新課標(biāo)背景下初中化學(xué)“境脈”式教學(xué)探究

摘 要：“境脈”式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建知識脈絡(luò)，為初中化學(xué)有效教學(xué)提供了新思路。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性、動態(tài)性、交互性和適應(yīng)性原則，通過設(shè)計(jì)“造境”引入化學(xué)情境、優(yōu)化“啟境”激發(fā)探究興趣、深化“入境”構(gòu)建知識體系、指導(dǎo)“悟境”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維、延展“出境”實(shí)現(xiàn)知識遷移等五個(gè)遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。這種“境脈”式教學(xué)策略有利于學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)化學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維，形成實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中化學(xué)；“境脈”式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0125-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，化學(xué)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，注重化學(xué)知識與生活實(shí)際的深度融合。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)探究與理論脫節(jié)、學(xué)生參與度不高等問題。如何通過有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與概念建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，已成為初中化學(xué)教育改革的重要課題。“境脈”式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建知識脈絡(luò)，將實(shí)驗(yàn)探究、概念建構(gòu)和知識應(yīng)用融為一體，促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識，為初中化學(xué)有效教學(xué)提供了新思路。這種教學(xué)模式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究特色，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成化學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維方式和實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，筆者聚焦“境脈”式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過五個(gè)有序遞進(jìn)的情境化教學(xué)策略，即“造境”“啟境”“入境”“悟境”和“出境”，構(gòu)建了一個(gè)系列化、可操作的教學(xué)框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“境脈”式教學(xué)概述

“境脈”式教學(xué)植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，是一種將情境創(chuàng)設(shè)與知識脈絡(luò)構(gòu)建有機(jī)融合的系統(tǒng)化教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題探究中構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)從表層認(rèn)知到深度理解的轉(zhuǎn)化。“境”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富且具有層次性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在貼近生活的場景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望；“脈”著重于知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，通過系統(tǒng)化的知識建構(gòu)路徑，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“境脈”式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)知識的傳授方式，將抽象的學(xué)科概念通過情境引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解的具體形態(tài)，并在探究過程中逐步提煉出本質(zhì)規(guī)律［1］。在教學(xué)實(shí)踐中，“境脈”式教學(xué)注重情境的動態(tài)性和知識建構(gòu)的系統(tǒng)性，通過設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證推理，最終達(dá)成對知識的深度理解和靈活運(yùn)用。

二、初中化學(xué)“境脈”式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

在初中化學(xué)“境脈”式教學(xué)中，主體性原則是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。化學(xué)學(xué)科的抽象性和實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)要求教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。課堂中，學(xué)生需要從被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶?shí)踐者，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作儀器、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來建構(gòu)化學(xué)概念。教師應(yīng)基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適度的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成自己的理解和判斷。當(dāng)學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出疑問時(shí)，教師不應(yīng)急于給出答案，而應(yīng)通過追問和引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、驗(yàn)證的完整認(rèn)知過程。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［2］。

（二）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)情境建構(gòu)和知識發(fā)展的漸進(jìn)特征。化學(xué)概念的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過多層次、多角度的情境體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究來逐步深化。教師應(yīng)把握知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)——從生活情境導(dǎo)入，到實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，再到規(guī)律歸納提煉，最終回歸實(shí)際應(yīng)用。這種動態(tài)遞進(jìn)的過程讓學(xué)生在不同層次的認(rèn)知活動中，逐步形成對化學(xué)概念的深度理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）交互性原則

化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)多維度互動的過程，交互性原則強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間以及理論與實(shí)踐之間的深度對話。具體而言，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中通過小組合作開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集和結(jié)果分析，這種協(xié)作交流能夠促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，教師需要通過有針對性地追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是停留在簡單的問答層面。在這個(gè)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識的交互理解尤為重要——學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證理論，又在理論指導(dǎo)下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，從而形成完整的知識體系。此外，課堂討論中的觀點(diǎn)交流和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比分析，能讓學(xué)生從多角度深入理解化學(xué)概念，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。由于初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，教師需要為學(xué)生理解化學(xué)微觀概念搭建合適的認(rèn)知橋梁。基于不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)探究活動，既要考慮實(shí)驗(yàn)操作的難度梯度，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論解釋間的認(rèn)知跨度。此外，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)與學(xué)生的動手能力相匹配，理論講解應(yīng)與學(xué)生的思維發(fā)展水平相適應(yīng)。通過這種多層面的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上獲得能力的提升。

三、初中化學(xué)“境脈”式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)“造境”，引入化學(xué)情境

初中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)需立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過精心設(shè)計(jì)的問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。在“造境”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的生活場景再現(xiàn)，而是基于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將知識點(diǎn)巧妙融入生活實(shí)例當(dāng)中，讓學(xué)生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)新的問題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，建立起生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識之間的聯(lián)系。

