項目化學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)改革，高中生物教學(xué)也開始面臨新的要求。教師需要根據(jù)新課標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而項目化學(xué)習(xí)的主要作用，在于能夠通過項目整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等要素，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)各組成部分的重要載體。因此，教師應(yīng)該深入了解項目化學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)真梳理高中生物項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上實施切實當(dāng)前實際需要的教學(xué)策略，以引領(lǐng)學(xué)生對生物領(lǐng)域展開全面、深入的探索，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。以下即展開相關(guān)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；高中生物；高中生物教學(xué)

在新高考、新課標(biāo)、新教材的“三新”背景下，高中生物教學(xué)需要與時俱進，全面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。而以往的高中生物教學(xué)模式，其關(guān)注點主要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有所不足。相比之下，項目化學(xué)習(xí)有其獨特優(yōu)勢，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與和實踐操作，能夠幫助學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，進而鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造機會和空間。教師應(yīng)該通過對項目化學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域取得更好的成果。

一、高中生物項目化學(xué)習(xí)的價值

首先，項目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性。項目化學(xué)習(xí)以具體的項目為載體，可以將相對抽象的生物知識融入到項目情境中，使學(xué)習(xí)過程更具趣味和吸引力。而且，學(xué)生在解決項目問題的過程中，可以感受到生物學(xué)科的實用性，這對學(xué)生也是一種激勵[1]。

其次，項目化學(xué)習(xí)能夠全面提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在項目實施過程中，學(xué)生能夠靈活地組織運用多種知識技能，如文獻查閱、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、團隊協(xié)作等，提高自主學(xué)習(xí)、實踐動手、團隊合作與溝通交流能力，獲得充實的學(xué)習(xí)體驗。

第三，項目化學(xué)習(xí)可以推動高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。借助項目化學(xué)習(xí)，教師能夠更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，及時進行教學(xué)上的優(yōu)化調(diào)整，以貼合學(xué)生不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)需求。

二、高中生物項目化學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

近些年來，高中生物的項目化學(xué)習(xí)受到了越來越多的重視，部分教師開始積極嘗試，而且較為重視對項目資源的組織和對學(xué)生積極性的調(diào)動。但總體上，項目化學(xué)習(xí)仍然是比較新穎的事物，其在教學(xué)實踐中存在著一些不足。

其一，主題選擇不當(dāng)。一些教師在選擇項目主題時，未能充分考慮學(xué)生的興趣和實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致主題過于抽象、枯燥或遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知水平，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。還有部分主題，缺乏明確的教育目標(biāo)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)指向，無法與新課標(biāo)有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在項目實施過程中雖然參與了活動，但收獲較為有限。

其二，項目規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。教師在設(shè)計項目活動時，沒有充分考慮學(xué)生的主體作用，即沒有讓學(xué)生充分參與到項目規(guī)劃中。這就使得學(xué)生很多時候并不了解項目各環(huán)節(jié)的目的，無法系統(tǒng)地推進項目進程，在學(xué)習(xí)過程中感到困惑，無法形成系統(tǒng)的知識體系和解決問題的思路。這種情況還影響到了學(xué)生之間的交流合作，使得學(xué)生在項目中的協(xié)作缺少目的性和針對性，學(xué)習(xí)效率降低。

其三，資源整合與利用不足。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)需要更為豐富的資源支持。除了教材之外，可能還需要網(wǎng)絡(luò)資源或者社區(qū)、高校資源，乃至跨學(xué)科資源的融合。但一些教師并沒有意識到這方面的問題，沒有和學(xué)生一起廣泛獲取項目相關(guān)資源，造成學(xué)生的項目探究缺少必要的資源支撐，也使得教師對學(xué)生進行指導(dǎo)時，只能以平鋪直敘的講解為主，降低了項目的趣味性。

其四，評價較為單一和片面。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價思路，以結(jié)果性評價為主，忽視了學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)和進步。而且，教師通常是唯一的評價主體，學(xué)生處于被動接受評價的地位，無法充分參與到評價過程中，不能從評價中獲得深入的自我認(rèn)知。這不僅不利于學(xué)生的成長進步，也限制了教師在評價結(jié)果基礎(chǔ)上的反思和對項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化。

