核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

摘" 要：在當前教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。文章研究旨在探索小學(xué)語文教學(xué)中如何通過大單元教學(xué)策略，有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期達到促進課程改革深入的目的。文章聚焦小學(xué)語文教學(xué)實踐領(lǐng)域，針對大單元教學(xué)的執(zhí)行策略提出了一系列參考性建議。具體而言，建議包括：確立明確的單元主題，以整合教學(xué)內(nèi)容；強調(diào)多維度的教學(xué)導(dǎo)向，制訂具體化的教學(xué)目標；強化教學(xué)過程的實施，以促進學(xué)生素養(yǎng)的落實；執(zhí)行教學(xué)評估，并進行深入的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0028-04

課題研究：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：FJJKZX23—511）的研究成果。

作者簡介：邱麗敏（1975～），女，漢族，福建石獅人，石獅市實驗中學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

大單元教學(xué)的核心思想是打破傳統(tǒng)以課時、學(xué)科為界限的教學(xué)限制，圍繞特定主題整合不同類型的知識和技能，從而為學(xué)生提供一個更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展獲得了良好的環(huán)境。在新一輪基礎(chǔ)教育新課改的背景下，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》基于深化教學(xué)改革的要求明確提出“要探索大單元教學(xué)”。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，大單元教學(xué)模式的設(shè)計與實施能夠在一定程度上克服現(xiàn)行教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所遭遇的學(xué)科知識碎片化、學(xué)科能力不足的限制，緩解教學(xué)內(nèi)容的單一性問題，為學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展提供有效支持。基于此，一線教師應(yīng)加強思考與研究，積極探索并總結(jié)大單元教學(xué)實踐策略。

一、 確立單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視角下，大單元語文教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，由教師單獨的課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)立足教材，提煉語文要素，明確單元主題，實現(xiàn)知識內(nèi)容的整體架構(gòu)，以促使學(xué)生在主題統(tǒng)領(lǐng)下進行整體學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)知行情意的協(xié)同發(fā)展。

（一）掌握教學(xué)邏輯，融入語文要素

大單元教學(xué)設(shè)計與實施相較于傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)會涉及更多的教學(xué)要素，其中包括教學(xué)目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源整合與配置等。要想合理把握這些要素，按照一定的主線構(gòu)建教學(xué)方案，并實現(xiàn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與整體發(fā)展則需要按照一定的教學(xué)邏輯進行教學(xué)建構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀課程標準與教材，明確各單元語文要素，并按照一定邏輯關(guān)系形成整體教學(xué)思路。例如，統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第七單元的閱讀要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”、習(xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)用多種方法，寫出人物的特點”。教材中《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》等課文的課后練習(xí)與學(xué)習(xí)要求，清晰地展現(xiàn)了單元語文要素的要求。基于此，單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞課文閱讀這一核心任務(wù)，按照由淺入深的學(xué)習(xí)邏輯安排尋找英雄、理解英雄、宣傳英雄等一系列任務(wù)，進而建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滲透閱讀元素，讓學(xué)生逐漸學(xué)會了如何通過人物語言、動作等描寫感受人物的品質(zhì)，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

（二）明確單元主題，構(gòu)建知識架構(gòu)

單元主題的確定應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平以及語文核心素養(yǎng)的要求，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入探究。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)單元的人文主題、語文要素凝練主題，對單元知識進行整合與建構(gòu)，為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第七單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)人文主題“美好品質(zhì)”組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合課文內(nèi)容，即通過引導(dǎo)《古詩三首》，促使學(xué)生感悟詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；通過閱讀《黃繼光》，共同追憶抗美援朝戰(zhàn)爭“特級英雄”黃繼光的英勇事跡；通過閱讀《“諾曼底號”遇難記》，了解哈爾威船長在“諾曼底號”客輪即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地脫險，自己卻隨著客輪沉沒的感人故事；通過閱讀《挑山工》來感悟做人要腳踏實地、堅持不懈的道理。這些閱讀任務(wù)都是圍繞單元人文主題展開，任務(wù)中延伸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容確保了教學(xué)知識的連貫性和遞進性，從而打破了碎片化學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、 突出多維導(dǎo)向，研制教學(xué)目標

