核心素養(yǎng)視角下的小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測命題探索

摘 要：通過小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測不僅可以了解小學生掌握知識的情況，而且可以考查小學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，因此教師要重視學業(yè)質(zhì)量檢測的命題，以核心素養(yǎng)為導向提高命題質(zhì)量。語文教師應深刻認識小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的意義，并按照有關要求，從分層設問、結(jié)合時事、學科融合、情感引導四個層面探索核心素養(yǎng)視角下小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的命題技巧，從而為小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測提供新思路，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學高年級；語文教學；學業(yè)質(zhì)量檢測

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0046-03

2022年版義務教育課程方案和課程標準強調(diào)要落實立德樹人根本任務，明確義務教育階段各學科的育人目標，并具體化為核心素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，不僅是學生個體發(fā)展的目標，同時也是培養(yǎng)時代新人的重要目標。小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測可以有效衡量學生學科素養(yǎng)的發(fā)展水平，不僅能夠檢驗學生對知識、技能的掌握情況，還可以評估學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。基于學業(yè)質(zhì)量檢測，教師不僅可以了解學生的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學計劃的調(diào)整提供依據(jù)，還可以引導學生進行自我反思，調(diào)整學習規(guī)劃。例如，期末考試作為學業(yè)質(zhì)量檢測的主要形式，可以反映學生的學業(yè)成績，為其后續(xù)明確學習目標提供重要參考［1］。因此，基于新課標的小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測可以準確評估學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，其命題要積極落實有關要求，基于教學實際與核心素養(yǎng)要素提高命題質(zhì)量，為小學語文教學與學業(yè)評價提供依據(jù)，為后續(xù)教學實踐的針對性調(diào)整提供參考。

一、語文學科核心素養(yǎng)對小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的要求

（一）強化文化自信

文化自信作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學生傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、革命文化等。小學高年級語文蘊含著十分豐富的文化元素，因此在學業(yè)質(zhì)量檢測中要注重考查學生對文化的理解和傳承，使其通過學習、理解不同地區(qū)與民族的特色文化，增強文化自信，拓寬文化視野。教師在設計檢測題目時，要依托內(nèi)容了解學生對文化價值、文化內(nèi)容的理解，對多樣文化的熱愛與尊重，以及在日常生活中如何傳承與弘揚優(yōu)秀文化。這樣的命題可以培養(yǎng)學生的文化自信，增強其文化認同感，為其成長為具有民族自豪感、自信心的優(yōu)秀人才打下基礎。

（二）提高語言運用能力

語言運用體現(xiàn)在日常的語言實踐中，學生應該積極主動地積累、整合、梳理語用知識，逐步掌握語言文字的特點和運用規(guī)律。按照這一要求，在小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測中，教師的命題除了要考查學生對字、詞、句的基本掌握情況，還要了解學生在真實語境中對語言文字的運用情況，以此了解學生的溝通能力、交流能力。命題設計應該讓學生展示運用語言表達情感、思想、觀點的方法，以及如何通過語言理解他人、分析他人表達的內(nèi)容與情感等，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，強化其語言敏感性，為其日后的學習和發(fā)展打下基礎。

（三）提升思維能力

思維能力在小學語文的核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，涉及學生在語文學習中所形成的形象思維、直覺思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辯證思維等。在小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測中，教師要基于這一標準和要求進行命題，確保題目可以促進學生思維品質(zhì)的提高，使其更具敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性和靈活性。檢測題目應具有激發(fā)學生思考的特征，鼓勵學生結(jié)合題目內(nèi)容進行分析、推理、評價與創(chuàng)造。這樣的命題能夠有效強化學生的批判性思維，提高其問題分析能力、問題解決能力，使其更好地適應社會發(fā)展需求。

（四）提升審美創(chuàng)造能力

在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。作為核心素養(yǎng)的重要元素，審美創(chuàng)造能力對學生的全面發(fā)展具有重要意義，要求學生通過語文學習，形成積極向上的審美情趣、正確的審美意識和良好的鑒賞品位。高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測需通過命題考查學生的審美能力、創(chuàng)造能力，讓學生基于體驗、評價等活動展現(xiàn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的技巧和方法［2］。因此，試題應能夠考查學生對文學作品的感受力、審美力、鑒賞力，幫助學生強化審美情感，提升創(chuàng)造思維，使其可以在欣賞美、創(chuàng)造美的同時豐富自身的精神世界。

