初中歷史課堂中學生時空觀念的培育路徑探析

【摘要】文章提出通過闡述時空觀念核心素養的內涵，梳理初中歷史課堂中學生時空觀念的培養意義，有助于樹立學生的時空觀念意識、促進學科間的互動與融合、搭建統一的歷史知識體系，并提出針對性的時空觀念培育路徑。研究發現，通過采取有效的時空觀念培育措施，能夠顯著提升學生的時空觀念，使其更好地理解和把握歷史事件的發展脈絡，提升其歷史學科素養。

【關鍵詞】初中歷史；時空觀念；培育路徑

在初中歷史教學中，培養學生時空觀念尤為重要。時空觀念是學生對歷史事件進行認識、分析的依據，對建構一個整體的歷史知識系統、提高歷史素質具有重要意義。但是，目前初中歷史教學還存在著教學內容陳舊和模式單一的問題，不利于培養學生的時空觀念。因此，有必要對初中歷史教學中學生時空觀念的培養進行研究，從而使學生對歷史知識的把握更加牢固，進而提高其核心素養。基于此，本文從學生時空觀念培育的重要性著手，探索了培養學生時空觀念的有效途徑，提高學生的歷史核心素養，也期望能引起廣大歷史教育工作者的重視與反思，促進初中歷史教育的持續發展與進步。

一、時空觀念核心素養概述

初中歷史時空觀念這一核心素養是指隨著歷史的發展而逐漸發展起來的一種重要的能力與素質，它主要是使學生能把歷史事件、人物和現象放在一定的時空環境中去考察和分析，進而對歷史的發展過程和規律有更深刻的認識[1]。具體而言，要讓學生明白史實與特定時空之間的關系，比如中國古代史，要求學生知道各朝的年代、地域分布、歷史上重要的人和事；要讓學生掌握歷史時間、空間的劃分方式，并能使用這種方法來講述歷史；根據時空因素，建立事件、人物、現象之間的內在聯系，這就需要學生在掌握基本史實之后，能對歷史事件間的因果關系、相互作用、人物與現象的作用進行分析。

二、初中歷史課堂中學生時空觀念的培養意義

1.樹立學生時空觀念意識

時空觀念作為初中歷史核心素養之一，不僅是初中生學習歷史時需要掌握的能力，也是老師們進行歷史教學的目標。在初中歷史教學中，培養學生的時空觀念能夠使其在學習過程中自然而然地建立起時空觀念，通過深入理解和運用時空觀念，可以更好地理解歷史事件的發展脈絡，把握歷史發展的規律，從而更好地掌握歷史知識。在具體教學中，教師通過講解歷史事件的發生背景、時間順序和地理位置，幫助學生將歷史事件與具體時空聯系起來，形成直觀的歷史認知[2]。

2.促進學科間的互動融合

歷史知識包含了政治、文學、地理等多種內容，雖然初中歷史是一門單獨的學科，但依然與其他學科有著密切的聯系。在初中歷史時空觀念培養中，時間和空間的概念就是將研究對象置于特定的歷史空間背景下，在教學中將與其相關的學科內容合理地添加進去，擴大學生的視野，使其對歷史事件進行全面的分析。例如，教師通過結合教學內容引入地理知識，從地形地貌、氣候等多種因素分析其對歷史事件的影響，能夠使學生更好地理解歷史事件的空間背景[3]。

3.搭建統一歷史知識體系

歷史學科具有一定的復雜性，在教學中，教師幫助學生建立一個完整的歷史知識體系，能夠使其對歷史有全面的認識，以更好地理解和運用歷史知識。初中歷史知識是相互聯系的，只有掌握基礎性歷史知識，才能夠更加深入地進行學習。在初中歷史時空觀念的培養中，搭建統一的歷史知識體系尤為關鍵，教師通過結合學生的認知特點以及教學需求，將教材內容進行整合和優化，形成一個邏輯清晰、層次分明的知識體系。同時，通過梳理歷史事件的脈絡和聯系，揭示歷史發展的規律和趨勢，可以使學生能夠更好地把握歷史的全貌。

三、初中歷史課堂中學生時空觀念的培育路徑

1.挖掘教材細節，梳理時空順序

在初中歷史教學中，培養學生的時空觀念是一項至關重要的任務。教材是學生學習的重要資料，教師要對教材進行深度挖掘，從中挖掘出那些看似微小但實則關鍵的歷史細節，把它們聯系在一起，幫助學生構建一個明確的歷史時間線。教師可運用圖表、時間軸等工具，按時間順序對歷史事件進行整理，使學生對歷史的連續性和發展性有較好的認識，這種教學方法既可以使學生對歷史有一個直觀的認識，又可以使他們更加清楚地了解歷史事件的先后次序。在此基礎上，通過對歷史事件進行分析，結合歷史事件之間的因果關系，引導學生理解歷史發展的內在邏輯。

