小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課的有效教學(xué)活動(dòng)研究

摘 要：文章以小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課為立足點(diǎn)，思考講評(píng)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，談講評(píng)課的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例闡述如何設(shè)計(jì)講評(píng)課有效的教學(xué)活動(dòng)和如何在講評(píng)課中有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以提高講評(píng)的效率，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；教學(xué)活動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景與意義

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)每個(gè)單元學(xué)習(xí)后，我們需要對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或檢測(cè)等，并對(duì)這些練習(xí)情況進(jìn)行分析，按需講評(píng)。小學(xué)越到高年級(jí)，需要安排講評(píng)的時(shí)間越多，甚至是一節(jié)長(zhǎng)課，以講評(píng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中共性的出錯(cuò)點(diǎn)。但大多評(píng)講課堂上的教學(xué)活動(dòng)，缺乏邏輯必要條件的元素。在邏輯性方面，首先應(yīng)圍繞一個(gè)不能太泛的目標(biāo)，通過(guò)“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果”構(gòu)成一個(gè)完整的時(shí)間邏輯。在講評(píng)課里，引起意向即激發(fā)興趣是教學(xué)的起始，明釋內(nèi)容和調(diào)適形式即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注結(jié)果則是反饋的環(huán)節(jié)。任何一個(gè)元素的缺省都無(wú)法使課堂行為發(fā)生效應(yīng)。設(shè)計(jì)講評(píng)課有效的教學(xué)活動(dòng)，在講評(píng)課上有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能幫助教師上好講評(píng)課，讓講評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的橋梁，并最終提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課的概念和特點(diǎn)

1. 概念：講評(píng)課是指在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和講解的課型。

2. 特點(diǎn)：小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，分析應(yīng)有一定的直觀性，點(diǎn)評(píng)應(yīng)簡(jiǎn)單有趣又深入，講解形式需多樣。

三、小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)策略

1. 講評(píng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，需要目標(biāo)化

一節(jié)課中，教學(xué)環(huán)節(jié)間承上啟下的關(guān)系明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里可以包含一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槭侵v評(píng)課，所以在分析和講解的環(huán)節(jié)上所包含的教學(xué)活動(dòng)一般較多。在備課的工作流程里，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)每個(gè)課時(shí)要有目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠課內(nèi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目的達(dá)成。如果說(shuō)在一節(jié)課中，講評(píng)只是一個(gè)環(huán)節(jié)，那么它的講評(píng)目標(biāo)也是需要詳細(xì)化和具體化的，需要為整節(jié)課起到承上啟下的作用或是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2. 講評(píng)作為長(zhǎng)課教學(xué)，需要層次化

講評(píng)課采取甄選到點(diǎn)的方式進(jìn)行，在課前事先做好學(xué)生情況分析，對(duì)錯(cuò)題歸類，課上對(duì)于遺忘性為主的題采取蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng)，對(duì)于理解有誤的題進(jìn)行開(kāi)門見(jiàn)山式的點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)于混淆性強(qiáng)的題進(jìn)行演繹式的深入對(duì)比分析，然后和學(xué)生一起得出結(jié)論。做到不同題目，不同評(píng)講層次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)容易把握重點(diǎn)，教師教學(xué)容易突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

3. 教學(xué)活動(dòng)趣味化

按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童有一種與生俱來(lái)的求知欲，如果他們?cè)诩劝踩指惶魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大提高。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的年齡心理發(fā)展決定了他們大多屬于視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短是他們的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)提供趣味多變的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的大腦皮層處于一種興奮的最佳狀態(tài)時(shí)，感知會(huì)更清晰、想象會(huì)更活躍、思維會(huì)更深刻、記憶會(huì)更牢固。

4. 教學(xué)情景生活化

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與情境互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境發(fā)生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這是課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。對(duì)講評(píng)課而言，我們不提倡按練習(xí)，一題一題地分析、點(diǎn)評(píng)和講解，這樣學(xué)生容易疲勞，趣味性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，有必要在講評(píng)課里設(shè)計(jì)情景。情景可以是男女同學(xué)競(jìng)技性評(píng)比，可以是一類題型找住所的情景。總而言之，情景不一定只限制于使用語(yǔ)言的情景，還可以是歸納語(yǔ)言的情景和促進(jìn)活動(dòng)的情景。

（二）小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施策略

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）確定活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是如何定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：第一，弄清楚活動(dòng)的上位目標(biāo)是什么，才能準(zhǔn)確定位下位目標(biāo)；第二，在新課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，活動(dòng)不一定包括所有的目標(biāo)；第三，在預(yù)設(shè)與生成關(guān)系中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線。

（2）設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要編制適合的評(píng)價(jià)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意確保評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，在講評(píng)課中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。

（3）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮的因素有以下這些：學(xué)習(xí)主體，主要是針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等進(jìn)行分析，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要基點(diǎn)；活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，這是教學(xué)準(zhǔn)備的基本工作；活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，如“能看圖創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)食物的故事”；活動(dòng)流程的準(zhǔn)備，即活動(dòng)順序規(guī)劃；活動(dòng)組織，主要指人員組織和空間安排；活動(dòng)成果的反映形式；活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度的考慮；活動(dòng)規(guī)則的考慮；活動(dòng)開(kāi)展所需的一些器具；活動(dòng)對(duì)應(yīng)教師自身所要采取的教學(xué)行為準(zhǔn)備。

2. 靈活選擇和運(yùn)用各種教學(xué)行為

根據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及與學(xué)生的關(guān)系，主要教學(xué)行為分為呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三大類。呈示行為包括講述、板書(shū)、聲像呈示、動(dòng)作示范四種，對(duì)話行為包括問(wèn)答、討論兩種，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種。每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式以及運(yùn)用策略。

（1）呈示行為的選擇。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，教師在引入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取兒童節(jié)目主持人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，講述活動(dòng)的規(guī)則和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，選擇視覺(jué)呈現(xiàn)，安排學(xué)生在有趣的對(duì)比辨認(rèn)游戲中，發(fā)現(xiàn)有的名詞無(wú)論數(shù)量多少，都是不能加詞尾變復(fù)數(shù)的；通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出規(guī)律，根據(jù)不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)決定板書(shū)的詳略。

（2）對(duì)話行為的選擇。在課堂上，對(duì)話行為，可以說(shuō)是師生互動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)通常是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的，因此教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有邏輯地或連續(xù)地提問(wèn)。例如，追問(wèn)是一種很好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的方法，從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，然后就學(xué)生的回答更深入地提出下一個(gè)問(wèn)題。如果不能很快回答第一個(gè)問(wèn)題，教師可以采取對(duì)話行為的另一種形式——討論，讓學(xué)生與同桌或小組成員討論這個(gè)問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)行為的選擇。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，講評(píng)課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)，主要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納錯(cuò)題，找出題目的共性；合作學(xué)習(xí)，主要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，輪流講，認(rèn)真聽(tīng)，尋求幫助和提出建議。

3. 課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)

為了避免因?yàn)檎n堂問(wèn)題影響教學(xué)，教師應(yīng)從建立課堂常規(guī)開(kāi)始，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)行有監(jiān)管功能的教學(xué)。如講評(píng)課一般需要較多的時(shí)間給學(xué)生講原因和小組討論，采用小組評(píng)比的方式進(jìn)行課堂管理，能讓學(xué)生互相督促維持紀(jì)律，教師同時(shí)參與，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的行為和學(xué)習(xí)效果。

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