商學院2024年度“課程思政示范課程”建設項目（重點項目）“電子商務數據分析與應用”（項目編號：GSSZSFK2024010）。