基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)探究

摘" 要：在教育改革的浪潮下，學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)方向。而大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，將知識(shí)進(jìn)行深度整合，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中落地生根。文章以“熟悉而陌生的力”單元教學(xué)為例，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)進(jìn)行探究，旨在為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展開(kāi)辟新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中物理；大單元教學(xué)；熟悉而陌生的力

中圖分類號(hào)：G633.7""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）03-0102-04

作者簡(jiǎn)介：劉利敏（1976～），女，漢族，福建福州人，福州第十六中學(xué)，研究方向：初中物理。

在初中物理教學(xué)中，“熟悉而陌生的力”是一個(gè)關(guān)鍵且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)單元。力作為物理學(xué)的基礎(chǔ)概念，與日常生活緊密相連，但學(xué)生對(duì)其的理解往往停留在表面。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，要求教師以更系統(tǒng)、更深入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力和素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將力的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 關(guān)聯(lián)探尋

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，為大單元教學(xué)指明了方向。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在《力》單元教學(xué)中，圍繞力的概念、作用效果、各種力的特點(diǎn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立力的物理觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和現(xiàn)象分析培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化模式，以主題為核心，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好地理解物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)物理觀念的形成。大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)和問(wèn)題解決情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。同時(shí)，大單元教學(xué)注重知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如，在這一大單元中，將力的概念、種類、測(cè)量、合成與分解等知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面構(gòu)建對(duì)力的理解，從而更好地形成物理觀念。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)中，力是一個(gè)重要且基礎(chǔ)的概念，貫穿于整個(gè)物理學(xué)體系。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的碎片化傳授，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它以主題為核心，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面將以這一單元的整體教學(xué)為例，闡述如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行單元整體規(guī)劃。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）單元教材分析

進(jìn)行單元教材分析，能讓教師深度了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排意圖以及在學(xué)科體系中的地位，從而更好地圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法。“熟悉而陌生的力”這一單元主要包括力的概念、力的作用效果、力的三要素、彈力、重力、摩擦力等內(nèi)容。這些內(nèi)容既與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、功和功率等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)力有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握力這一重要物理概念，從而確保大單元教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和有效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)科核心素養(yǎng)從整體層面把控單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方向，使教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性都得到了提升。表1為初中物理“熟悉而陌生的力”這一單元的大單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）單元教學(xué)過(guò)程

單元教學(xué)過(guò)程遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。接著梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，包括導(dǎo)入、知識(shí)講解、實(shí)踐探究、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，注重知識(shí)系統(tǒng)性與學(xué)生能力培養(yǎng)的連貫性。文章以“熟悉而陌生的力”為例，知識(shí)結(jié)構(gòu)圍繞力的基本概念（定義、三要素等）、常見(jiàn)力（彈力、重力、摩擦力）和力的相互作用構(gòu)建，形成一個(gè)由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和掌握。

1. 單元教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)

2. 單元教學(xué)內(nèi)容分配

本單元將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，如先認(rèn)識(shí)力的概念和效果，再學(xué)習(xí)常見(jiàn)力，接著探究力的相互性。（表2）每個(gè)板塊安排合適課時(shí)，結(jié)合實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容有序推進(jìn)，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3. 單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

本單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生為中心和學(xué)科特點(diǎn)的理念。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，助力科學(xué)思維的發(fā)展。結(jié)合生活實(shí)例，使抽象知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理觀念的理解和運(yùn)用，提升知識(shí)應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)則促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

任務(wù)一：導(dǎo)入階段

（一）生活現(xiàn)象展示

通過(guò)多媒體展示一些與力相關(guān)的有趣生活現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)員舉重、足球在草地上滾動(dòng)、彈簧被壓縮等。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些現(xiàn)象中都涉及一個(gè)共同的因素是什么，從而引出本單元的主題——力。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

提出一些問(wèn)題，如“為什么我們能推動(dòng)桌子？”“物體為什么會(huì)下落？”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這些問(wèn)題。教師不作評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

任務(wù)二：知識(shí)構(gòu)建階段

（一）力的概念與作用效果

1. 實(shí)驗(yàn)探究：力的作用效果

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組準(zhǔn)備一些器材，如氣球、橡皮泥、小木塊等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些器材施加不同的力，觀察并記錄物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出力可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2. 實(shí)例分析

教師提供一些生活中力的作用效果的實(shí)例，如拉弓射箭、汽車(chē)剎車(chē)、風(fēng)吹樹(shù)枝擺動(dòng)等，讓學(xué)生分析：在這些實(shí)例中，力是如何改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，進(jìn)一步加深對(duì)力的作用效果的理解。

3. 力的概念講解

結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，講解力是物體對(duì)物體的作用，明確施力物體和受力物體的概念。通過(guò)舉例讓學(xué)生辨別施力物體和受力物體，如人推車(chē)，人是施力物體，車(chē)是受力物體。