以“溶液的形成”教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生熟悉的飲料創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示純凈水、鹽水、果汁、牛奶等不同類型的飲料，引導(dǎo)學(xué)生觀察飲料外觀特征并判斷哪些屬于溶液。隨后，教師組織學(xué)生將食鹽、白砂糖、咖啡粉等物質(zhì)溶解在水中，引導(dǎo)其關(guān)注溶液的均一性和穩(wěn)定性等關(guān)鍵特征，并通過對比油水混合物與鹽水，讓學(xué)生認(rèn)識到溶液與混合物的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對溶液特征的理解。在探究過程中，教師既要設(shè)計(jì)測溫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)溶解時(shí)的溫度變化規(guī)律，也要注意觀察記錄溶解速率的差異，探討影響溶解速率的關(guān)鍵因素。通過這些具體操作和現(xiàn)象觀察，學(xué)生能獲得直觀的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上逐步理解溶液的概念、組成及特征。同時(shí)，教師可以設(shè)置“為什么有的物質(zhì)易溶解而有的物質(zhì)難溶解？”“溶解過程中溫度變化的原因是什么？”“如何提高物質(zhì)的溶解速率？”等遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考溶解現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考溶液在日常生活中的應(yīng)用，如配制不同濃度的糖水、鹽水等，讓學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和趣味性。

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在熟悉的生活場景中自然發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，建立起對溶液概念的初步認(rèn)識。這種從生活到化學(xué)的過渡，能夠有效降低學(xué)生對化學(xué)概念的陌生感，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂活動參與度。學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中主動探索，將化學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化“啟境”，激發(fā)探究興趣

“啟境”環(huán)節(jié)承接并深化“造境”環(huán)節(jié)所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，教師通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和精準(zhǔn)的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念和規(guī)律。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，又要重視化學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，教師需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題情境和探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律的過程中，逐步加深對化學(xué)概念的理解，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。在此過程中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)策略，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷深化對化學(xué)概念的理解。同時(shí)，通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題和組織有效的小組討論，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入探究其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)扎實(shí)的化學(xué)思維能力。

以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以圍繞氧氣的檢驗(yàn)方法設(shè)計(jì)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考為何選用帶火星的木條作為檢驗(yàn)工具，通過觀察其在氧氣中復(fù)燃的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解這一檢驗(yàn)方法與氧氣助燃性的內(nèi)在聯(lián)系。在探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)木炭、鐵絲、硫粉等多組對照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象特征，如火焰的顏色、反應(yīng)的劇烈程度、生成物的性質(zhì)等。對比這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同物質(zhì)與氧氣反應(yīng)會表現(xiàn)出不同特征？物質(zhì)與氧氣反應(yīng)是否都伴隨明顯的火焰和光亮？”為了深化理解，教師可以結(jié)合生活中的鐵生銹現(xiàn)象，設(shè)計(jì)鐵生銹與鐵絲在氧氣中燃燒的對比探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識快速氧化和緩慢氧化的區(qū)別，理解氧化反應(yīng)的多樣性。通過這種循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

優(yōu)化“啟境”環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象分析和規(guī)律歸納中逐步建構(gòu)化學(xué)知識體系。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象的淺顯表面認(rèn)知，深入到對化學(xué)本質(zhì)和原理的深刻理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，能夠體驗(yàn)到求知的樂趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（三）深化“入境”，構(gòu)建知識體系

“境脈”式教學(xué)中的“入境”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)情境活動設(shè)計(jì)的內(nèi)在連貫性與統(tǒng)一性。教師需要圍繞化學(xué)核心概念設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動，而非簡單堆砌零散的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)。在初中化學(xué)微觀粒子的教學(xué)中，這種系統(tǒng)性尤為重要，因?yàn)榉肿印⒃拥雀拍畋旧砭哂谐橄笮院蜕羁绦浴＝處煈?yīng)通過多樣化的實(shí)驗(yàn)探究和思維活動，幫助學(xué)生建構(gòu)對微觀世界的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的思維活動越豐富、越貼近化學(xué)本質(zhì)時(shí)，就越能理解微觀粒子的特征和規(guī)律，對化學(xué)概念的理解也會更加深刻。教師需要注重概念的層次性構(gòu)建，幫助學(xué)生逐步建立從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)的認(rèn)識橋梁，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分子和原子理論解釋化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)本質(zhì)的深度理解。

例如，在以“原子和分子”為主題的教學(xué)中，教師需要通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象觀察，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解分子的基本性質(zhì)和構(gòu)成特征。教學(xué)開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水的蒸發(fā)和品紅的擴(kuò)散等常見現(xiàn)象，認(rèn)識分子的運(yùn)動規(guī)律，繼而通過設(shè)計(jì)冰、水、水蒸氣三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立分子運(yùn)動與溫度變化的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)冰的融化、水的蒸發(fā)等物理變化與水的電解等化學(xué)變化的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到物理變化僅改變分子排列方式，而化學(xué)變化則涉及原子重組，從而理解分子和原子的本質(zhì)區(qū)別。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需靈活運(yùn)用分子結(jié)構(gòu)模型、微觀粒子動畫和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生逐步建立微觀世界的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師通過具體分析蒸餾水與海水、氧氣與水等實(shí)例，系統(tǒng)開展純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物的分類對比，引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角建立完整的物質(zhì)構(gòu)成體系，實(shí)現(xiàn)對原子、分子概念的深入理解和準(zhǔn)確運(yùn)用。

