高中美術教學中學生主體探究意識的培養策略

摘 要：本文旨在探討高中美術教學中培養學生主體探究意識的重要性及相關策略。通過分析當前高中美術教學的現狀，提出了激發學生興趣、創設情境、引導自主探究、開展小組合作學習以及多元化評價等培養策略，以提高學生的主體探究意識和創新能力，促進高中美術教學質量的提升。

關鍵詞：高中美術教學；主體探究意識；培養策略

在省統考美術專業分揭曉后，常聽聞有這樣的情況：一些學生日常繪畫表現出色，在畫室中堪稱佼佼者，然而統考成績卻不盡如人意。不少家長還會拿出考生平日的畫作，以證實其具備的水平。由此，許多人對專家的評分標準產生懷疑，更有甚者對省統考的公正性進行質疑。實際上，考試與平日訓練的顯著差異在于缺少了教師的即時提點，此時考生的自主意識便起到關鍵作用。只有那些在考試中能夠始終保持頭腦清醒，注重畫面整體調整的考生，方能展現出自身的正常水準。所以，在美術專業訓練過程中，如何強化學生的主體探究意識培養至關重要。要讓學生積極進行自主探究，充分發揮其自主能動性，學會調整并把握畫面的整體性，并且在此基礎上實現一定的表現深度，這是美術專業訓練中需要著重關注的問題[1]。

《普通高中美術課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，應積極倡導自主學習、研究性學習以及合作學習的模式，引領學生主動探尋藝術的本質、特性及文化內涵。同時，該標準還著重強調，要引導學生逐漸培養敏銳的洞察力以及樂于探究的精神，激勵學生發揮想象、進行創造并勇于實踐。建構主義者則認為，學習實質上是學習者自主構建自身知識經驗的過程。此外，教師需為學生精心設計具有探究性的學習情境，并組織學生展開探究活動。學生主體探究學習，是在強烈好奇心的驅動下，將學生作為主體，以問題作為導向，通過探究的方式來提升專業技能的一種學習方式。這種學習方式有助于學生更加深入地理解知識，培養其獨立思考和解決問題的能力，進而推動學生的全面發展。

一、高中美術教學中培養學生主體探究意識的重要性

（一）激發學生的學習興趣和主動性

在教育領域中，激發學生的學習興趣與主動性至關重要，而培養學生的主體探究意識則是實現這一目標的關鍵途徑。當賦予學生自主探索的機會，讓他們成為學習的主導者時，學生在學習過程中的表現將會發生顯著的變化。對于美術學習而言，培養學生的主體探究意識具有特殊的意義。通過引導學生主動地去探索和發現美術知識與技能，學生能夠擺脫傳統教學中被動接受的模式，真正融入美術的世界中。在這個過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動創造者。他們會以自己的方式去理解和詮釋美術，從而發現美術的魅力所在。當學生能夠自主地進行美術知識的探索時，他們會感受到一種前所未有的樂趣。這種樂趣并非來自于外界的獎勵或表揚，而是源于內心的滿足和成就感。他們會發現，通過自己的努力和探索，能夠掌握新的知識和技能，能夠創作出屬于自己的作品。這種成就感會進一步激發他們的學習興趣和主動性，讓他們更加積極地投入學習中去[2]。

例如，在繪畫教學中，可以鼓勵學生從自己的生活中尋找靈感，讓他們用自己的畫筆去描繪自己的所見所聞、所思所感。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更好地理解繪畫的技巧和方法，還能夠讓他們在創作的過程中感受到繪畫的樂趣和意義。同樣，在美術史的教學中，可以引導學生通過自主閱讀和研究，去了解不同時期的美術作品和藝術家。這樣的學習方式能夠讓學生更加深入地理解美術史的發展脈絡，同時也能夠培養他們的獨立思考和研究能力。因此，培養學生的主體探究意識是激發學生學習興趣和主動性的有效途徑。通過讓學生在學習過程中發揮主導作用，我們能夠讓他們更加積極地參與到學習中來，感受到學習的樂趣和成就感，從而提高他們的學習效果和綜合素質。