在教育教學(xué)實踐中，所有教學(xué)活動均應(yīng)圍繞既定的教學(xué)目標來規(guī)劃和實施。具體而明確的教學(xué)目標標定了學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)抵達的終點，為課堂教學(xué)提供了方向指引，是課堂教學(xué)的起點和歸宿。在大單元教學(xué)視角下，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，從多維度分析學(xué)生的發(fā)展需求和潛能，進而形成多維教學(xué)目標，以促進教學(xué)活動有效開展。

（一）遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，落實課程標準

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)目標被置于深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為當前深化教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。大單元教學(xué)的一個關(guān)鍵優(yōu)勢就是打破了單純的知識教學(xué)與講授模式，為學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維能力等方面的綜合發(fā)展創(chuàng)造了機會。因此，無論是在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，還是在具體課時的設(shè)計中，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并將素養(yǎng)要求融入具體的教學(xué)目標之中。例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊第五單元以“辦法”為人文主題，編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》等課文，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生學(xué)會多角度思考。在大單元教學(xué)視角下，教師結(jié)合核心素養(yǎng)要求，對整體教學(xué)目標進行了研究和描述：①文化自信：通過寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠認識并理解中華文化的智慧與哲理，感受中華文化的獨特魅力，增強文化自信。②語言運用：能夠運用所學(xué)的字詞和句式，準確、生動地表達自己的想法和感受，提高語言表達能力。③思維能力：通過寓言故事和現(xiàn)實問題的探討，能夠發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。④審美創(chuàng)造：通過寓言故事的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動，能夠提升審美情趣和創(chuàng)造力，學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美。這樣的目標闡述將單元教學(xué)要求與核心素養(yǎng)要求一一對應(yīng)，明確了學(xué)生多維度發(fā)展方向，也促進了后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

（二）強調(diào)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)階段

核心素養(yǎng)理念提出的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要以學(xué)生為中心，深入了解學(xué)生的認知發(fā)展水平和個體差異，從而設(shè)計出符合他們實際需求的教學(xué)活動。例如，在上述統(tǒng)編版《語文》二年級下冊第五單元的教學(xué)設(shè)計中，教師分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過二年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“讀課文，能說出自己的感受和想法”已經(jīng)有了初步的認知與意識。本單元的學(xué)習(xí)重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔菍Χ系难由旌桶l(fā)展，但是對低學(xué)段的孩子來說理解能力還尚淺，對文章的主要內(nèi)容和思想感情把握不到位。所以，教師根據(jù)新課標對低學(xué)段的要求，對核心素養(yǎng)目標進行了細化和調(diào)整，要求學(xué)生能夠?qū)κ录凶约旱母惺芘c看法并且能與人交流即可。這樣的教學(xué)目標調(diào)整更加契合學(xué)生的發(fā)展階段，對循序漸進引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)各學(xué)科的核心素養(yǎng)要求有著重要意義。

三、 加強教學(xué)實施，助推素養(yǎng)落地

新課標提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本理念，這為大單元教學(xué)實施提供了新的思路。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元知識本身的邏輯和學(xué)生的認知特點，加強對教學(xué)實施環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，利用主題情境調(diào)動起學(xué)生的積極情感，利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，以保證核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以真正實施落地。

