核心素養導向下小學數學“教學評”一致性的探索

摘 要：隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，全國中小學教師不斷研究如何在課堂教學中滲透恰當的評價，激發學生的學習熱情、培養學生的核心素養，以達到“教學評”一致性的目標。基于此，文章介紹小學數學教學活動中“教學評”一致性的含義、作用，以及實施過程中會出現的問題及其應對策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；“教學評”一致性；課堂實施

一、“教學評”一致性的內涵

依據華東師范大學崔允漷教授提出的“教學評三位一體”的理念，“教學評”一致性指的是整個教學環節中，教師的教、學生的學以及對學習結果的評價之間能否實現三者融合統一。理解“教學評”一致性的內涵，可以從這兩個方面入手：其一，確定本節課的研學問題。小學數學課堂實施過程中，每一個環節都必須圍繞此研學問題進行展開。結合廣州市番禺區“三導四環”模式，能更系統地將“教學評”一致性融入教學的四大環節中。其二，發展性評價是整節課必須體現出來的。培養學生的核心素養其實就是培養學生能保持學習向前發展的動力，所以維持學生的熱情需要教師提出發展性的評價。教師在課堂教學中起主導作用，教師的一言一行對學生很重要，恰當的發展性評價幫助學生享受學習數學的樂趣。授人以魚不如授人以漁，教師的眼光必須是發展的，才能給學生提供發展性的評價。

二、“教學評”一致性的必要性

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學課程要培養學生的核心素養，包括會用數學的眼光觀察現實世界，主要表現為：抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創新意識；會用數學的思維思考現實世界，主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力；會用數學的語言表達現實世界，主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。在此核心素養的導向下，小學數學課堂教學模式中“教學評”三者之間的關系是密不可分、一環接著一環的，如果缺少一個將會導致課堂實施上無法恰當引導學生培養對應的素養。

教師教學中除了制定必要的符合核心素養的教學目標、把握教學內容、選擇能引發學生思考的教學方式外，也要及時對教師的教、學生的學進行評價。發揮評價的育人作用，以評促學、以評促教，教學相長，才能使小學數學課堂變得豐富有趣，實現素質教育要求的培養學生核心素養和“四基”“四能”。有教無學、評，教師將成為課堂的主導甚至是主體，忽視了學生的主體地位，無法讓學生積極主動地學習；有學無教、評，整節課將無法體現教師的主導地位，學生全靠自學也會導致學生可能未能完全掌握知識的內涵與技能方法；有教有學有評，雖然看起來流程豐富、內容充實，但是如果教師的評價是浮于表面，沒有對學生的學進行合理、有針對性的評價，也無法促使學生進行深刻地思考，無法培養學生的創新精神與實踐能力。這就是為什么要繼續對小學數學課堂“教學評”一致性進行探索的原因。

三、課堂實施過程中可能會遇到的問題

“教學評”一致性要求教師結合學生的身心發展特點，研讀教育教學規律，在符合客觀條件下，實現教育教學中“教學評”一致性。教師需要秉持“以人為本”的學生觀，把學生的興趣、需求與學習有機地結合起來。同時，素質教育強調學生是學習的主體，教育的根本目的是促進學生主體性的發展。但是在實際操作過程中會出現一些潛在的問題，需要我們在實踐過程中總結經驗，吸取教訓。

例如，教師在教學過程中可能未關注個別學習能力稍微弱一些的學生，即使整堂課的學生參與度比較高，仍可能會有部分學生在小組合作環節匯總時，出于對任務的不理解或者基礎知識不太扎實，導致出現游離狀態，這時需要教師思考如何評價引導學生。再如，教師雖然關注到要及時提供評價，但是容易出現重視教師評價而忽視了學生的評價的現象。在實際操作中，教師會發現學生很在乎評價，如果教師能注意評價主體的多元性，課堂會變得很有活力。

四、應對策略

在核心素養的導向下，努力地促進“教學評”一致性，讓三者緊密結合，為數學課堂輸送強大的教師智慧以及學生的群體智慧。

（一）動手操作，讓思維“長”出來

素質教育要求下，教師在教育教學活動中及時指導學生運用自主學習、合作學習等方法探討出課堂的教學目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，體現學生的主體性，幫助學生達到學習目標。教師在課堂中真誠地與學生交流，耐心傾聽學生發言，學會做一個傾聽者，創造積極的學習氛圍，徹底打開學生的學習熱情，提高課堂的參與度。教師秉持“以人為本”的學生觀，幫助學生進行有意義的學習，能快速培養出學生的遷移能力，將舊知識與新知識融合，加深對課堂知識的理解，形成更加完善的認知結構，培養學生用數學的思維思考現實世界。

（二）借助理論，把素養“種”下去

新課程標準指出，教師在課堂中要發揮自身的主導作用，在教學環節中可以設置講授法、練習法、討論法等教學方法，讓教學活動變得生動有趣、環環相扣，結構合理才能吸引學生的注意力。課堂提問的時候，教師在對新課標、教材與學生的充分理解前提下，設計出合理的問題，提問目標清晰明確、能夠突出重難點，幫助學生完成課堂的教學目標。教師還要根據維果斯基的“最近發展區”理論，設置難易適中又具有挑戰性的問題，讓答對的學生有成就感，又不至于讓答錯的學生有挫敗感，提高學生語言表達能力，積極引導學生用數學語言表達現實世界。

（三）應用評價，把素養“引”出來

新課改倡導評價方式要豐富，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課內外作業等。每種評價方式各有特點，教師可以結合這些評價，了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，記錄學生的成長變化。評價維度要多元，關注“四基”“四能”，關注“核心素養”，重視知識技能，關注過程與方法，注意情感態度與價值觀。評價主體要多樣，不僅包括教師評價，家長和學生也可以對課堂進行評價，學生從各個方面吸取評價，會有更多友善及有用的輸入進行自我更新。最后要重視評價結果的呈現，采用定性和定量相結合的方法，幫助學生清晰知道自己哪一方面表現最好，哪一方面需要繼續改進。在評價指出后，學生會更加了解自己的學習情況，調整學習的策略，提高學習的效率。全方位的評價促成課堂“教學評”一致性，豐富了整節課的內容，也讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界。

五、結語

綜上所述，在當下全面落實“雙減”的大背景下，小學數學課堂想要讓課堂效果達到新課程標準要求下的培養學生核心素養，做到素質教育要求下的培養學生的“四基”“四能”，需要我們轉變評價觀念，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教，重視評價的改革。在“教學評”一致性的道路中不斷探索，保持三者緊密結合、環環相扣、你中有我我中有你的新境界，最終形成一個課堂教學模式，幫助教師與學生共同構建出一個精彩的課堂，努力創造條件培養出具有創新精神和實踐能力的新時代少年。

參考文獻：

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