（二）力的三要素與圖示

1. 體驗(yàn)活動(dòng)：力的三要素對(duì)作用效果的影響

學(xué)生用大小不同的力、不同方向、不同作用點(diǎn)推門(mén)，感受門(mén)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的大小、方向、作用點(diǎn)對(duì)力的作用效果有何影響，從而引出力的三要素的概念。

2. 力的圖示和示意圖教學(xué)

講解力的圖示和示意圖的畫(huà)法，強(qiáng)調(diào)力的圖示需要標(biāo)度，而示意圖只需簡(jiǎn)單表示力的方向和作用點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)畫(huà)一些常見(jiàn)力的圖示和示意圖，如重力、拉力等。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（三）常見(jiàn)力的學(xué)習(xí)（彈力、重力、摩擦力）

1. 彈力

每個(gè)小組配備不同規(guī)格的彈簧和鉤碼，讓學(xué)生分組進(jìn)行彈簧拉伸實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將鉤碼掛在彈簧上，觀察彈簧的伸長(zhǎng)情況，記錄一下所掛鉤碼的重量和彈簧的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度，探究彈力大小與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系。接著進(jìn)行橡皮筋彈性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用不同的力拉伸橡皮筋，感受橡皮筋對(duì)手的作用力，觀察橡皮筋的形變程度，研究彈力大小與橡皮筋形變程度的關(guān)系。

2. 重力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體下落的原因，引出重力的概念。各小組配備不同質(zhì)量的鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)等器材，學(xué)生分別測(cè)量不同質(zhì)量鉤碼所受重力的大小；記錄數(shù)據(jù)并繪制重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像，探究重力與質(zhì)量的定量關(guān)系；然后再利用重垂線、三角板等工具，通過(guò)觀察重垂線的方向，確定重力的方向。

3. 摩擦力

體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行木塊在不同表面（如木板，玻璃，砂紙等）上的滑動(dòng)實(shí)驗(yàn)，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉動(dòng)木塊所需的力，感受摩擦力的大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系；接著改變木塊上重物的重量，再次進(jìn)行滑動(dòng)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量摩擦力的大小，探究摩擦力與壓力的關(guān)系。

任務(wù)三：綜合應(yīng)用階段

（一）實(shí)際問(wèn)題解決

給出一些與力相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如拔河比賽中雙方的受力情況分析、如何增大汽車(chē)與地面的摩擦力等。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的力的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自的解決方案。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，利用力的知識(shí)實(shí)現(xiàn)某種功能”。教師組織學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮力的平衡、力的作用效果等因素。各小組展示自己的設(shè)計(jì)成果，并進(jìn)行講解和答辯，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合應(yīng)用能力。

任務(wù)四：總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

（一）知識(shí)總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的力的知識(shí)，包括力的概念、作用效果、三要素、常見(jiàn)力等；讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架的形式進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（二）評(píng)價(jià)與反思

進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、知識(shí)掌握情況、問(wèn)題解決能力等。學(xué)生反思自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲和不足，提出改進(jìn)措施和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，為今后的教學(xué)提供參考。

三、 優(yōu)化措施

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)中，為了更好地融合與提升教學(xué)效果，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，并優(yōu)化了教學(xué)措施。

（一）知識(shí)體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)融合

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在系統(tǒng)的知識(shí)體系之上，而大單元教學(xué)有利于整合知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)的傳授往往容易與素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)，因此需要加強(qiáng)兩者的融合。所以在“熟悉而陌生的力”教學(xué)中，以力的概念為核心，梳理一條知識(shí)主線，將彈力、重力、摩擦力等知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都需要明確對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究彈簧彈性限度的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)加深對(duì)彈力本質(zhì)的理解，構(gòu)建物理觀念。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)可能過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。大單元教學(xué)為設(shè)計(jì)更豐富、更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)提供了可能。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，利用力的知識(shí)實(shí)現(xiàn)特定功能”。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用力的各種知識(shí)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、材料選擇、制作調(diào)試等。這不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中增加問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，如“如何利用摩擦力提高交通工具的安全性”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教師素養(yǎng)提升以保障教學(xué)實(shí)施

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中的落實(shí)效果。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，深入理解其內(nèi)涵和要求，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。參加各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如基于情境的教學(xué)、探究式教學(xué)等，并應(yīng)用于“熟悉而陌生的力”等單元的教學(xué)中。同時(shí)，教師要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)探究以“熟悉而陌生的力”教學(xué)為例，展現(xiàn)了一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)模式。通過(guò)將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教材分析到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，從教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程實(shí)施，再到最后的優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)不斷探索和完善，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中綻放更絢麗的光彩。

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