小學數學生活化教學的問題及對策

摘 要：小學數學生活化教學為學生搭建生活情境，使學生在數學課堂上充分感知生活中的數學，提升對數學知識的理解與應用能力。教師通過分析生活化教學在小學數學教學中的優勢，針對小學數學生活化教學存在的問題，提出“更新教學觀念，正確認識生活化教學”“加強課堂互動，保障生活化教學效果”“優化教學設計，采用多樣化教學方法”等優化小學數學生活化教學的對策，提升小學數學生活化教學質量和學生的數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；生活化教學；生活情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0117-04

數學知識邏輯性強，學科內容較為抽象。小學生尚處于形象思維階段，擅長通過具體形象來理解和記憶，因此學習數學知識存在較大難度。隨著教育理念的不斷更新，越來越多的小學數學教師開始嘗試將數學知識、教學活動設置在生活情境當中，圍繞學生生活進行教學設計，讓學生在生活化情境中學習和運用數學知識［1］，從而深刻理解數學的內涵和應用價值。然而，在實際操作中，小學數學生活化教學仍面臨諸多問題，影響了生活化教學的實施效果，也制約了小學數學教學質量的提升。生活化教學是基于陶行知先生的生活即教育理論，突破“教人讀書”局面，用學生熟悉的生活場景、生活素材，引導和啟發學生讀書。教師應深入了解小學數學教學的特點和學生的學習需求，堅持學生主體原則，將生活情境、生活問題帶入課堂，科學合理地在數學課堂中滲透生活元素，用貼近生活的學習場景幫助學生掌握數學知識與技能，鍛煉學生的數學應用能力，從而提升小學數學教學質量。

一、生活化教學在小學數學教學中的優勢

（一）激發學生的數學學習興趣

興趣是學生行為產生的前提條件。學生只有對數學產生興趣，才會主動探究數學原理，學習數學知識。在小學數學教學中采用生活化教學法，教師運用生活元素增加學生的熟悉感，激發學生的探究興趣，有助于改變學生對數學學科的態度，讓學生體會生活與數學的關系，認識學習數學的重要性。學生對數學產生興趣后，興趣會成為其學習的內驅力，從而促進其積極主動地投入數學學習，參與課堂教學活動，逐步提高數學學習質量。

（二）降低學生的數學學習難度

數學知識往往較為抽象，學生不容易理解。生活化教學是利用生活情境、生活實際解讀數學概念，通過將抽象的數學知識與日常生活中的情境相結合，使數學知識變得直觀形象、易于理解，從而有效降低學生學習數學的難度，使學生輕松學習數學知識，避免對數學知識產生畏難心理。例如，教師創設生活化情境，通過可視化場景展示數學概念、數學計算過程，將抽象問題具體化、可視化，讓學生在熟悉的場景中主動探索和發現數學規律，加深對數學知識的理解，從而提高小學數學教學效率。

（三）鍛煉學生的數學應用能力

小學數學生活化教學強調數學與生活的聯系，培養學生在生活中運用數學的習慣，鍛煉學生的數學應用能力，讓學生快速內化數學知識。學生解決數學問題時，可以從生活實際出發，思考數學解題思路，或是學會觀察生活，感知生活中的數學，從而拓展數學思維，提高數學知識應用水平，實現學以致用［2］。例如，在小學數學課堂上，教師講解某個知識點后會帶領學生進行隨堂練習，學生基本都能完成習題。但在后期解決類似題目時，或換一種方式提問時，學生卻無法解答，主要原因是學生對所學的數學知識理解和掌握不透徹。為改善這一情況，教師可以創設貼近生活的情境，利用直觀的教學方式幫助學生理解知識點，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生的知識遷移運用能力，使其能夠高效運用數學知識。

二、當前小學數學生活化教學存在的問題

（一）教師對生活化教學存在認知誤區

一些小學數學教師錯誤地將生活化教學理解為簡單地將數學知識與日常生活現象相聯系，而忽視了其背后深刻的數學原理和教學價值，影響了生活化教學的實施效果。部分教師可能過于追求形式上的生活化，忽視了數學知識本身的邏輯性和系統性，搭建生活化場景時沒有把握好生活元素、數學知識的關系，導致教學內容與生活場景脫節，生活化教學質量不佳。部分教師缺乏對學生生活經驗的深入了解，選擇的生活素材、案例與學生的年齡特征不符，難以激發學生的學習興趣和情感共鳴，不利于學生數學素養的提升。

（二）教師不重視數學課堂的互動交流

生活化教學并非簡單的創設生活場景，而是在當前數學教育實踐中滲透生活化教學理念。教師在開展生活化教學時，還需做好課堂設計，重視學生的課堂體驗，確保生活化教學的有效性。部分教師在開展生活化教學時，過于注重將數學知識與現實生活相結合，忽視了與學生的互動交流。學生在課堂上無法充分表達自己的觀點和疑問，教師也無法及時了解學生的學習情況和需求，從而難以進行針對性的指導和教學策略調整。缺乏互動交流，學生在課堂上被動接受知識，也失去了主動思考和探索的機會，從而阻礙了數學思維的發展，影響了小學數學生活化教學的效果。