（二）提高學生的自主學習能力和創新能力

在高中美術教學中，培養學生的主體探究意識有助于學生自主學習能力與創新能力的提升。主體探究意識的培育，能夠推動學生形成自主學習的良好習慣，進而增強他們的自主學習能力。當學生具備主體探究意識時，他們會更加積極主動地投入學習中，不再僅僅依賴教師的傳授，而是主動地去探索知識、發現問題。這種自主學習的習慣一旦養成，將使學生在今后的學習和生活中受益匪淺。在主體探究的過程中，學生需要充分發揮自己的主觀能動性，獨立地進行思考，對問題進行深入分析，并努力尋找解決問題的方法。這個過程不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養他們的創新思維。通過不斷地思考和實踐，學生能夠突破傳統的思維模式，提出新穎的觀點和想法。同時，這種探究過程也能夠提升學生的實踐能力，讓他們將理論知識與實際操作相結合，在實踐中不斷積累經驗，提高自己的技能水平。當學生將這種創新思維和實踐能力運用到美術創作中時，他們便能夠展現出獨特的創意和個性。他們不再局限于傳統的表現形式和技法，而是能夠大膽地嘗試新的藝術語言和表現手法，創作出具有獨特風格的作品。這樣的作品不僅能夠體現學生的藝術才華，更能夠反映出他們對生活的獨特理解和感悟。因此，在高中美術教學中培養學生的主體探究意識，對于提高學生的自主學習能力和創新能力具有不可忽視的重要作用。它能夠為學生的未來發展奠定堅實的基礎，使他們在藝術的道路上走得更遠[3]。

（三）促進學生的全面發展

在高中美術教學中，美術教育絕非僅僅局限于對學生美術技能的培養，它實則是助力學生實現全面成長的關鍵渠道。培養學生的主體探究意識時，學生在美術學習的過程中，能夠逐步錘煉多方面的素養。首先，觀察力得以提升，他們能夠更加敏銳地捕捉到周圍世界的細節與變化，從而為藝術創作積累豐富的素材。其次，想象力得到激發，使他們能夠擺脫現實的束縛，在藝術的天地中自由翱翔，創造出獨特而富有創意的作品。再次，創造力得以培養，學生能夠運用所學知識和技能，將自己的想法和情感轉化為具體的藝術表達，展現出個性與創新。此外，審美能力也會在這個過程中得到增強，他們能夠更好地欣賞和理解藝術作品的內涵與價值，提升自身的藝術品位。通過培養學生的主體探究意識，學生不僅在美術領域能夠取得進步，更能在身心健康方面獲得積極的影響。美術學習能夠讓學生在創作中釋放壓力，表達情感，從而促進心理的健康發展。同時，藝術的熏陶也能夠培養學生的人文素養和綜合素質，使他們在知識、技能、情感、態度等多個方面實現全面發展，為未來的人生道路奠定堅實的基礎。

二、高中美術教學中培養學生主體探究意識的策略

（一）創設問題情境，激發自主探究意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣乃是學習的關鍵動力。而“學起于思，思源于疑”，疑問的產生能激發探究的興趣。在課堂教學過程中，教師需精心創設問題情境，充分了解學生心理，采用多種手段提升學生的學習興趣。例如，教師可提供優質的范畫，或是擺放適宜的物體組合，以此喚起學生對表現美的渴望。首先讓學生進行自主學習與小組討論探究，并初步進行體驗嘗試。在此過程中，學生或許會取得一些成功的探索成果，但也可能會面臨諸多練習上的困惑。此時，教師再進行示范講解，針對學生知識的欠缺之處進行有針對性的講授，如此一來，學生便能更容易地理解和領悟。教師應當明確，對于學生尚未體驗的內容不講，學生體驗成功的內容少講，而對于學生感到困難的內容則通過示范來講。這樣，便能在較短時間內激發學生的潛能。教師要有意識地將學生推向教學的前沿，使學生在學習與探究中領會教學的要求，將課堂交還給學生，把學習的主動權賦予學生，從而真正實現師生角色的準確定位。如此，學生能夠在學習中發揮主體作用，積極主動地探索知識，提升自身的能力和素養[4]。

（二）區分探究層次，感受成功體驗

在學生群體中，個體差異是客觀存在的，這導致學生的領悟能力不盡相同，有快有慢。隨著時間的推移，班集體內會逐漸呈現出較為顯著的差異。因此，教學過程中因材施教、分層推進至關重要。可以將不同類型的學生劃分為若干學習小組，然后依據各個學習小組的實際情況來確定學習課題，展開分層探究。對于進度較快的學生，他們能夠較為迅速地進入到下一個研究專題，以滿足其對知識的渴望和追求。而對于進度相對滯后的學生，則可以適當降低學習難度，增加教師的講解與示范。這部分學生往往面臨著較大的學習壓力，所以應當著重增強他們的自信心。在他們取得進步時，適時地給予鼓勵，肯定他們的努力和付出。同時，幫助他們克服學習中遇到的困難，一旦他們理解并掌握了要領，便有可能迎來一個快速提升的飛躍期。作為教師，要用賞識和發展的眼光看待學生，學會尊重和理解他們[5]。要善于發現并肯定學生的進步，哪怕是微小的進步，也應給予鼓勵。為學生創設能夠體驗成功的平臺，讓他們在學習中感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。