以部編版初中七年級《歷史紀年方法》這一主題為例，挖掘教材細節，引導學生梳理時空順序，培養他們的時空觀念。教師先準備一份詳細的教材資料，包含了不同文明和國家的紀年方法及其背后的歷史背景，鼓勵學生們仔細閱讀這些資料，并嘗試理解每種紀年方法的特點和意義。接著，組織一次小組討論活動，學生們被分成幾個小組，每個小組負責研究一種紀年方法，并向全班展示他們的研究成果。在小組討論中，學生們積極交流、互相學習，通過共同的努力，他們逐漸掌握了各種紀年方法的基本知識和應用方法。然后，利用多媒體工具，為學生們展示了一個時間軸，在時間軸上標記了不同紀年方法下的重要歷史事件，并引導學生們沿著時間軸梳理歷史事件的順序。通過這一活動，學生們能夠更加清晰地了解歷史事件的發生順序和相互之間的關系，從而形成更加完整的時空觀念。最后，組織課堂展示活動，讓每個小組輪流上臺，向全班展示他們研究的紀年方法以及該紀年方法下的重要歷史事件，學生們用生動的語言和豐富的圖表展示了他們的研究成果，并回答其他同學提出的問題，通過這一活動讓學生們對“歷史紀年方法”有了更深入的理解，也鍛煉了他們的表達能力和思維能力。

2.營造歷史場景，身臨歷史現場

為了使學生對歷史事件有深刻的認識，教師應營造一種身臨其境的歷史場景。通過角色扮演、情景劇等形式，使學生能身臨其境地感受到歷史人物的情緒變化及抉擇的全過程。在創設歷史情景時，利用圖像、視頻、聲音等多媒體技術，使歷史情景再現。與此同時，教師也可以根據學生的興趣、特征，設計出具有創造性的教學活動，如歷史故事的制作、歷史小說的編寫，使學生在親身體驗中感受歷史的魅力。通過營造歷史情景的方法，使學生加深對歷史事件的了解，體會到他們思想感情和抉擇的過程。

以部編版初中七年級《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，設計一個以營造歷史場景為核心的教學活動。先是利用多媒體設備播放一段關于“絲綢之路”的紀錄片，讓學生初步了解絲綢之路的起源、發展和影響，通過借助紀錄片中精美的畫面和生動的解說詞，吸引學生們的注意力，使其對絲綢之路產生濃厚的興趣。接著，組織一次角色扮演活動，準備相應的服裝和道具，將學生分成幾個小組，每個小組分別扮演漢朝的使者、西域的商人、歐洲的傳教士等不同的角色，然后引導學生通過查閱資料、討論交流，逐漸進入角色，準備開始他們的“絲綢之路之旅”。在活動現場，設置一個模擬的“絲綢之路”市場，市場上擺滿各種來自不同地區的商品，如絲綢、茶葉、瓷器、香料等，學生們在市場中穿梭，與其他角色進行交流和交易。他們用英語和漢語進行對話，模擬古代商人之間的溝通和貿易往來。通過親身體驗，學生感受到絲綢之路上的繁忙與繁榮，也體會到不同文明之間的交流與融合。在角色扮演的過程中，設置了幾個互動環節，邀請一些學生扮演古代的歷史人物，如張騫、班超等，他們通過講述自己的故事和經歷，深入地了解了絲綢之路的歷史背景和重要意義。最后，對整個活動進行總結，強調絲綢之路作為溝通中外文明重要橋梁的作用，并鼓勵學生在今后的學習中繼續關注和研究絲綢之路的相關內容。

3.對照中外事件，尋找異同之處

在培養學生時空觀念上，可以通過比較的方式，將中外重大歷史事件的時間、地點、人物和背景進行對比，使學生對歷史事件有更加全面的認識，并找出其中的異同之處。在教學過程中，教師可以選擇中國和國外的幾個典型的歷史事件，指導學生進行對比分析，指導學生注意不同文化背景下歷史事件所表現出的共性和差異，分析其產生的原因與影響。通過對照中外事件的教學方式，既能開闊學生的眼界，又能增進其對世界各國的了解與尊重。

以部編版初中七年級《鄭和下西洋》這部分內容為例，教師先介紹“鄭和下西洋”的歷史背景，通過講述明朝初期的政治、經濟和文化背景，以及鄭和七次下西洋的壯舉，讓學生對鄭和下西洋有一個初步的認識。接著，教師播放鄭和下西洋的視頻片段，介紹鄭和的航海背景、目的和成就，并進行提問：“鄭和的航海活動不僅展示了明朝的航海實力，也促進了中外文化的交流。那么，鄭和的航海與同一時期的歐洲航海活動有什么不同呢？”之后，將學生分為若干小組，每組分別討論鄭和下西洋與歐洲大航海時代的異同點。學生們積極參與討論，通過查閱資料、交流觀點，逐漸形成自己的觀點。然后，教師組織學生進行角色扮演活動，每組選出幾名同學分別扮演鄭和、明朝皇帝、歐洲航海家等角色。角色A（扮演鄭和）：“陛下，臣此次下西洋，旨在宣揚國威，加強與各國的友好往來。”角色B（扮演明朝皇帝）：“鄭愛卿，你此次航海定要小心謹慎，確保平安歸來。”角色C（扮演歐洲航海家）：“我們的航海活動是為了尋找新的貿易路線和殖民地，開拓更廣闊的天地。”角色D（扮演另一歐洲航海家）：“確實，我們的目標是尋找財富和新的領土，與鄭和的航海目的截然不同。”通過角色扮演和對話，學生們更加深入地理解鄭和下西洋與歐洲大航海時代的不同。最后，讓學生將討論和角色扮演的成果進行整理和總結，形成一份報告進行展示，使其學會如何從不同角度看待歷史事件，形成更加全面和客觀的時空觀念。

