高中思想政治課創設問題情境的方法研究

摘 要：高中思想政治課是培養學生政治素養、法治意識和道德品質的重要課程。創設問題情境作為一種教學策略，在高中政治課中，通過構建與學生認知結構相沖突的問題，引導學生解決問題，完成思想政治學科任務。本文探討了高中思想政治課創設問題情境的理論基礎與存在的問題，并提出創設生活情境、引入時政熱點、運用案例對比與角色扮演體驗等教學策略。以期為優化課堂教學效果提供策略支持，為高中思想政治課的改革提供參考。

關鍵詞：高中思想政治課；問題情境；教學策略

隨著新課程改革的深入推進，高中思想政治課的教學方式和內容也在不斷變革[1]。傳統的教學方式往往側重知識的傳授和灌輸，而忽視了學生主體地位和實踐能力的培養。為了適應新時代的要求，高中思想政治課需要更加注重學生的實踐能力和創新思維的培養。創設問題情境作為一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養其問題解決能力和批判性思維，因此在高中思想政治課中具有重要的應用價值[2]。

一、高中思想政治課創設問題情境的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是現代教育心理學的重要分支，它主張學習是一個主動建構知識的過程，而非簡單地接受信息。建構主義認為，學生的學習過程并非孤立無援的，而是需要在一個真實、互動的環境中，通過與環境的互動和對話，不斷建構和完善自己的知識體系[3]。在這個過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是積極建構知識的主體。在高中思想政治課中，建構主義學習理論為創設問題情境提供了重要的理論依據。通過創設問題情境，教師能夠為學生提供一個真實的、具有挑戰性的學習環境，使學生在實踐中不斷嘗試、探索和反思，從而建構起自己的知識體系。在這個過程中，學生需要調動自己的已有知識，結合新的情境信息，積極進行思考和判斷，最終形成對知識點的深入理解。

（二）情境學習理論

情境學習理論是近年來學習理論領域的一個重要發展，它強調學習應該在真實的情境中進行。情境學習理論認為，知識并非孤立存在的，而是與特定的情境緊密相連。在真實情境中，知識呈現出具體、生動、有意義的特點，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。在高中思想政治課中，情境學習理論為創設問題情境提供了有力支持。通過創設問題情境，教師能夠模擬真實的生活場景，使學生在情境中學習并應用知識[4]。這種教學方式能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的實踐能力。在情境中學生需要運用所學知識解決實際問題，這種過程能夠加深對知識點的理解，并提高他們解決問題的能力。

（三）問題導向學習理論

問題導向學習理論是一種以學生為中心、以問題為核心的教學理論。它主張以問題為中心組織教學內容和教學活動，通過引導學生解決問題來培養他們的問題解決能力和批判性思維[5]。問題導向學習理論認為，問題是學習的起點和動力，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，引導他們進行深入探究和思考。在高中思想政治課中，問題導向學習理論為創設問題情境提供了重要的指導。通過創設問題情境，教師能夠為學生提供具體的問題和任務，引導他們進行問題分析和解決。在這個過程中，學生需要運用所學知識對問題進行深入分析和判斷，提出解決問題的方案和策略。

綜上所述，建構主義學習理論、情境學習理論以及問題導向學習理論為高中思想政治課創設問題情境提供了堅實的理論基礎。這些理論強調了學習過程的主動性和建構性，學習環境的真實性和情境性，以及學習內容的問題性和挑戰性。在教學實踐中，教師應當根據這些理論的要求，積極創設問題情境，為學生提供一個富有挑戰性和創造性的學習環境，從而激發他們的學習興趣和求知欲，培養他們的實踐能力和創新精神。

二、高中思想政治課創設問題情境的教學策略

（一）結合實際生活設境，引發學生共鳴思考

將問題情境與學生的實際生活緊密結合，是構建有效學習情境的基礎。高中生的認知發展已趨于成熟，他們渴望理解世界，尤其是與自己生活息息相關的現象。因此，在創設問題情境時，教師應敏銳捕捉學生日常生活中的熱點話題、常見現象或社會變遷，將其轉化為教學素材。這種貼近生活的情境設計，能夠迅速拉近學生與課程內容的距離，激發他們的好奇心和探索欲。這種共鳴式的思考過程，讓學生感受到學習的現實意義，增強了學習的內在動力。