（三）巧用科學評價，激發探究內驅

繪畫訓練是一個具有獨特特點的過程，其呈現出由整體至局部，而后又從局部回歸整體的循環往復態勢。在實際訓練過程中，學生常常會出現過于專注局部細節描繪，而忽視整體造型塑造的問題。通常來講，繪畫可劃分為多個步驟，如整體構圖環節，需確定畫面的整體布局；基本比例結構步驟，要確保物體的比例和結構準確；初步明暗關系階段，為畫面奠定初步的光影效果；深入刻畫部分，對畫面進行細致的描繪；最后的整體調整，則是對整個畫面進行審視和完善。在平日的訓練里，每當一個過程完成后，不妨稍作停頓。將畫板放置在稍遠處，微瞇雙眼，以此進行自我調節。此外，教師組織學生開展階段性評價也是極為重要的舉措。其中，除了學生的自我評估外，還可以讓學生相互進行點評。如此一來，不僅能夠助力他人發現問題、提升水平，也能使自己在評價過程中獲得進步。通過學生自評、同學互評以及教師點評的方式，能夠推動學生進行自我評估與調整，讓思考更加縝密、全面且深入。若學生在平時養成適時調整的良好習慣，那么在考試時便能保持沉著冷靜的心態，注重整體效果，逐步深入刻畫，從而達到令人滿意的理想成果。

（四）循環探究課題，積淀專業素養

美術基礎訓練是一個循序漸進、由易到難的過程，它呈現出循環反復且螺旋式提升的特點。在繪畫專業素養的積累過程中，需以整體為前提，對造型能力進行訓練，并培養色彩意識。若想在較短時間內提升繪畫效果，除了對技巧的打磨，還需反復訓練對整體造型能力的掌控以及色彩關系的處理。我們可以通過多輪對同一類問題的探討，以及用不同色彩關系來表現同一題材的方式來實現這一目標。在學習過程中，靜物、石膏頭像練習以及人像訓練都是重要的內容。隨著表現能力的逐步提高，經過一段時間后，再次回歸到靜物和人像的繪畫時，會有更細致的理解和更深入的表現。通過對繪畫內容的持續探究，不但能夠訓練觀察和表現的深度，還可以培養整體調整的意識。在這一不斷鞏固與探究的進程中，能夠形成正確的訓練方法，將學生的基本素質內化為自身的能力。這種內化的過程，使得學生在美術基礎訓練中逐漸積累經驗，提升專業素養。每一次的循環反復，都意味著在原有基礎上的進一步深化和拓展，讓學生在螺旋提升的過程中，不斷完善自己的繪畫技能和藝術素養，為未來的創作打下堅實的基礎。

（五）放眼現實生活，拓展探究領域

基礎美術教育的重要課題在于培養學生的藝術思維，促成創新意識的形成，并提升其未來可持續發展的能力。為此，應全力培育學生的藝術素養，擺脫應試教育的束縛。加強學生造型能力的訓練至關重要。例如，速寫可增強學生對繪畫題材的敏感度；風景寫生能幫助學生更好地理解透視知識，提升筆觸表現能力。尤其要增加對大師或優秀范畫的賞析，使學生了解多樣的繪畫表現技巧，拓展美術知識面。同時，開展設計類講座，讓學生明晰美術與生活的關聯，領悟基礎訓練對未來設計的意義，從而讓學生在高中階段逐步明確人生的追求目標。在日常輔導中，教師需加以考量的方面眾多：其

一，教師應先進行講解與示范，而后學生再展開練習。學生是學習的核心，在練習中需有針對性地進行探究，以找尋解決問題的途徑。針對不同群體，教師可適時進行適當的示范引導。其二，教師在學生訓練過程中要加強巡回輔導，及時指出學生存在的問題。繪畫訓練是一個從整體到局部，再從局部回歸整體的過程，學生需針對問題進行必要的自主調整，在整體框架下進行探究，以此提高分析與解決問題的能力。其三，教師過多的提醒可能導致學生僅關注提醒之處，而忽略整體處理。且教師提醒過多，學生若難以表現，會愈發緊張，產生心理壓力和畏難情緒，這對學生的訓練極為不利。其四，有些教師在多次提醒后，會選擇坐下來改畫。一旦投入其中，便可能完全代勞，沉浸于自己的作畫狀態。三個小時后，一張佳作或許誕生，但學生卻未能得到應有的鍛煉。陶行知先生曾反復強調：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師在教學中應喚起學生的探究意識，培養其探究習慣，傳授探究方法，開啟他們創造性思維的大門，讓學生成為學習的主體。盡管美術輔導的應試性較強，但不能剝奪學生的主體探究地位，而應遵循美術訓練的規律，將學習探究的權利和機會交還給學生。只有跳出應試教育的局限，才能激發學生的藝術潛能，培育學生的全面素質。

