關聯·突破·融通：語文跨學科學習的實施路徑

【摘 要】從關聯、突破、融通三個方面思考語文跨學科學習的實踐探索，立足新課標，以學校“花朝節課程”開發與探究為例，關聯多元知識體系，突破多邊學習空間，融通多維評價內核，力求讓學生在“花朝節課程”學習中獲得語文學習的快樂，拓展跨學科知識，體驗無邊界學習的快樂。

【關鍵詞】語文 跨學科學習 課程開發

新課標明確提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，其中，跨學科學習作為拓展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。語文跨學科學習，正是通過主題策劃，創設知識與情景交融、學習與實踐交替的綜合性語文學習活動，同時對不同學科知識的融合性吸收，把零散、無序、模糊的知識鏈接在一起，生成序列化的知識體系、結構和脈絡。基于以上對小學語文跨學科學習和無邊界學習理論的認識，本文以學校“花朝節課程”開發與探究為例，探尋語文跨學科學習的實施路徑。

一、關聯：多元知識體系，跨越學科界限

語文學科以其普遍性的特征成為其他學科的基礎，其他學科也能夠給語文學科以有力的配合，構成了學科間的相互依賴的關系。新課標“跨學科學習”學習任務群中，第一學段提出“留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象”，第二學段提出“關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等”，第三學段提出“體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化”。因此，“傳統節日與文化”是小學語文跨學科學習的一個重要主題。

學校根據校園坡道“花團錦簇”景觀建設，尤其是三月春暖花開之時，以花朝節——中國民間傳統節日為契機，開發“花朝節”跨學科課程，利用語文學科的特性與其他學科進行充分關聯，從語文學科跨出，鏈接其他學科，架構起主題課程體系，縱橫行動，立足學段遞進、思維進階，開展無邊界學習，提升學生的綜合能力和核心素養。（圖1）

（一）第一學段語文跨學科學習：探花律

一是從“語文”到“生活”：以自然萬物中的“花”為切入點，引領學生經歷一段奇妙的漢字學習和識花、賞花之旅。學生從“字源”（“華”通“花”）入手，了解百花生辰的來歷；以偏旁串識字，認識百花之名；借賞百花，發現“花”“華”“榮”“英”“秀”之間的聯系和區別。“文”從自然萬物中來，“字”又回到自然萬物中去。課后，教師帶著學生尋找和認識校園里的花，畫出自己心目中的班花。

二是從“生活”到“語文”：以評選“班級花神”活動驅動語文學習，讀花卉名稱的兒歌，引導學生識花名，知曉花性；以評選“校園花神”活動驅動觀察校園，認識身邊的百花，領取班級花卉區，繪制區域介紹專屬插牌，用圖文并茂的方式表達出來，利用關聯媒介，為學生創造一種詩意的語言表達。

（二）第二學段語文跨學科學習：制花色

教師借助繪本《小藍和小黃》讓學生了解三原色，進而互相搭配可以調出多種顏色，感受到三原色組合成新色彩的神奇，豐富了有關顏色變化的經驗，激發了學生的想象力和創造力。接著，教師以中國傳統五色（青、赤、黃、白、黑）給花分類，讓學生了解花中君子，朗誦含有花卉色彩的古詩。

教師創設了“逛花店”的情境，植物的花朵千姿百態，除了繽紛的色彩，還帶給人對稱的美感。學生從花的對稱性認識軸對稱圖形，欣賞花形的對稱之美，進而拓展延伸，欣賞生活中的對稱美。利用“敲拓染”方式提取花色，學生在教師的帶領下通過敲打，將植物的汁液拓印到棉布上，從而使其顏色、形狀、脈絡清晰可見。一片清新的綠葉，一朵溫柔的夏花，經過敲敲打打，便把色彩留下，寫成了一部沒有文字的“花草記”。學生用雙手和智慧捕捉花草容顏，留住繽紛色彩。

（三）第三學段語文跨學科學習：送花禮

學生通過《孔融讓梨》《項鏈》《羚羊木雕》群文閱讀，體驗人與人、人與自然交往之中的饋贈之美。花朝節巧遇三八節，藝術之美為生活增添了浪漫和溫情。學生在教師的帶領下，用紙巾扎染制作精美的立體花，觀察花的形狀并進行分類，探究花的組成結構，分組探究如何折、剪、染等，沉浸在個性創作的快樂之中，用審美的眼光、輕便的材料、靈巧的雙手做出獨一無二的“花禮”，將整個制作過程以圖文并茂的方式記錄下來，成為“花禮”的生成記，最后送給女性長輩，撰寫祝福語，將語言表達融入美術作品，培養了審美創造能力。

在“花朝節課程”中，在主題設計中，教師教學時要打破學科邊界，綜合多學科知識，引導學生的思維向多學科發散，使學生在語文學習中自然而然地向其他學科延伸。

二、突破：多邊學習空間，映照生活

“花朝節課程”避開機械地聽、讀、背、寫的傳統學習方式，走出枯燥、單一、封閉的學習空間，打破當前社會與學校、教師與學生、課程與生活、知識與經驗等諸多相互對立的二元結構，營造有文化浸潤的智慧場所，為學生帶來更多交流、互動的機會，使其能夠多邊聯動獲取無限的資源和信息，樂于參與、樂于學習、樂于探索，進而提高語言文字運用能力。

