聚焦個體差異，助力個性成長

【摘要】世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也一樣。每個學生都是獨一無二的，無論是家庭教育還是學校教育都不要期望他們能和別人家的孩子一樣，關注個體差異，科學認識差異存在，聚力助推個性成長，讓花是花，樹是樹，讓每一個孩子都有屬于自己搏擊的長空。

【關鍵詞】個體差異；助力成長；個性發展

美國詩人道格拉斯有一首小詩這樣說道：如果你無法成為山頂上的一棵蒼松，就做山谷中的一叢灌木。如果你成不了灌木，那就做一棵小草。如果你成不了海洋中的大梭魚，那就做一條鱸魚。我們不可能都做船長，必須有人做船員。

在直白的詩句中，我們看出每個人都有不同的歸屬。而這不同歸屬的根源就在于人的個性差異。我們普遍能面對成人之間的個體差異，而對于孩子，我們卻總是期望他們能和“別人家的孩子一樣”，結果常常出現“雞飛狗跳”的家庭畫面，歸根結底就是忽略了孩子們之間的個體差異。

一、充分了解，客觀對待，尊重個體差異存在

心理學上是這樣界定個體差異的：個體差異是指個體受遺傳和環境的交互影響，在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。對于孩子來說，個體差異則具體表現在：不同兒童同一方面的發展速度和水平不同，在不同方面發展也存在差異。

對于剛入學的孩子來說，他們進入新的環境，有的很快適應了小學生活，而有的孩子角色轉換較慢，這個時候孩子們個體差異就清晰地顯現出來了，而這些差異主要表現在三個方面。

1.自身個性的差異

個性是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向的個性心理特征。孩子的個性差異表現是多方面的，若從身心兩方面所表現的特征來看，諸如年齡、性別、容貌、身高、體能、能力、興趣、態度、性格、動機等，在個體之間都會有明顯的差異。比如：活潑開朗的孩子和內向靦腆的孩子之間就有明顯差異；膽小怕事的孩子和沖動易怒的孩子也形成鮮明對比；喜歡運動的孩子和喜歡畫畫的孩子也截然不同。有的孩子能遵守規則，而有的孩子卻隨心所欲，缺乏自制力；有的孩子獨立性較強，有的孩子卻一味依賴；有的積極主動大膽，有的卻畏畏縮縮后退……這些都是自身個性的差異。

2.認知方式的差異

孩子們由于個體特征的區別他們對新事物的認知角度、層次也是不同的。比如：有的孩子生性活潑，他善于觀察，樂于表達，他認識事物、接受新知識能力就較強；有的孩子善于傾聽，做事的時候細致穩妥，他們認識事物可能就會更為全面；有的孩子對事物的整體性感知較強，而有的孩子則愛關注于細節；有的孩子容易受周圍環境影響缺乏自我判斷，而有些孩子就相對自信獨立……可以說個性差異很大程度上影響著認知差異。

3.行為習慣上的差異

學生的家庭環境不同，家庭教育不同，社會生活不同，興趣和愛好不同，思維、認知也就有所不同，因此表現在行為習慣上也有很大的差異性。有的學生活潑開朗，熱情滿滿，他們熱衷于集體活動，喜歡和同學朋友一起活動。他們在學習、生活上考慮較為全面，能主動關心和幫助他人，能為班集體著想，能與同學建立友好情誼，也自然受到同伴的歡迎和喜愛。相反有的學生喜靜，做事不喜歡他人打擾，他們只沉浸在自己的生活圈子里，對班級的事情漠不關心，對待同學也較冷淡。有的學生坐不住，好動，上課不專心，容易走神等。

無論是家庭教育還是學校教育，只有清楚地了解孩子的個性差異，尊重個性差異的存在，才不會對孩子提出強人所難的要求，讓他的成長處于痛苦之中。

二、三位一體，凝心聚力，助推學生個性成長

教育部頒發的《小學入學適應教育指導要點》中提到：要充分理解和尊重新生在原有經驗、發展速度和發展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活，切忌提過高的統一要求或進行橫向比較，以免挫傷兒童入學的積極性。