三、項目化學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)課標(biāo)要求，確定項目主題

科學(xué)合理地確定項目主題，是有效開展高中生物項目化學(xué)習(xí)的前提條件。教師在確定項目主題前，需深入研讀新課標(biāo)，透徹剖析生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，緊密結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和生活實際[2]。在此基礎(chǔ)之上，所確定的項目主題才能具備較強的綜合性，才能有效整合生物學(xué)科的核心知識和技能，并促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實踐、解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維。例如，在進行有關(guān)“細(xì)胞代謝”的教學(xué)時，教師經(jīng)過對新課標(biāo)、教材和學(xué)生情況的綜合分析，決定將“探究不同光照強度對植物光合作用的影響”作為項目主題。該主題緊密圍繞光合作用這一核心知識，涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝等多個知識點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念等素養(yǎng)。另外，高中生普遍有著較強的自主意識，該項目主題給了學(xué)生親手設(shè)計實驗、控制變量和測量光合速率的機會，能夠滿足學(xué)生需求，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。而且，該項目的整體難度適中，學(xué)生能夠有效參與后續(xù)的具體教學(xué)活動。

（二）引導(dǎo)自主規(guī)劃，明確項目進程

在高中生物的項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃項目進程。教師應(yīng)提供必要的啟發(fā)和幫助，但不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。只有學(xué)生自身對于項目有充分思考，能夠制定或理解項目進程，才能積極主動地參與到項目中。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解項目目標(biāo)，并將項目合理分解為若干個具體、可操作的子任務(wù)，為每個子任務(wù)制訂詳細(xì)的實施計劃。另外，還要鼓勵學(xué)生在規(guī)劃中充分發(fā)揮主觀能動性，預(yù)估可能遇到的問題并提前制定應(yīng)對策略。仍以“探究不同光照強度對植物光合作用的影響”這一項目為例。學(xué)生可以首先在教師的幫助下，將項目目標(biāo)確定為：探究光照強度與植物光合作用速率之間的定量關(guān)系，分析其對植物生長發(fā)育的影響。然后將項目任務(wù)分解為查閱相關(guān)文獻資料、選擇合適的實驗植物和實驗設(shè)備、設(shè)計不同光照強度梯度的實驗方案、進行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及撰寫項目報告等子任務(wù)。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長和興趣進行分工，預(yù)估每個子任務(wù)需要的時間，明確項目進程。

（三）組織小組合作，促進交流協(xié)作

在項目化學(xué)習(xí)中，通常以小組合作的方式推進項目進程。因為相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)的綜合性更強，學(xué)習(xí)難度更高，學(xué)生較難獨立完成一個完整的項目。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平、性格特點等因素對學(xué)生分組，確保每個小組內(nèi)的成員在知識、技能和個性方面具有互補性。在小組合作過程中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生之間開展積極有效的交流與協(xié)作，鼓勵學(xué)生分享各自的觀點、思路和經(jīng)驗，共同探討并解決項目中遇到的問題[4]。比如，針對“探究不同光照強度對植物光合作用的影響”這一項目，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4至6人。各組中既有對植物知識掌握較好的學(xué)生，能夠在實驗原理和數(shù)據(jù)分析方面發(fā)揮作用；又有動手能力強的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)實驗裝置的搭建和調(diào)試；還有細(xì)心認(rèn)真的學(xué)生，進行實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄。在小組合作過程中，教師要適當(dāng)參與進去，以自身的行動帶動學(xué)生各抒己見。比如，在教師的鼓勵下，有的學(xué)生提出“可以使用不同顏色的濾光片來模擬不同光照強度”，還有的學(xué)生則建議增加對照組以提高實驗的準(zhǔn)確性。通過這樣的交流協(xié)作，小組各成員得以密切配合，共同完成實驗操作，實現(xiàn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（四）整合項目資源，提供項目支持

項目化學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅難度更高，所需要的資源也更多。必要時，教師需要突破教材內(nèi)容編排的限制，引入不同單元或者教材以外的知識內(nèi)容。為了避免這些資源過于雜亂，教師應(yīng)加以積極整合。另外，從“學(xué)生主體”的視角出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集、梳理校內(nèi)外可利用的項目資源。如借助學(xué)校圖書館的藏書，查閱文獻資料；利用生物學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、在線課程平臺、視頻網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取最新的生物學(xué)科知識和研究成果。以“調(diào)查本地生物多樣性及其保護措施”的項目為例，第一，教師應(yīng)提醒學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，從學(xué)校圖書館借閱生物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)書籍，并參考教材中關(guān)于生物多樣性的內(nèi)容進行初步的、理論上的整理，加深學(xué)生對生物多樣性相關(guān)概念和意義的理解。第二，聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)，組織學(xué)生實地考察，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類和分布情況，邀請保護區(qū)的工作人員為學(xué)生現(xiàn)場講解保護生物多樣性的實踐經(jīng)驗。第三，指導(dǎo)學(xué)生利用線上資源，查找其他地區(qū)生物多樣性調(diào)查的案例和研究成果，學(xué)習(xí)先進的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析技巧。最終將線上線下資源整合起來，為項目實施提供有力支持。