（三）生活化教學模式缺乏創新

有趣、新穎的課堂形式能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。許多小學數學教師雖然意識到生活化教學的重要性，但在實際操作中卻陷入教學模式固化的泥潭，缺乏靈活性和多樣性，難以發揮生活化教學的整體效能。部分教師對生活化教學理念的運用停留在表面，僅將創設生活情境作為生活化教學的主要模式，只是簡單地將數學知識與日常生活中的例子相結合，而沒有深入挖掘生活中的數學元素，未能設計出富有創意和趣味性的數學教學活動。缺乏創新的教學模式，難以激發學生的數學學習興趣和探索欲望，也難以培養學生的創新思維和實踐能力。

三、優化小學數學生活化教學的途徑

（一）更新教學觀念，正確認識生活化教學

小學數學教師應更新教學觀念，重視生活化教學的運用，主動學習相關理論，深入了解生活化教學的內涵、價值和實施原則，以確保生活化教學活動順利進行。針對小學數學生活化教學中存在過于生活化、偽生活化等問題，教師可通過加強理論學習、借鑒先進經驗等措施，不斷提升自己對生活化教學的理解和實踐能力［3］。

學校可以每學期開展1—2次生活化教學專題培訓，邀請具有豐富實踐經驗和深厚理論功底的專家，對教師進行生活化教學的相關培訓。例如，專家從生活化教學理念出發，深入剖析生活化教學的內涵和核心價值，幫助小學數學教師理解生活化教學不只是將數學知識與現實生活相聯系，而是通過生活化的情境和方式，激發學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維和解決問題能力。專家結合教學實踐中的真實故事、經過精心設計的示范課，詳細講解生活化教學的方法和技巧，與教師互動交流、分享經驗，讓教師直觀地感受到生活化教學的魅力和挑戰。專題培訓可以為教師提供一個系統學習生活化教學理念的平臺，促進教師教學觀念的更新。

為了幫助小學數學教師合理運用生活化教學，學校可以組織教師觀摩優秀的生活化教學課堂，借鑒名師先進的教學經驗。通過觀摩名師如何巧妙地運用生活中的實例、情境和道具，將抽象的數學知識轉化為生動、有趣的學習內容，教師可深刻感受到生活化教學所帶來的活躍學習氛圍和高效學習效果。例如，在“三位數乘兩位數”一課教學中，名師創設“美食周周樂”生活情境，引導學生進入生活情境完成教學任務：學生扮演商家、消費者，在活動中進行數學計算，加深對三位數乘兩位數計算方法的理解和應用。觀摩結束后，教師從教學設計、教學方法、師生互動以及課堂氛圍等方面對優秀案例進行深入分析，明確案例中哪些做法是可借鑒的，哪些是需要根據自身教學實際進行調整的。這樣的觀摩活動，有助于教師拓寬教學思路，將學到的知識轉化為自己的教學能力，在教學實踐中積極探索和運用生活化教學。

（二）加強課堂互動，保障生活化教學效果

小學數學教師應重視生活化教學中的互動交流，營造開放、包容的學習氛圍，鼓勵學生主動提出問題、積極參與討論，讓學生在輕松愉快的環境中掌握數學知識。通過課堂互動，教師能及時獲取學生的反饋信息，了解學生的學習困惑和難點，給予學生針對性指導，幫助學生內化數學知識，從而有效提升教學效果［4］。

缺乏互動是小學數學生活化教學的問題之一。教師應重視該問題的化解，通過加強課堂互動，讓數學課堂變得生動有趣。教師可以從學生熟悉的生活場景中選取學生感興趣的內容，與教學內容結合在一起，形成趣味互動課堂，讓學生在互動交流中加深對數學知識的理解。例如，人教版數學二年級上冊“觀察物體（一）”的教學目標是使學生了解從不同角度觀察到的物體形狀是不同的，培養學生的觀察能力和空間想象能力，激發學生對觀察物體的興趣和熱情。課堂導入環節，教師利用多媒體展示從不同角度拍攝到的學校教學大樓的照片，引導學生思考：“為什么同一個教學大樓，看起來卻不一樣呢？”鼓勵學生分享自己的初步感受。新課講解環節，教師拿出一個熊貓玩偶，放在教室中央，讓學生分別從前面、后面、左面和右面觀察，畫出自己所看到的熊貓玩偶形狀。然后，學生展示自己的畫作，思考并提出疑問：“為什么每個人畫的形狀都不一樣？”教師適時引導，幫助學生理解觀察角度對觀察到的物體形狀的影響，同時提醒學生：“在學習和生活中，我們要多觀察、多思考，才能更好地了解物體的特點。”通過互動交流，學生理解了從不同角度觀察同一物體，所看到的形狀會有所不同，從而順利達成了教學目標。最后，教師出示一些物體的圖片（如圖1），讓學生判斷這些圖片分別是從哪個方向拍攝的，幫助學生鞏固所學知識。

