初中數學課堂教學導入技巧和方法

摘"要：隨著新課程改革的推行，教師應改變課堂教學重心，更多地關注教育的發展取向和數學的實質，改善目前的教學狀況，使課堂教學形式發生變化，讓學生感受到有趣且豐富的數學課程，從而使學生的學習水平得到提高.高質量的教學效果離不開良好的開始，好的開始能確保學生在學習時始終保持高度集中.鑒于此，本文就初中數學課堂導入技巧和方法做出初步探討，以期為教學提供參考.

關鍵詞：初中數學；課堂教學導入；技巧和方法

教育的重點在于培養學生的自我發展能力.數學知識本身是抽象的，這就要求教師在教學時不斷強化學生的邏輯思維，不斷提高學生的學習效果和質量.因此，在實際教學中，教師要充分利用導入環節為學生的學習作好鋪墊，使學生在系統化學習前，了解知識的大致結構，明確本節課的學習重點和難點，使學生在學習的過程中，可以從興趣開始，并在教師的指導下，不斷提高學生的學習質量.

1"課堂教學導入作用及要求

課堂教學導入，是指教師結合所學課程的具體內容，采用多種方式導入新課內容.教師通過課堂教學導入將學生快速吸引到學習活動中，以此提高學生的自學能力.同時，教師可以將新知識介紹給學生，讓學生對數學產生濃厚的興趣.巧妙的課堂導入環節可以使數學課堂變得輕松和諧，可以讓學生在教學中快速定位，充分體現學生的主體地位，這樣才能讓學生時刻保持高昂的積極性.然而，目前還有部分教師對課堂教學導入缺乏正確理解，導入方法較為簡單，導致課堂教學導入不僅無法實現其應有作用，甚至還會適得其反.導入是一節課的開端，也是創造一個良好教學氛圍的基礎.可以說，一個合適且高效的課堂導入環節，可以明確展現主題，傳達教育目標，也可以使師生間的關系更加緊密.因此，有效的導入并不只是為了教育服務，還是要依據學生的具體情況來設計.課堂導入環節要根據學生的思維規律進行設計，要兼顧學生的特征和知識能力.在教學過程中，要盡量將抽象的知識具體化，這就需要教師在導入環節引入更加直觀和有趣的內容.此外，導入環節雖然很重要，但是也不能占用課堂教學太多的時間，應盡量控制在五分鐘以內.［1］

2"初中數學課堂教學導入方法

2.1"復習導入法

初中數學教材在編寫過程中，各單元知識點之間具有一定的聯系，新認識往往是舊知識的拓展與延伸.學生的學習過程本質便是構建自身認知結構中舊知識與新知識的聯系.在學習過程中，學生對舊知識的認識、掌握、應用，會對新知識的認識與應用產生一定影響.這就需要教師在教學過程中找到新舊知識之間的聯系，讓學生覺得學習的知識并不是“新”的，也不是困難的，這樣才能讓學生對新知識產生濃厚興趣.教師應在學生已有知識基礎上，指導學生復習，利用提問和練習等教學方法，從舊知識過渡到新知識，在幫助學生復習舊知識的同時，為后續的學習奠定了堅實基礎.例如，在教學“多項式除以單項式”時，教師可以先提出一系列的多項式與單項式相乘的問題，引導學生分享自己的解題策略.接著，教師巧妙地將乘法符號替換為除法，提問這些公式屬于什么算式.學生回應：“這是多項式除以單項式.”于是教師啟發道：“同學們，你們能否運用學習過的多項式乘單項式的方法，來探索我們今天的新課題？”這樣，就像在平靜的湖水中投下了一顆石子，學生都很興奮，并成功運用所學過的乘法知識完成了本節課新知識的學習，也能體驗到解題的喜悅.這種結合舊知識引入新知識的方法，既能有效地激起學生的學習興趣，激發學生的內在動力，又能夠在新知識的教學過程中，激發學生通過比較、分析，培養其思維和表現能力.建構主義認為學生的學習行為本質上就是一種認識活動，也就是將已學到的東西遷移到自己的認識結構之中，也就是“同化”，強調要盡可能將現在學習內容所反映的事物與自己已知的事物結合起來，并且仔細考慮二者之間的關系.這就需要教師根據學生現有的知識結構層次，用合適的方法找到新知識的增長點，促進學生積極參與知識結構建構，這樣才能對所學內容產生更為深刻的認識和把握，并了解新舊知識之間的內部聯系.［2］