二、核心素養(yǎng)視角下小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的命題技巧

（一）分層設問，豐富題型

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“學業(yè)質(zhì)量”的要求包括：高年級學生要掌握基礎字詞，夯實知識根基；能獨立識字，借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思；能辨識同音字、形近字，糾正錯別字；能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字。因此，高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測要注重基礎字詞的考查，了解學生基礎知識學習情況，幫助其夯實知識根基，為后續(xù)學習打下基礎。例如，可以命制如圖1所示的試題，要求學生結(jié)合拼音寫出“豪邁不屈”“譜寫”“攀登”“疲倦”“貢獻”“湃”“拜”，從而了解學生對漢字的掌握情況，測試學生對字音的識別能力，評價其對字形、字義的理解與書寫規(guī)范性，從而幫助學生鞏固語文基礎知識，提升語感和表達能力。

1.閱讀理解，拓展思維邊界

閱讀理解是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方式，在學業(yè)質(zhì)量檢測的命題設計中，教師應注重閱讀內(nèi)容的設計，考查學生的思維能力，拓展學生的思維邊界。結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“學業(yè)質(zhì)量”的要求可以看出：高年級學生要獨立閱讀文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩。按照這些要求，命題時應注重拓展學生的思維，提高其閱讀理解能力。例如，在命題設計中可以給出紅軍長征的歷史背景資料，要求學生梳理歷史事件脈絡，用文字表述長征的起點、重要戰(zhàn)役和會師地點、遵義會議的決策內(nèi)容和歷史影響。在此基礎上，教師以“重走長征路”為主題，要求學生設計紅軍長征路線圖，并對歷史事件進行思考與評價，從而鍛煉學生的歷史感知力和空間思維能力，使其學會從多個角度審視內(nèi)容，了解革命歷史，理解遵義會議的重要地位和意義。通過這種題型設計，可以鍛煉學生的信息處理能力，強化其邏輯思維、歷史思維，進而有效鍛煉學生的閱讀理解能力。

2.寫作表達，放飛創(chuàng)意思維

在學業(yè)質(zhì)量檢測命題中要注重寫作內(nèi)容的設計，為學生提供一定的創(chuàng)作與思考空間。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：學生要積累素材，寫簡單的紀實作文，內(nèi)容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣。基于此，命題時可以設計“賡續(xù)紅色血脈，弘揚革命精神”主題，要求學生從“有理想，有擔當，能吃苦，肯奮斗”的角度入手，任選其中一個中心思想進行寫作，引導學生深入思考并表達對革命精神的理解、感悟。這種開放性的命題，能夠引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗、個人感受進行創(chuàng)意表達，將抽象的革命精神以個性化、具體化的方式呈現(xiàn)，考查學生的語言運用能力、情感表達能力和創(chuàng)造性思維。同時，這種寫作命題還可以鼓勵學生將個人情感、文化傳承、家國歷史相互銜接，加深對革命精神的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維，增強其文化認同感，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的檢測。

（二）結(jié)合時事，貼合生活

1.緊跟時代潮流，融入時事熱點

為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測需要結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，讓學生根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)危兄楦袃A向，形成自己對社會熱點問題的初步認識。因此，命題設計中可以結(jié)合時事，緊跟時代潮流，將熱點事件引入題目中，讓學生意識到語文課程、日常生活、社會進步之間的緊密聯(lián)系。例如，學校以2024年4月25日神舟十八號載人飛船發(fā)射作為背景，要求各班開展“紅領巾唱響星河太空，爭做新時代好隊員”主題中隊會，在此基礎上要求學生圍繞主題設計兩種不同的活動形式，并從主持人角度為主題活動設計相應的開場白。這樣的命題設計將時事熱點與日常生活結(jié)合，引導學生了解科技發(fā)展情況，鼓勵其傳承“兩彈一星精神”“載人航天精神”，培養(yǎng)學生的時代責任感、使命感，體現(xiàn)語文教學與時代發(fā)展的協(xié)同，讓學生在學習語文知識的同時感受祖國的強大，進而有效增強學生的民族自豪感、自信心，讓學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

2.擷取生活點滴，貼近學生實際

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學高年級學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，樂于表達自己獨特的感受；能用多種媒介方式表達交流。為此，命題時應以核心素養(yǎng)為導向，擷取生活點滴，在貼近學生生活實際的基礎上進行命題，以此鍛煉學生的知識遷移能力。閱讀是高年級語文教學的重要形式，是學生日常生活中的重要活動，以此為基礎，讓學生根據(jù)日常閱讀和積累，結(jié)合上下文使用成語補全句子，使其感受到日常積累的重要性（如圖2）。

[ "在閱讀中，你一定積累了不少形容人多的成語吧，請快來用一用吧。

今年“五一”勞動節(jié)期間，賀州各景區(qū)迎來了天南海北的游客，姑婆山國家森林公園里（ " " " ），黃姚古鎮(zhèn)石板街上（ " " "），富川秀水狀元村里（ " " "）。]