（三）優化教學設計，采用多樣化教學方法

小學生年齡小、活潑好動，沉悶的課堂氛圍不利于學生學習。在小學數學生活化教學中，教師應巧妙運用生活化情境和游戲活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識，體會數學課堂的趣味性。為吸引學生的注意力，提升生活化教學效能，教師應優化教學設計，在搭建生活化情境的基礎上，將游戲、實踐操作、項目式學習等融入生活化教學中，豐富生活化教學形式［5］。

一是游戲化教學法。游戲化教學法是一種寓教于樂、高效有趣的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，使抽象的數學知識變得生動有趣，符合小學生的認知特點。針對小學生喜愛游戲這一特點，教師在小學數學教學中可以設計生活化游戲，將數學知識融入游戲之中，有效激發學生的參與興趣，使學生在游戲中學習數學知識，提升學習效果。以人教版數學六年級上冊“百分數（一）”教學為例，教師貼合生活場景設計模擬游戲，為學生搭建在商場購物的游戲情境。教師課前準備貨物、簡易貨架、游戲紙幣，以及八八折、九五折的促銷海報，讓學生分別扮演售貨員、消費者。游戲過程中，“消費者”挑選貨物，詢問“售貨員”價格，計算貨物促銷需要消費的金額，可以節約多少錢。這類促銷場景在生活中較為常見，教師設計模擬游戲可激發學生的參與興趣，營造良好課堂氛圍，使學生輕松學習、理解百分數的相關知識。通過游戲，學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，有效提高學習的積極性和主動性。

二是實踐操作法。教師可以設計與生活緊密相關的數學實踐活動，讓學生通過觀察思考、動手操作來體驗知識產生的過程及知識的具體運用。學生通過親自動手操作，將抽象的數學概念轉化為具體的實踐經驗，從而深入理解和掌握數學知識，培養動手能力和解決問題的能力。例如，在學習人教版數學二年級上冊“認識時間”時，教師可以設計讓學生制作“生活作息表”的實踐任務。學生按照自己每天的實際情況制作一份生活作息表，詳細記錄每個時間段要做的事情，標記好對應時間。作息表可以幫助學生鞏固所學知識，讓學生在動手操作中直觀感受數學與生活的緊密聯系，培養時間規劃意識。另外，教師可以結合數學教學進度，設計調查類、觀察類、驗證類的生活化實踐活動，使學生學會運用數學知識解決生活實際問題，突出數學知識的實用價值。

三是項目式學習法。項目式學習是一種以學生為中心、注重實踐與應用的教學模式。在項目式學習中，學生圍繞一個與現實生活緊密相關的數學主題進行深入探究，通過解決真實問題或完成實際項目來學習數學知識，培養實踐能力和問題解決能力。例如，學生學習了人教版數學三年級下冊“復式統計表”后，教師可以設計一個“小小家庭理財師”的項目式學習活動，加深學生對復式統計表的理解，提升學生的數據收集、整理、分析和運用能力。首先，教師向學生介紹項目背景和目標，要求學生回家后與家長一起收集家庭一個月的收支數據。其次，學生在家長的協助下，記錄家庭一個月的收入和支出情況，使用復式統計表將記錄的數據進行分類整理，形成清晰的家庭收支統計表。然后，學生根據統計表，分析家庭的收支情況，如哪些支出較多，哪些可以節省等，根據分析結果，與家長一起設定下一個月的家庭預算，并提出合理的節省建議。最后，學生將復式統計表和預算計劃帶到數學課堂，進行展示和交流，分享自己的發現和體會。教師對學生的學習成果進行評價，主要關注復式統計表的制作質量、數據分析的準確性和預算計劃的合理性等方面。項目式學習使學生深刻地認識到數學在生活中的實際應用價值，從而增強學習的興趣和動力，培養數學素養和綜合能力。

綜上所述，小學數學生活化教學符合學生的認知規律，能夠拉近學生與數學的距離，幫助學生更好地理解和運用數學知識。教師需要準確把握生活化教學的重點，結合小學數學教學內容融入生活元素，為學生搭建數學應用場景，使學生體會數學在生活中的價值，感知數學魅力，從而在生活、學習中樹立數學思維，靈活運用數學知識。

參考文獻

［1］馬碧霞.小學數學教學中數學思想方法的滲透策略［J］.亞太教育，2023（17）：146-149.

［2］張彥秋.新課程標準下小學數學情景教學的創新構建方法［J］.中國標準化，2023（10）：202-204.

［3］張彩虹.信息技術在小學數學中的應用新思考［J］.中國新通信，2023，25（9）：179-181.

［4］毛智明.依托教材讓小學數學教學走進實際生活［J］.亞太教育，2023（9）：111-113.

［5］許娟.小學數學深度教學的意義、特征和路徑［J］.教育觀察，2023，12（11）：117-120.

（責編 韋榕峰）