2.2"開門見山導入法

開門見山導入法是一種最基礎也是最常用的導入方法.在導入環節一開始，教師就直截了當指出學習主題，向學生展示相關內容，用幾句話將目標需求說清楚，簡單明了地講述或提問，以此來吸引學生的注意力，讓學生知道自己在做什么，從而激發學生對新知識的濃厚興趣，將學生散亂的注意力吸引到課堂上來.在使用開門見山導入法時，教師要做到語言精練、簡潔、形象、明確，以便激發學生的求知欲.例如，“整式的加、減法”課堂導入環節，教師明確指出：“我們已經探討過整式的概念，掌握了同類項合并、去括號和添括號規則.今天，我們將運用這些知識進行整式的加、減法運算的學習.”這種直截了當的導入方法能在最短時間內吸引學生的注意力，使學生掌握學習方向.

2.3"動手操作導入法

學生是通過自己的活動掌握、了解數學知識的.因此，在實際教學中，教師要讓學生充分動手、動腦，積極探究.例如，在教學“幾何圖形”時，教師可以先安排學生制作三棱錐、四棱錐、長方體、正方體等簡單的幾何體.在上課開始時，讓學生將制作結果展現出來，由于學生對這些基本的幾何體有了直觀的認識，這樣后續的課堂教學會變得更加容易，而且學生也可以更快地吸收新課內容.動手操作導入法的本質便是讓學生將實驗性的感性知識轉變為理性思維.對于動手能力強的學生，一次實驗就能完成80%的學習；對于動手能力較弱的學生，進行實驗能夠增強其對知識的理解.動手操作是培養學生創新思維能力的重要來源，有助于學生更好地掌握數學理論，促進課堂教學的良性發展.因此，在課堂導入環節，教師應合理運用動手操作導入法，讓學生用自己的雙手來了解新的東西，讓學生能夠主動發現自己想要學習新知識的奧秘，從而激發學生的好奇心.［3］

2.4"聯系生活導入法

數學與日常生活之間存在著密切的聯系.因此，在實際教學過程中，教學內容要跟學生所熟知的實際生活保持密切關系，尋求將實際生活中的數學元素與教材中的理論相交織，使兩者在教學過程中相互滲透.這種數學教學模式有利于學生認識數學、熱愛數學，使數學真正變成學生成長的力量之源.選擇與學生生活相接近或者是學生喜歡的學習內容，以學生熟悉和感興趣的例子為背景，將其引入主題，既能讓學生覺得親切、自然，又能激起學生的興趣，還能在最短時間內激發學生的認知行為，促使學生積極進行思維活動，為后續的教學作好鋪墊.例如，在教學“平面直角坐標系”時，可讓學生指出自身在班級中的具體位置，如第幾排第幾列.通過這種方式，從日常情境中理解“一對有序實數對可確定平面上一點的位置”，有助于學生更好地理解“坐標”的概念.

2.5"練習、討論、歸納導入法

采用練習、討論，隨后利用對數學對象的不完全歸納法導入新課題，同樣也是常用的導入方法.例如，在“整式的乘法”的課堂導入環節，教師可以設置一組多項式乘法練習“計算（x+1）（x-1）=（""）；（a+2）（a-2）=（""）；（3a+b）（3a-b）=（""）”，鼓勵學生嘗試計算，比較等式兩邊的特性.教師通過反復練習、討論、歸納總結和假設，自然而然地引導學生推導出平方差公式.這種導入法經常被運用到有關公式的新課教學中，對培養學生的數學探索能力很有幫助.教師選擇的示例難度要適中，只有這樣才能便于學生觀察，也可以讓學生更容易地得出結論.

3"結語

初中數學課堂導入方法有很多種，在正式開課前，教師要充分了解學生的學習能力，并合理設計課堂導入方案.新時代下的教育需要革新，教師在講解數學知識時，應落實“以學生為中心”的教學要求，根據學生的實際情況，設計符合學生學習能力的課堂導入方案，以便于學生更好地掌握相關知識，從而提高初中數學課堂教學的質量和效率.

參考文獻

［1］俞詠華.初中數學課堂教學導入方法探索［J］.知識文庫，2021（12）：144-146.

［2］羅玉武.淺談課堂導入方法在初中數學教學中的應用［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（2）：176.

［3］寧宇卓.初中數學課堂導入技巧探析［J］.新課程（下），2019（11）：153.