（六）鼓勵學生進行多元化美術創作

在高中美術教學中，培養學生的主體探究意識要推動學生開展多元化的美術創作。教師應充分尊重學生的個性與創意，為他們營造一個能夠自由表達的空間。鼓勵學生在美術創作的過程中，勇敢地抒發自身的想法與情感，擺脫傳統表現形式與技法的束縛。傳統固然有其價值，但不應成為限制學生創造力的枷鎖。教師要讓學生明白，藝術的魅力在于多樣性和創新性，每個人都可以用獨特的方式詮釋自己對世界的理解。同時，為了更好地支持學生的創作，教師需提供豐富多樣的美術材料和工具。這些材料和工具應涵蓋各種類型和質地，以滿足學生不同的興趣和需求。學生可以根據自己的喜好和創作主題，挑選適宜的材料和工具進行藝術表達。通過這種方式，不僅能夠培養學生的創新能力，還能提升他們的實踐能力。在實際操作中，學生能夠更加深入地理解材料的特性和工具的使用方法，從而將自己的創意更好地轉化為具體的作品。

（七）建立多元化評價體系

在高中美術教學中，培養學生主體探究意識的關鍵策略之一乃是構建多元化的評價體系。首先，實現評價主體的多元化至關重要。傳統的教師評價固然重要，但應在此基礎上進一步拓展評價主體。讓學生參與到評價過程中，不僅包括學生的自評，還有學生之間的互評。通過自評，學生能夠深入反思自己的學習過程，明晰自身的優點與不足，從而有效提升自我認知水平。而互評則能促使學生從他人的作品和表現中汲取經驗，拓寬自己的視野，同時也培養了他們的合作與交流能力。其次，評價內容的多元化同樣不可忽視。教師不能僅僅局限于對學生美術技能和知識的評價，而應更加全面地考量學生的學習成果。學生的學習態度直接影響著他們的學習動力和效果，因此應當成為評價的重要內容之一。此外，學生在課堂上的參與度反映了他們的學習積極性和主動性，這也是評價中需要重點關注的方面。再者，創新能力是現代社會對人才的重要需求，在美術教學中培養學生的創新能力至關重要，因此也應納入評價體系之中。

（八）開展小組合作學習

在高中美術教學中，培養學生主體探究意識的一項有效策略為推行小組合作學習。首先，需進行合理分組，依據學生的特點與能力，將他們劃分為若干個小組。如此一來，學生能夠在小組內展開充分交流，并通過合作的方式進行學習，攜手共同達成學習目標。在此過程中，教師扮演著至關重要的角色。教師應為小組合作學習設定清晰明確的任務，并給予針對性的指導。通過這種方式，引導學生在合作過程中，充分施展各自的長處，進而培育他們的團隊合作精神以及溝通交流能力。這樣的教學模式，不僅能夠提升學生的學習效果，還能助力學生全面發展，使他們在美術學習中更好地發揮主體探究意識，實現自我價值的提升。

例如，在高中美術素描教學中，開展小組合作學習來培養學生主體探究能力具有重要意義。教師可按照學生的素描基礎和能力進行分組，確保各小組水平相對均衡。在教學過程中，教師為各小組設定具有一定挑戰性的素描主題，引導學生共同探討、分析主題的要求和表現方式。小組成員通過相互交流、分享各自的想法和經驗，共同制訂創作方案。在實踐環節，學生相互協作，共同完成素描作品。完成后，小組進行自我評價和相互評價，總結經驗教訓。通過這種小組合作學習的方式，學生的主體探究能力得到充分鍛煉，不僅提高了素描技能，還培養了團隊合作精神和創新思維能力。

結束語

綜上所述，在高中美術教學中培養學生的主體探究意識是非常重要的。通過激發學生的學習興趣、創設情境、引導自主探究、開展小組合作學習以及建立多元化的評價體系等策略，可以有效地提高學生的主體探究意識和創新能力，促進高中美術教學質量的提升。在今后的教學實踐中，應不斷探索和創新，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出積極的貢獻。

參考文獻

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[5]滕鋒.“雙主體互動式”教學模式下如何提高學生美術鑒賞能力[J].美術館，2023，4（1）：70-72.