（一）簪花飾：非遺傳承從校外走進校內

南京云錦織造技藝被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產代表作名錄，同時屬于國家級非物質文化遺產。學校開展“南京云錦博物館藝術大師進校園”活動，為學生帶來精彩的“云錦與花卉圖案和中國色彩”講座，并將云錦的相關知識與美術學習方式、兒童心理年齡的認知特點相結合，讓學生認識云錦中的“團花”“散花”“滿花”“纏枝”“串枝”“錦群”等圖案，利用云錦的獨特制作工藝，與鮮花一同制成花飾，效仿古人“簪花”戴在頭上，用以襯托佩戴者的美好形象。學生在非遺云錦課堂中，學習用美裝點生活，樂于將大朵的“云錦”飾品簪在鬢側，走在熱鬧的春天里。

（二）嘗花味：茶道之美從家庭延伸至學校

學校開展“茶文化進校園”活動，邀請對花茶頗有研究的家長進入校園，為學生介紹茶道六君子、花茶文化。一是觀花茶。家長志愿者提前準備了幾種花茶，為大家講解菊花決明子茶、紅棗枸杞茶、胖大海菊花茶等幾種花茶的功效，現場展示泡茶全過程。二是知茶禮。家長志愿者為學生展示“茶道”中的站姿，坐姿，請茶、喝茶的禮儀，了解中國茶道禮儀規范，并由學生在學習后展示茶禮儀，邀請嘉賓品茶香。三是悟茶道。學生通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶，增進友誼，學習禮節，領略傳統美德。學生一邊品嘗茶的清香，一邊學習茶文化，在沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶的過程中，美心修德，學習禮法；在學茶、品茶、論茶的過程中，感受中國傳統茶文化的意蘊，增強對中華優秀傳統文化的自信。

（三）微徒步：文化升格從校園蔓延到社會

學校位處長江邊，趁春光明媚，所有師生著漢服徒步至江邊，沿途尋花、吟詩，與大自然親密接觸，欣賞春天的無邊光景，一起尋花，與花朵游戲，共賞春日美景。在“擊鼓傳花”游戲中，教師出示花的卡片，讓學生猜花名，背相關古詩，解花語，既有室外自由的氛圍，又有規則的遵守，既有緊張刺激的花落誰手，又有躍躍欲試的才藝展示。學生在游戲中能夠獲得經驗，不僅學習了知識，還鍛煉了體能，愉悅了身心，體驗到成功的喜悅。“花朝節課程”指向知識學習突破現有的教室，將課堂延伸至室外，與學生的所處環境等有機結合在一起，使書本知識走向活生生的社會大學堂，讓學生在活動實踐中習得知識經驗。

三、融通：多維評價內核，提升核心素養

無邊界學習理念下的語文跨學科學習評價強調多元評價主體的積極作用，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課程開展過程中看到自己的成長，幫助學生更好地處理語文學習和個人成長的關系，促進學生反思學習過程、改進學習方法、提升核心素養，讓語文學習真正促進個人成長。

根據“花朝節課程”中學生的優異表現，學校設置學生自評、生生互評、教師評議和家長評議等“四位一體”綜合評價，特設五色花魁獎，分別是牡丹魁、青蓮魁、金桂魁、白梅魁、墨蘭魁。

牡丹被譽為國花，代表著中國人堂堂正正的形象。“牡丹魁”主要評價學生在“紅色傳承”和“文化守護”層面：能夠了解花朝節背景，知道傳統節日及風俗習慣；尊重中華優秀傳統文化，能背誦優秀詩篇；積極參與系列活動，生動記錄和表述自己的參與過程。青蓮作為君子之花，寓意是高潔、純正的心靈。“青蓮魁”主要評價學生在“樂于交流”和“學會合作”層面：樂于接受教師、同學的建議并及時改進；有自己的好朋友，個性開朗，積極參與合作，樂于主動與同伴探討活動中產生的問題并分享學習成果。蟾宮折桂代表金榜題名，金桂品格包含了學習的動力、毅力及能力的綜合學習力。“金桂魁”主要評價學生在“主動學習”和“學會學習”層面：課堂學習能集中注意力，認真聽講，大膽發言；按時獨立完成作業，字跡端正，書寫整潔；有強烈的好奇心和求知欲；有良好的學習習慣。白梅代表著敢為爭先的不屈品格。“白梅魁”主要評價學生在“創新實踐”和“表達交流”層面：喜歡思考和創造；積極參加學習活動，個人成果作品有創意、善創新；在參與各項實踐活動中時間觀念強，按時完成任務；用合適的方式贈花禮，語言表達流暢。墨蘭的寓意是爭美的姿態，生機勃勃，充滿朝氣。“墨蘭魁”主要評價學生在“審美情趣”“藝術表現”“興趣特長”層面：書寫規范美觀；喜歡美的事物，作品中的色彩和圖案精美；有一定的藝術表現能力；有自己滿意的藝術作品；興趣廣泛，在信息科技、體育、藝術等學科中特長顯著，能結合特長，展現“花朝節課程”的學習成果。

五色花魁各有千秋。教師、家長作為指導者和觀察者，適時給予評價，幫助學生形成正確的價值認知，掌握核心知識，提升關鍵能力，真實、完整地記錄學生參與學習活動的整體表現，關注學生核心素養的提升。

“花朝節課程”借助跨學科學習的翅膀，給予學校師生把語文學習的校園學習和課外活動結合起來的機會，寓學于樂，讓學生在豐富多彩的課程活動中增強對語文學習的興趣，鍛煉知識應用能力，從而營造全校師生“語文+探究式”的學習氛圍，關聯多元知識體系，突破多邊學習空間，融通多維評價內核，激發了學生語文學習的積極性，提高了其綜合性學習能力和應用能力，使語文課程的學習從平面轉向立體，從個體面向大眾，由封閉走向開放，由單一跨向多元，有利于提升學生的學科核心素養和學習品質。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙梓如.小學語文跨學科學習的校本實施原則[J].七彩語文，2023（16）.