在這一過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化活動和深入的概念引導(dǎo)，幫助學(xué)生從宏觀的化學(xué)現(xiàn)象逐步深入到微觀的本質(zhì)理解。這種注重情境內(nèi)在連貫性與統(tǒng)一性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握化學(xué)基礎(chǔ)概念，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（四）指導(dǎo)“悟境”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思維

經(jīng)過“入境”階段的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律有了初步認(rèn)知，這種持續(xù)性的實(shí)驗(yàn)探究過程鍛煉了學(xué)生的化學(xué)思維，也為學(xué)生加深對化學(xué)概念的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“悟境”階段，教師需要采取更為積極的教學(xué)策略，通過增加與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生深入探索化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從表象認(rèn)知到本質(zhì)理解的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)重視基本化學(xué)用語的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)方程式表達(dá)反應(yīng)過程，通過設(shè)計(jì)具有層次性的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)知框架，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，在“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動，深化學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的理解。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)后，教師可以提出深層次問題，如“觀察酸與活潑金屬反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生氫氣的快慢，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率與金屬活動性之間存在什么關(guān)系？”“在酸堿中和反應(yīng)中，溶液pH的變化反映了什么化學(xué)本質(zhì)？”，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系。為深入探究影響化學(xué)反應(yīng)的因素，教師可以組織學(xué)生分組開展系列探究實(shí)驗(yàn)：配制不同濃度的鹽酸，探究濃度對反應(yīng)速率的影響，通過pH試紙或指示劑的顏色變化分析中和反應(yīng)的過程，以及通過觀察堿與金屬鹽反應(yīng)時(shí)沉淀的生成探索復(fù)分解反應(yīng)的條件。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄氣泡的產(chǎn)生速率、沉淀的形成過程、溶液顏色的變化等各種現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的化學(xué)用語描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，書寫正確的化學(xué)方程式，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維方式，使學(xué)生在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中掌握知識要點(diǎn)，提升科學(xué)探究能力。

“悟境”階段的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。教師可以借助實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，加深對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的理解。這一過程不僅能提升學(xué)生的觀察力和推理能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）延展“出境”，實(shí)現(xiàn)知識遷移

在系統(tǒng)掌握化學(xué)概念和原理后，“出境”階段注重引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，建立化學(xué)學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的聯(lián)系，通過探討化石燃料的開發(fā)利用、環(huán)境污染治理等現(xiàn)實(shí)議題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源與環(huán)境的關(guān)系，思考如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)，形成可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生對新能源技術(shù)的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)角度思考和解決能源問題，提升科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

例如，在“燃料的合理利用與開發(fā)”一課的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成對各類燃料特性的認(rèn)識和探究后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以組織學(xué)生開展環(huán)保調(diào)查、節(jié)能方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計(jì)過程中深化對燃料性質(zhì)的理解。通過分析社區(qū)或校園的能源使用現(xiàn)狀，學(xué)生可以提出切實(shí)可行的節(jié)能減排建議，如針對燃煤鍋爐的使用提出改進(jìn)措施，或?yàn)樯鐓^(qū)制定垃圾分類回收制度；基于對新能源特點(diǎn)的了解，學(xué)生能夠?yàn)樯鐓^(qū)規(guī)劃清潔能源利用方案，如設(shè)計(jì)太陽能熱水系統(tǒng)的安裝布局，或規(guī)劃小區(qū)充電樁的合理配置；運(yùn)用對燃料安全使用知識的掌握，學(xué)生可以設(shè)計(jì)家庭用氣安全手冊，制作燃?xì)庑孤?yīng)急預(yù)案，開展社區(qū)安全用能宣傳活動。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源領(lǐng)域的前沿發(fā)展情況，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識評估氫能源、生物質(zhì)能等新型能源的應(yīng)用前景，培養(yǎng)環(huán)保意識與創(chuàng)新能力。

在“出境”階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識服務(wù)社會的意識和能力。通過社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等豐富多樣的知識遷移活動，學(xué)生能在實(shí)際應(yīng)用中加深對化學(xué)知識的理解，認(rèn)識到化學(xué)知識在社會發(fā)展中的重要作用，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

“境脈”式教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐模式，為初中化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。通過“造境”“啟境”“入境”“悟境”和“出境”五個(gè)有序遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)框架，將抽象的化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識的理解、遷移和應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］張珂.境脈教學(xué)場：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的化學(xué)課堂［J］.上海教育科研，2024（7）：76-82.

［3］王程姣.“境脈”驅(qū)動化學(xué)課堂實(shí)踐：以初中化學(xué)教學(xué)為例［J］.智力，2022（13）：123-126.

（責(zé)編 韋榕峰）