從幼兒園進入小學，是兒童身心發展的重要轉折期。科學做好幼小銜接工作，對于促進兒童健康成長和未來發展具有重要意義。

1.和諧家庭，為個體差異孩子點亮人生底色

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，父母的觀念、態度等都可能影響孩子的一生。工作之余，請一定空出時間陪陪孩子，利用空余和孩子一起逛逛書店，逛逛超市，一起參加社會活動，和孩子們進行有趣的比賽，比如跳繩、背詩、爬山、跑步等。陪伴是最長情的告白，在不同場合、不同事件中潛移默化地培養孩子的品行。

針對個體差異，父母一定要愛孩子。但愛孩子并不是簡單的滿足衣食住行，還應該包括接納他的不完美。比如孩子生性膽怯，他想做什么又有些猶豫，你不妨告訴他：寶貝，媽媽陪著你呢，有困難我會幫你的。膽量都來自底氣，孩子有了底氣，他自然會邁出腳步。孩子做事拖拉磨蹭，我們家長可以嘗試運用激勵加強法、習慣訓練法、表揚引導法、后果教育法等去慢慢改變。對于在課堂上不愛回答問題的孩子，家長要多幫助他們提升語言表達能力，可以嘗試“五多引導法”，即多閱讀、多交談、多活動、多鼓勵、多指導。

做父母也要適當學習，看看教育類的書籍，聽聽講座，努力營造溫暖的家庭氛圍，讓親情之愛陪伴孩子們樂觀、堅強地成長。

2.分層教學，為個體差異孩子插上逐夢翅膀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

關注個體差異，課堂教學分層進行，是許多學校的革新之舉。首先課堂教學目標要層次化，統一的標準只是面對中等學生，常常會是優生覺得索然無趣，而潛能生特別吃力。所以我們要依據課程標準，根據知識結構，以及班級學生的學情，制定出三個層次的目標，潛能生完成低級目標，中等生完成中級目標，優生學生完成高級目標。其次教學過程層次化，通過“自主探究”“合作交流”“匯報講解”讓不同層次的學生都融入其中，都有自己該有的探究層面。這個環節中的分層次點撥是重點，課堂上的難題拋給學有余力的孩子，激勵他們大膽挑戰，深入思考；而對學習困難的學生，可適當降低要求，促其奮進，小有收獲即可。這一環節上，可實施嵌入式評價，評價分為不同星級要求，每個星級就是一個層次。

3.多元評價，激勵孩子走上昂揚自信之路

評價對一個孩子的成長來說，至關重要。用好評價這種手段，它將會成為孩子自信成長的催化劑。

（1）不吝嗇，張口夸，簡單評價處處有。極積的評價是以欣賞的眼光去看待孩子的成長，以寬容的心態去面對孩子的錯誤，它帶來的效果是正面的，催人奮發向上的。孩子們面帶微笑來上學，可以夸他們可愛和陽光；按照一米線的距離進校園，表揚他們遵規守紀；撿起了校園里的垃圾，給他們一個大大的贊；主動去擦黑板，告訴孩子們這是責任和擔當……著眼細微處，夸出好孩子！

（2）多角度，多層面，全面評價自信長。因為孩子之間存在著明顯的個性差異，所以對孩子的評價要因人而異，堅持定量評價和定性評價相結合，終結性評價和形成性評價相結合，以此來促進學生的發展。例如，有些學校對于學生評價是由班主任老師利用各種量表，記錄學生班級、學校各類活動中的表現，得出了相應的數據。期末，各班主任會結合學生自我展示、班集體評議、家長反饋等方式，對學生進行定性評價，評定“校級素質教育優秀學生”。

從不同的角度去評價，從不同的層面去挖掘，讓學生既看到自己的長處，又看到他人的優點，讓孩子們處于一種正能量的包裹之中。

（3）重激勵，看長效，動態評價促發展。成長中的孩子是處于不斷的發展變化之中的，無論是家長還是老師，都要注重動態評價，不能以偏概全，以某次評價給孩子定性，要注重其發展性和偶然性。采用動態的評價理念，尊重了學生的個性差異，也體現了有溫度的育人初心。

立足孩子的個體差異，盡心竭力地為孩子的成長保駕護航，是我們所有教育者的本心、初心。關愛孩子，助力成長，我們一起努力，讓每一個孩子都有搏擊屬于自己天空的底氣！

【參考文獻】

[1]劉鵬.學生的差異[J].中國教師教育網，2016（07）.

[2]鄧從真.小學生心理特點及心理健康標準[J].人民教育，1994（05）.