例如，在高中政治統編版教材《經濟生活》中《價格變動的影響》一課中，教師培養學生運用經濟理論分析實際問題的能力。在導入部分，教師展示近年來豬肉價格變動的圖表，并提問：“同學們，你們是否注意到近年來豬肉價格的變動？這種變動對你們的生活產生了什么影響？”通過學生回答，教師引出本課“價格變動的影響”的主題。在教學過程中，教師創設問題情境。教師描述情境：“假設你是一名消費者，現在豬肉價格上漲了，你會減少購買豬肉嗎？為什么？如果豬肉價格下降呢？”然后組織學生分組討論，每組選出一名代表發言。最后教師引導學生從需求法則出發，分析價格變動對消費者需求的影響。

此外，在鞏固練習部分，教師給出一些實際經濟現象，如汽油價格上漲、手機價格下降等，要求學生運用所學知識分析這些現象對消費者和生產者的影響。讓學生獨立思考或小組討論，然后回答教師的問題。教師對學生的回答進行點評，并給予必要的補充和糾正。最后教師總結本課所學內容，強調價格變動對消費者和生產者的影響是經濟生活中的重要現象，布置課后作業，觀察并記錄近期某種商品價格變動對消費者和生產者的影響，撰寫一篇小論文。本節課旨在讓學生理解價格變動對消費者需求和生產者供給的影響，并培養運用經濟理論分析實際問題的能力，以提高教學效果。

（二）引入時政熱點激趣，促進學生深度探討

時政熱點是時代脈搏的反映，也是學生興趣所在。將時政熱點融入問題情境，能夠吸引學生的注意力，還能激發他們的討論熱情，促進深度探討。時政熱點涉及復雜的社會現象、多元的價值觀念和國際關系，為學生提供了豐富的思考素材。在創設此類情境時，教師應注重問題的開放性和層次性，鼓勵學生從不同角度、不同立場出發，進行辯證分析，這種探討鍛煉了學生的邏輯思維、語言表達和團隊合作能力。同時時政熱點的引入，也有助于培養學生的全球視野和社會責任感。

例如，在高中政治統編版教材《政治生活》中《當代國際社會》一課中，教師需培養學生分析國際形勢、理解國際政策的能力，以及運用政治知識解決實際問題的能力。在教學時，教師引入時政熱點，展示某國領導人訪問中國的視頻，并提問：“這個事件對國際社會產生了什么影響？你如何看待這些事件？”通過引入時政熱點，吸引學生的注意力，激發他們的討論熱情。然后教師設置討論環節，提出：“假設你是某國的外交官，你需要分析當前國際形勢，確定本國的外交政策。你會考慮哪些因素？這些因素如何影響國際關系？”教師組織學生分組討論，每組選出一名代表發言。教師在此過程中引導學生從國家利益、國家實力、國際形勢等方面分析國際關系及其決定性因素。

此外，教師還展示相關時政熱點案例，如中美貿易爭端、中國參與聯合國維和行動等，要求學生分析這些案例對中國在國際社會中的地位和作用的影響。教師引導學生分組分析案例，每組選出一名代表進行匯報。教師最后總結中國在國際社會中的地位和作用，以及中國外交政策的原則和目標。

（三）利用案例對比分析，增強學生理解認知

案例對比分析是一種直觀、有效的教學方法。通過選取具有典型性、代表性的案例，讓學生在對比中發現問題、分析原因、總結規律，可以顯著提升其理解和認知能力。在創設問題情境時，教師應精心挑選案例，確保它們既能反映課程的核心概念，能激發學生的思考。案例分析的過程中，教師應鼓勵學生主動探究，通過小組討論、角色扮演等方式，深入挖掘案例背后的深層次含義。這樣的教學活動，能夠加深學生對理論知識的理解，培養他們的信息處理能力、批判性思維和創新能力。

例如，在高中政治統編版教材《經濟生活》中《樹立正確的消費觀》一課中，教師通過案例對比分析，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，以及團隊合作和批判性思維的能力。在課程導入部分，教師通過展示一段關于消費行為的視頻或圖片，引導學生思考：在日常生活中，我們的消費行為受到哪些因素的影響？這些消費行為是否都是合理的？從而引出本節課的主題——“樹立正確的消費觀”。在講授新課環節，教師首先介紹四種消費心理：從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理。為了讓學生更直觀地理解這些心理，教師可以設計一個簡單的心理測試：“假如你需要購買手機，你會選擇什么樣的？”通過學生的選擇，引出這四種消費心理。接著教師引導學生分析這四種消費心理的特點、評價及態度，可以通過小組討論的方式，讓學生分組討論并總結每種消費心理的利弊，然后派代表進行匯報。