（一）創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路

大單元教學(xué)的一個突出特點就是創(chuàng)設(shè)大情境。所謂“大情境”就是能夠貼合主題，且有利于激發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。在單元教學(xué)視角下，教師應(yīng)深入挖掘主題內(nèi)涵，融合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和偏好，有意識地將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極情感，增強學(xué)生對語文知識的理解，促進其核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，統(tǒng)編版《語文》二年級下冊第八單元以“世界之初”為主題，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇課文，旨在讓學(xué)生體驗古代神話傳說的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和豐富的想象。為強化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對單元主題的興趣，教師利用多媒體構(gòu)建了“推開想象之門，再回世界之初”的學(xué)習(xí)情境。在情境中，多媒體呈現(xiàn)了古今中外神話故事的畫面，營造遠古神秘的氛圍，同時利用語言加以引導(dǎo)：“世界之初是一個充滿神秘和未知的時期，既是人類起源的起點，也是文明和自然環(huán)境演變的起點。世界之初的故事藏在詩歌、童話、神話之中，今天就讓我們來看一看生命與文明的火種是如何在這片土地上孕育和萌發(fā)的吧！”這樣的情境氛圍貼合了主題內(nèi)涵，也能夠?qū)W生的積極情感，為學(xué)生展開單元閱讀、建構(gòu)主題意義提供了有效的思路。

（二）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，打造結(jié)構(gòu)課堂

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角下，教師可以將單元教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具有驅(qū)動意義的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)他們深入思考，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。例如，在“世界之初”這一單元的課時教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題情境進行引導(dǎo)，結(jié)合《羿射九日》的內(nèi)容進行設(shè)計，從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程，將“探秘世界之初，講中國神話故事”這一中心任務(wù)貫穿單元學(xué)習(xí)始終。在教學(xué)過程中，以猜故事、猜字謎的學(xué)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)歸類認識了“弓、箭、射”三個相關(guān)聯(lián)的生字；整體感知環(huán)節(jié)在具體的語言環(huán)境中結(jié)合“炙、烤、焦、蒸、熔”五個和火有關(guān)系的生字，感受了九個太陽給人類生活帶來的苦難；寫字環(huán)節(jié)歸類指導(dǎo)書寫了上下結(jié)構(gòu)的四個生字。在這一教學(xué)案例中，教師積極踐行單元教學(xué)設(shè)計，將積累和梳理貫穿于整節(jié)課，有效落實了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，同時也鼓勵學(xué)生展開想象，充分表達，厘清故事脈絡(luò)，鍛煉想象力和語言表達能力，進而實現(xiàn)對單元主題的探索和理解。

（三）設(shè)計單元作業(yè)，促進鞏固拓展

大單元作業(yè)設(shè)計是從把握教材單元的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)入手，緊扣語文要素對教學(xué)內(nèi)容進行深層次思考，同時結(jié)合學(xué)情需求、實踐表達等因素進行活動化任務(wù)的重構(gòu)。這樣的整組設(shè)計能夠使單元作業(yè)的目標更加明了，使每個環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)更加清晰，同時也有利于學(xué)生層層推進、深度學(xué)習(xí)。例如，在“世界之初”的單元作業(yè)設(shè)計中，教師一改以往非讀即寫的作業(yè)布置模式，以“奇妙想象屋”這一主情境設(shè)置了“走進奇妙想象屋”“暢游奇妙想象屋”“搭建奇妙想象屋”“展示奇妙想象屋”這四個具體的任務(wù)，以豐富多彩的作業(yè)活動來達到激發(fā)學(xué)生“想象畫面”的目標，同時很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計突破了傳統(tǒng)模式，不再局限于字詞記憶、課本練習(xí)題及作業(yè)本練習(xí)的孤立布置，綜合考量了語言構(gòu)建與應(yīng)用的層次性、深度思維能力的提升以及審美鑒賞的創(chuàng)造力等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行了重新整合。同時，多元化練習(xí)也讓學(xué)生建立了課內(nèi)與課外的共生點和衍生點，推動了課內(nèi)的方法向課外的有效遷移，達到了為學(xué)生發(fā)展賦能的目的。

四、 實施教學(xué)評估，進行教學(xué)反思

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標、對教學(xué)行為及其效果進行價值判斷的過程。在大單元整體教學(xué)視域下的教學(xué)評一體化教學(xué)探索是當前課程改革的重要思路。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，根據(jù)單元教學(xué)目標導(dǎo)向來進行教學(xué)整合，努力將教學(xué)評價貫穿融入教學(xué)實踐的始終，以檢驗教學(xué)成效，也為教學(xué)改進提供參考依據(jù)。

