探索五育融合視域下小學數學情境教學的策略

摘 要：五育并舉、融合育人是落實立德樹人工作的內在要求。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。教學活動應注重引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、直觀想象等方法分析問題和解決問題；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。基于此，文章從五育融合視域下小學數學開展情境教學的必要性出發，對創設小學數學教學情境的有效策略展開探究，以在創新小學數學教學方式的同時，激活其內在活力。

關鍵詞：五育融合；小學數學；情境教學；策略研究

一、五育融合視域下小學數學情境教學的必要性

（一）基于五育融合效果在小學數學教學中的現狀分析

“五育融合”在小學數學教學中的應用能為學生提供全面發展的機會，能提升學生的數學素養，有助于提升學生道德、智慧、體育、藝術和勞動等各方面能力。“五育融合”在小學數學教學中取得了顯著成效，但仍存在一些挑戰。例如，部分教師過于關注學生的智力培養，忽視了其他方面的鍛煉；五育沒有全面貫徹到教學的各個環節；學生對五育的學習停留在表面，沒有真正提高自身的各項能力等。針對這些問題，教師需要進一步優化教學方法，注重五育的均衡發展，提升學生的綜合素養。

（二）基于小學數學學科的基本特點

在數學教育中，激發學生學習熱情和促進思維發展是核心原則，其中“情感態度”和“價值觀”的教育尤為重要。學生在掌握基礎數學知識之后，需要進一步深入分析和理解這些知識，以增強他們的熟練度。這種教育理念與情境教學法的目標不謀而合。數學以其抽象性、嚴謹性和廣泛應用性而著稱。對于小學生來說，由于他們的身心發展尚未成熟，可能難以理解復雜的抽象概念。因此，構建情境式教學模式，可以使抽象的數學知識以更合理的形態呈現，讓學生能夠直觀地探索和理解數學，從而有效提升他們的思維邏輯和數學技能。

（三）基于情境教學在小學數學課堂中運用現狀的思考

隨著新課程改革的不斷推進，“情境教學”這一概念越來越受到重視。這種變化推動了教學模式的革新，但在看似充滿活力的課堂背后，一些問題也逐漸顯現。首先，教師對情境教學的理解存在局限性，他們常常質疑：“情境教學的效果真的可靠嗎？”“所謂的情境教學是否僅僅是讓學生看視頻、玩游戲？”這些問題表明，教師對情境教學的認識還不夠深入。此外，教學策略的不當也引發了新的問題。由于教師對情境教學的理解不夠全面，他們創設的教學情境與學科內容之間的聯系不夠緊密，嚴重削弱了情境教學的效果。無論是考慮到新課程改革的需要，還是基于數學學科的核心特質，抑或審視當前情境教學模式的實際應用情況，探索五育融合下的小學數學情境教學策略是十分有必要的。

二、五育融合視域下小學數學情境教學具體策略探究

（一）創設故事情境，融德育于課堂教學中

在情境教學中，教師可以通過創設真實情境，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。通過合作學習和探究式學習，培養學生的團隊合作精神和自主探究能力。以“觀察物體（一）”一課為例，可通過我國運動員在巴黎奧運會中比賽的視頻創設真實情境，自然揭示課題，并觀察及探究真實情境中的金牌、熊貓玩偶等物體，讓學生進一步理解“從不同的位置觀察物體時，看到的圖形可能是不一樣的”。此外，這可以讓學生體會奧運文化內涵，發現奧運會中的數學價值。在教學過程中，還融合生態文明教育和愛國教育，即滲透德育教育，利用數學在生活中的應用，讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界，養成觀察的好習慣。

（二）創設直觀情境，融智育于課堂教學中

情境教學通過設計具有挑戰性和趣味性的數學問題，以及提供豐富的情境體驗，不僅有效提升了學生的數學思維能力和解決問題的能力，還讓他們在實際操作中感受數學的廣泛應用價值，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。以“圖形的旋轉”一課為例，可結合信息技術教科書的“開心游樂場——圖象的旋轉與翻轉”內容，設計一個信息技術課程，讓學生通過直觀的情境來學習和體驗圖象的翻轉和旋轉操作。具體來說，這個課程將包括以下幾個操作的直觀展示：圖象向左旋轉90度，圖象向右旋轉90度，圖象旋轉180度，圖象進行垂直方向的翻轉，圖象進行水平方向的翻轉。通過這樣的課程設計，學生可以在實際操作中直觀地理解和掌握圖象翻轉和旋轉的基本概念和技巧。聯系信息技術教科書內容及圖象編輯技術，運用數學知識進一步掌握旋轉操作，感悟旋轉的性質和特征。這樣不僅簡化了數學知識，還將抽象知識形象地體現出來，符合小學生的特點和認知，最大程度激活學生興趣。

（三）創設生活情境，融體育于課堂教學中

在數學課堂教學中融入項目式學習，是一種創新且富有成效的教學策略。特別是當這一主題與體育運動相結合時，能夠極大地激發學生的學習興趣和參與度。引導學生在運動中體會、學習，并在體育實踐中獲得數學體驗，從而感受數學課堂的快樂與魅力。以“小數的大小比較”一課為例，可以讓學生在數學課堂上比較他們在校園運動會上成績，如跑步、跳遠、跳高等，引導學生學習“小數的大小比較”的知識點。通過設計體育與數學相融合的教學活動，能夠讓學生在享受體育樂趣的同時，也感受學習數學的樂趣和實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

（四）創設操作情境，融美育于課堂教學中

在情境教學中，教師可以引導學生發現數學中的美，如對稱美、簡潔美等，提高學生的審美能力和創造力。通過數學藝術作品的創作和展示，激發學生的藝術潛能和創造力。以“軸對稱圖形的認識”一課為例，可結合二年級下冊美術第15課“有趣的剪紙娃娃”，利用學生在美術課的剪紙作品，讓學生觀察剪紙作品，從而認識對稱現象，然后創設操作情境，通過操作教學認識軸對稱圖形，分析軸對稱圖形的特點。最后，學生在實際操作和合作探究中發現用對折的方法可以判斷圖形是否為軸對稱圖形。本課把兩個學科融合起來，創設了操作情境，融美育于課堂教學中，能夠更好地提高學生的美術素養與數學素養。

（五）創設活動情境，融勞育于課堂教學中

人的全面發展需要教育與生產勞動相融合。在小學數學教學中，教師要重視對學生數學實踐能力的培養。以“圖形的旋轉”一課為例，可結合五年級下冊廣州版《綜合實踐活動》教科書第六單元的“變廢為寶”一課進行教學。本節課通過創設變廢為寶創意秀情境引入課題，引導學生關注生活，提高從生活中善于發掘的能力；引導學生動手制作創意物品，激發勞動熱情，感受勞動創造美的真諦，培養創新精神。

三、結語

五育融合在小學數學情境教學中的實踐研究表明，這種教學方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的數學素養和綜合能力。未來，我們也會繼續探索和實踐五育融合在數學教學中的應用，不斷創新教學方法和手段，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。