此外，在案例分析部分，教師展示兩個典型的消費案例。案例一：小明為了追求時尚，盲目購買名牌服裝和電子產品，導致經濟負擔過重，生活質量下降。案例二：小紅在購買商品時注重實用性和性價比，不盲目追求品牌和潮流，能夠合理安排自己的消費預算。教師引導學生對這兩個案例進行對比分析，思考：兩個案例中的消費行為分別受到了哪些消費心理的影響？這些消費行為是否合理？為什么？我們應該如何樹立正確的消費觀念？通過討論和分析，學生可以更深入地理解正確的消費原則。為了鞏固所學知識，教師還可以設計一些練習題或實踐活動。組織學生進行一次消費調查，了解不同年齡段、不同職業人群的消費觀念和消費行為，撰寫調查報告。最后，教師對本節課所學內容進行總結，強調樹立正確的消費觀念的重要性。同時鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，做到理性消費、綠色消費。本節課通過小組討論和實踐活動，培養學生的觀察、分析和解決問題能力，以及團隊合作和批判性思維能力，也引導學生樹立了正確的消費觀念，倡導理性消費、綠色消費。

（四）設置角色扮演體驗，激發學生情感共鳴

角色扮演是一種體驗式學習，通過讓學生扮演不同的社會角色，親身體驗不同的立場和感受，從而激發情感共鳴，促進深入理解。在創設問題情境時，教師可以設計模擬法庭、社區治理、國際關系談判等場景，讓學生扮演法官、律師、社區工作者、外交官等角色。這種情境下的角色扮演，讓學生獲得了身臨其境的體驗，還促進了他們對社會規則、職業道德、國際關系的深刻理解。

例如，在高中政治統編版教材《政治生活》中《民主管理：共創幸福生活》一課中，教師運用角色扮演體驗激發學生情感共鳴，讓學生親身體驗民主管理的過程，感受不同角色的立場與情感，提高分析、解決問題的能力。在課程導入部分，教師播放一段關于村民自治或城市居民自治的視頻，引導學生思考：什么是村民自治？什么是城市居民自治？它們在我們的生活中起到了什么作用？從而引出本節課的主題。然后講授新課時，教師先簡要介紹民主管理的含義、原則及其在村民自治和城市居民自治中的應用。強調民主管理的核心在于“民主”，即人民當家作主，實現自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。

此外，還可設計一個角色扮演活動?；顒又械膱鼍霸O定為某村的村民大會或某社區的居民代表大會，角色包括村委會主任、村民代表、社區居委會主任、居民代表等。教師根據學生的興趣和能力，合理分配角色。確保每個學生都能扮演適合自己的角色，并充分發揮自己的特長。場景布置為教師提前準備好會議室的道具，如會議桌、椅子、麥克風、簽到表等，并布置好場景。同時準備一些與村民自治和城市居民自治相關的資料，如政策文件、會議議程等。角色扮演過程中，由村委會主任負責主持會議，介紹會議議程，引導村民代表討論問題，提出解決方案。在會議過程中，需要充分尊重村民的意見和建議，體現民主管理的原則。村民應積極參與會議討論，提出自己的意見和建議?？梢跃痛迩f的環境衛生、基礎設施建設、公共服務等方面的問題發表看法，并提出解決方案。在討論過程中，需要學會傾聽他人的意見，尊重他人的選擇。角色扮演結束后，教師引導學生進行熱烈討論。討論內容為你在角色扮演中扮演了什么角色？有什么感受？你認為民主管理的原則是什么？在角色扮演中是如何體現的？在會議討論過程中，你遇到了哪些問題？如何解決？通過討論學生可以更深入地理解民主管理的含義、原則和意義。同時也可以培養學生的公民意識、參與意識，激發學生對民主管理的興趣和熱情。本節課學生可以在角色扮演中親身體驗民主管理的過程和意義，從而激發情感共鳴，促進深入理解。

結束語

高中思想政治課創設問題情境的教學策略，是對傳統教學模式的創新和突破，更是對學生主體地位的尊重。在實際教學中，結合實際生活設境、引入時政熱點激趣、利用案例對比分析以及設置角色扮演體驗等策略，都能夠激發學生的學習興趣，促進他們的深度思考和探討。在未來的教學實踐中，教育者應繼續深化這些策略的應用，不斷優化和完善，培養學生成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的時代新人。

參考文獻

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