4.結合學科知識，精準定位時空

時空觀念的培育離不開多學科知識的整合，透過交叉學科的學習，使學生能夠從不同的視角，對歷史事件進行更精確的時間與空間定位。教師可以將地理知識與歷史事件聯系起來，使學生明白歷史事件所處的地理位置、地理環境是如何影響事件發展的，通過借助地圖、地形圖等工具，讓學生對歷史事件在空間上的分布與變遷有了更深的認識。同時，也可與其他學科的相關知識相聯系，對歷史事件產生的政治因素及影響進行深入探討，在了解政治體制及政策制定后，使學生能更深刻地了解歷史事件和政治情勢之間的關聯。

以部編版初中七年級《宋代經濟的發展》中的經濟重心南移這部分內容為例，教師結合學生的日常生活引出這部分內容，教師：“大家都知道，過年的時候，北方吃餃子、南方吃湯圓；北方冬天會下雪，而南方幾乎不會。那么，大家知道南北方是根據什么來劃分的嗎？”通過借助這一地理學科上的知識概念，讓學生了解空間地理位置分布的重要性，為本節內容的學習奠定基礎。學生思考后，教師展示出中國地域版圖，介紹秦嶺－淮河線，讓學生認識到地理環境對于不同地區人民的生活所產生的影響。在此基礎上，教師在黑板上繪制出宋代疆域圖，標注出經濟重心南移的主要區域，并列出關鍵的時間節點和事件，幫助學生構建清晰的歷史時間線，使其看到宋代經濟重心南移的過程和背景。

5.運用唯物史觀，客觀評價歷史

在培育學生的時空觀念時，引導他們運用唯物史觀來評價歷史事件至關重要。唯物史觀作為一種科學的歷史觀，提供了評價歷史事件的基本方法和原則。在評價歷史事件時，教師應該引導學生關注經濟基礎、政治制度、思想文化等方面的因素，分析這些因素對歷史事件的影響和作用。還應該引導學生注意歷史事件之間的因果關系和內在邏輯，理解歷史發展的必然性和偶然性，使其形成更為深刻和全面的歷史認識，進一步鞏固和深化他們的時空觀念。

以部編版初中七年級《統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元為例，教師可以圍繞“漢武帝”這一歷史人物引導學生進行客觀評價。教師利用圖片和視頻資料，向學生介紹漢武帝時期的歷史背景，包括政治、經濟、文化等方面的狀況，重點介紹漢武帝的主要政治、經濟、文化措施，如推恩令、罷黜百家、獨尊儒術等。然后，引導學生按照時間順序，將漢武帝的人生軌跡進行整理，并制作漢武帝大事年表，從漢武帝對歷史發展產生的影響進行客觀評價，加深學生對于歷史人物的理性認識。教師：“請大家從政治、經濟、文化等多個角度思考，漢武帝有哪些歷史功績？又有哪些歷史局限？他對中國歷史進程產生了怎樣的影響？”問題提出后，將學生分組討論，討論結束后，各組代表發言，分享評價漢武帝的觀點和理由。教師針對學生的發言，選取幾個具體的歷史事件或政策作為案例，進行深入分析和討論。這樣既能夠提高學生的時空觀念，又有助于培養學生的歷史學科素養。

四、結語

初中歷史時空觀念的培育，關系到學生對歷史知識的深刻認識，也關系著其歷史素養和整體素質的提高。學生時空觀念的培育是一項系統而復雜的工作，需要不斷創新課堂教學方法，通過運用多媒體教學、情景模擬、角色扮演等多樣化的教學手段，可以創設生動、形象的歷史場景，激發學生的學習興趣，加深他們對歷史事件的理解和記憶。在日常教學中，教師通過不斷強調、鞏固學生的時空觀念，引導學生多觀察、多思考，可以有效促進其歷史素養以及思維能力的提升。

【參考文獻】

[1]韓秋瀅.新課標背景下初中歷史時空觀念素養的培養策略[J].山東教育，2023（Z5）.

[2]林龍.新課改下初中歷史時空觀念培養探析[J].試題與研究，2023（10）.

[3]呂忠華.新課改下初中歷史教學時空意識培養分析[J].考試周刊，2020（05）.