（一）對接學(xué)業(yè)要求，明確評估目標

新課標針對各學(xué)段提出了明確的學(xué)業(yè)要求，這為大單元教學(xué)目標的設(shè)計以及教學(xué)評價的實施提供了依據(jù)。在實際操作中，教師首先要明確評價目標所對應(yīng)的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。新課標關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的闡述為教學(xué)評價提供了依據(jù)。在大單元教學(xué)實施中，教師要通過學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測準確地獲取教學(xué)反饋并反思教學(xué)，從而改進教、促進學(xué)，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極開展多樣化教學(xué)活動，加強學(xué)生知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，以便于更好地完成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。其次，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)對大單元評價目標的精準測量。在智慧教學(xué)背景下，技術(shù)賦能教學(xué)評價為精準教學(xué)提供了強大的支持。在語文大單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于運用技術(shù)手段獲取評價證據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析更加精準地了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而在精準評價中進一步優(yōu)化教學(xué)策略和實施方案。這樣才能確保大單元評價目標得以真正落實，從而實現(xiàn)評價與教學(xué)的同步推進，并促進教學(xué)的持續(xù)改進。

（二）創(chuàng)新評價任務(wù)，全面進行評估

評價任務(wù)是實施教學(xué)評價的載體。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和語文要素設(shè)計并創(chuàng)新評價任務(wù)，然后將評價任務(wù)融入教學(xué)過程之中，以多種方式綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更準確地評估單元教學(xué)成效。例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元以“童話故事”為主題，通過《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》和《棗核》四篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)評一致性的教學(xué)來看，教師設(shè)計了多元化評價任務(wù)，包括“閱讀課文，分享對課文中人物形象和情節(jié)的認識和理解”“選擇課文中的某個情節(jié)或人物形象”“編寫新的童話故事，參加‘故事大賽’活動”“根據(jù)課文內(nèi)容編排劇本并進行小組表演”等評價任務(wù)。在單元整體教學(xué)中，圍繞不同的評價任務(wù)引領(lǐng)閱讀、寫作以及創(chuàng)意表達等活動，并觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，利用量表進行打分，檢驗單元教學(xué)目標的完成情況，實現(xiàn)了評價與教學(xué)的有機融合，為教學(xué)改進奠定了基礎(chǔ)。

（三）重視評估反饋，促進教學(xué)改進

單元目標的小學(xué)語文評價任務(wù)設(shè)計，可以更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作、共享的活動中經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。這不僅能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，還能夠推動“教—學(xué)—評”一體化進程的實現(xiàn)，保證大單元教學(xué)效果，更有利于教學(xué)優(yōu)化和改進。例如，在上述“童話故事”的大單元教學(xué)中，教師依托評價任務(wù)推進教學(xué)活動。同時，采用多元化的評估方式，如自我評估、同伴評估以及形成性評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語文要素的實現(xiàn)情況。通過評價反饋，教師了解到絕大多數(shù)學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)目標。當然，還有小部分學(xué)生對“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”等語文要素的把握不夠準確，教師則有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計閱讀、寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按需要進行鞏固提升，確保每個學(xué)生的核心素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。

五、 結(jié)論

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過大單元教學(xué)策略的實踐研究，可以更有效整合教學(xué)內(nèi)容，確立單元主題，從而構(gòu)建知識架構(gòu)，同時也能夠明確教學(xué)指向、促進教學(xué)實施、優(yōu)化教學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也能夠發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。未來，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)深入教研，進一步結(jié)合語文核心素養(yǎng)精準定位學(xué)習(xí)目標，以核心任務(wù)驅(qū)動教育教學(xué)活動，以單元主線貫穿課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于真實情境中展開富有意義的學(xué)習(xí)，從而不斷完善大單元整體教學(xué)之道，并在課程改革的道路上越走越遠。

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