（五）予以必要指導(dǎo)，幫助解決問題

在高中生物項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到小組合作也難以解決的困難。對于這種情況，教師應(yīng)在不影響學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)有較強的針對性，如知識講解、實驗操作技巧的傳授、數(shù)據(jù)分析方法的示范等。指導(dǎo)的方式要以啟發(fā)為主，主要涉及重難點的知識和技能，幫助學(xué)生理解和運用，不應(yīng)面面俱到。而且要給學(xué)生的項目探究留出足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行必要的拓展延伸。比如，在“探究某種酶的活性影響因素”項目中，學(xué)生可能在理解酶的作用機制這一知識難點時遇到困難。教師可以通過繪制酶促反應(yīng)的示意圖，結(jié)合實際生活中的例子，如消化酶在食物消化過程中的作用，為學(xué)生示范講解酶與底物的特異性結(jié)合、催化反應(yīng)的過程等，幫助學(xué)生理解。在實驗操作環(huán)節(jié)，如果學(xué)生遇到困難，教師可以示范如何準(zhǔn)確配制不同濃度的底物溶液，并提醒學(xué)生注意溶液的pH值調(diào)節(jié)、溫度控制等細(xì)節(jié)。在數(shù)據(jù)分析階段，學(xué)生得到一系列酶活性隨不同因素變化的數(shù)據(jù)后，教師則可以幫助學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，啟發(fā)學(xué)生采用合適的圖表展示數(shù)據(jù)處理結(jié)果，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，最終由學(xué)生自主解釋不同因素對酶活性影響的內(nèi)在原因。

（六）構(gòu)建評價體系，及時反饋結(jié)果

為不斷提升高中生物項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。在這樣的評價體系中，應(yīng)涵蓋多元化的評價指標(biāo)，全面評估學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。比如項目成果方面，應(yīng)關(guān)注成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性以及與項目目標(biāo)的契合度；過程表現(xiàn)方面，要考查學(xué)生在項目實施過程中的參與度、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等；核心素養(yǎng)發(fā)展方面，應(yīng)評估學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等素養(yǎng)方面的提升情況[5]。評價方式則要多樣化，確保評價的全面性和客觀性。最后還要及時反饋評價結(jié)果，使學(xué)生能夠清楚了解自己在項目中的優(yōu)點和不足。比如，對于“設(shè)計并制作生態(tài)瓶模擬生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”項目，教師可以構(gòu)建如下評價體系：首先，從生態(tài)瓶的設(shè)計合理性，如生物種類搭配是否合理、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是否完整；到生態(tài)瓶運行一段時間后的穩(wěn)定性，如水質(zhì)變化、生物存活狀況等方面進行項目成果評估。其次，在過程表現(xiàn)評價中，觀察學(xué)生在小組討論中是否積極貢獻想法、是否主動承擔(dān)任務(wù)，遇到生態(tài)瓶內(nèi)生物出現(xiàn)異常情況時是否能夠有效解決問題。再次，判斷學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的理解深度、運用科學(xué)思維方法分析問題的能力、對生態(tài)環(huán)境保護的認(rèn)識等，分析學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任等素養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展水平。最后，向?qū)W生反饋評價結(jié)果，并鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)提出意見和建議[6]。

結(jié)束語

總之，高中生物課程運用項目化學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的一種教學(xué)模式。通過深入理解其目標(biāo)、價值，系統(tǒng)實施科學(xué)合理的教學(xué)策略，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際情況靈活運用，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為高中生物教學(xué)改革注入新的活力。

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本文系2024年度華安縣中學(xué)教育教學(xué)研究立項課題項目“高中生物項目化學(xué)習(xí)研究”（項目編號：HZKT202402）研究成果。