圖2 貼近學生實際的試題命制示例

在命題設計中，還可以在閱讀理解中引用關于生活場景描述的文章，如琦君的《燈景舊情懷》，使學生邊品讀邊回憶生活中的點滴，產(chǎn)生情感共鳴，便于理解和吸收知識，增強學習的趣味性、實用性，感受語文與生活不可分割的關系。

（三）學科融合，提升能力

1.思辨結(jié)合，提升分析能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“學業(yè)質(zhì)量”的要求提到，小學高年級學生應借助跨學科知識和相關材料，運用相關知識解釋自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在交流反思中辨別是非、善惡和美丑。以此為依據(jù)，在高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測命題中，通過學科融合可以有效鍛煉學生的思辨能力，讓學生核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展。例如，結(jié)合紅軍長征歷史資料，讓學生分析紅軍為什么能夠取得勝利，這不僅可以有效鍛煉學生的閱讀理解能力，而且可以融合歷史、道德與法治等學科的知識與教學目標，讓學生在跨學科視角下進行綜合探索，提高學生思辨能力、分析能力，認識到革命精神的重要意義和作用。

2.創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能

在學業(yè)質(zhì)量檢測命題中，要積極落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的要求，在文學體驗活動中涵養(yǎng)學生健康向上的審美情趣。基于跨學科視角能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維，挖掘其創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在寫作命題中將“想象繪就藍圖，筑夢奔赴未來”作為主題，融合其他學科知識讓學生創(chuàng)作科幻故事。學生在構(gòu)想未來太空生活的場景時，需要對空間進行規(guī)劃設計，因此可以運用數(shù)學幾何的有關知識，計算工作區(qū)域、生活區(qū)域、娛樂區(qū)域的面積、比例，思考如何更有效地利用空間資源，從中鍛煉數(shù)學應用能力。在創(chuàng)作科幻故事時，學生需要從美術(shù)構(gòu)圖、色彩搭配等角度凸顯太空的獨特性，從而有效展示學生藝術(shù)素養(yǎng)。這種跨學科融合的寫作方式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力，使其學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

（四）情感引導，強化意識

1.樹立正確的價值觀，強化道德認知

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學高年級學生應能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀中結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解。語文教學是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要方式，可以強化學生的道德認知，助力學生良好道德品質(zhì)的形成。因此，在學業(yè)質(zhì)量檢測命題中，教師可以基于“賡續(xù)紅色血脈，弘揚革命精神”主題，引導學生深入探究、理解并繼承革命先輩的崇高理想，以此涵養(yǎng)學生的品格修養(yǎng)。例如，前文圖1的命題示例雖然重點考查學生的基礎字詞能力，但是所涉及的內(nèi)容包含了錢學森、屠呦呦、楊振寧的愛國主義精神。這些內(nèi)容可以潛移默化地培養(yǎng)學生的奉獻精神、愛國情懷，讓學生從榜樣中汲取力量，明確成長和發(fā)展的方向與目標，為其成長為熱愛國家、有道德修養(yǎng)的時代新人打下基礎。

2.滲透責任感，培養(yǎng)社會擔當意識

在小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的命題中，教師要將責任感教育滲透其中，以此培養(yǎng)學生的社會擔當意識，讓學生思考如何在新時代背景下為社會發(fā)展、民族復興貢獻自己的力量。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：高年級學生能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗；能借助與文本相關的材料，結(jié)合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。因此，在學業(yè)質(zhì)量檢測命題設計中，可以結(jié)合小學生的年齡特點，確定主題與方向。例如，在“紅領巾唱響星河太空，爭做新時代好隊員”的主題中，鼓勵學生大膽想象未來、創(chuàng)造未來，讓學生意識到自身作為新時代青少年所承擔的重要使命和責任。基于這種命題設計，可以在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)其社會責任感，強化責任擔當意識，讓其在答題中感受個人與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，認識到自身作為新時代社會成員所承擔的歷史責任和使命，進而在日常生活、學習中嚴格要求自己，努力學習。

綜上所述，小學高年級語文學業(yè)質(zhì)量檢測的命題要立足核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從不同的層面做好試題設計，以達到充分尊重學生主體地位，讓學生的文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力得到有效發(fā)展的目標。因此，在命題中要注重題型的豐富性，結(jié)合日常生活、時事熱點，讓學生意識到語文和日常生活情感表達的緊密聯(lián)系，在跨學科的基礎上增強學生綜合素養(yǎng)，強化情感引導，使其道德品質(zhì)、人格魅力得到有效強化，從而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其日后的學習與成長打下堅實基礎。

參考文獻

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［3］汪茂華.基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題探索［J］.教育研究與評論，2023，（10）：43-48.

（責編 林亦芳）