情境教學在初中道德與法治教學中的應用

【摘要】隨著教育改革的深入，初中道德與法治教學日益注重培養學生的道德素養、法治觀念及實踐能力。情境教學作為一種創新教學方法，通過模擬真實或虛擬的社會情境，使學生在參與中體驗、感悟、學習，從而有效提升教學效果。本文首先探討了情境教學在激發學生興趣、增強學習動力、促進知行合一等方面的有效性，隨后闡述了情境教學在初中道德與法治教學中的運用現狀，進而提出幾項具體策略，以期為該課程的教學革新提供切實可行的參考。

【關鍵詞】情境教學；初中道德與法治；應用；策略

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0130-03

一、引言

在當今復雜多變的社會環境中，初中生正處于價值觀形成的關鍵時期，道德與法治教育顯得尤為重要。然而，傳統的講授式教學往往難以激發學生的學習興趣，難以將抽象的道德規范轉化為學生的內在信念和外在行為。因此，探索一種能夠讓學生“身臨其境”、主動參與的教學模式顯得非常必要。情境教學正是這樣一種教學模式，它通過構建貼近學生生活、富有情感色彩的情境，讓學生在體驗中學習，在學習中成長，為初中道德與法治教學提供了新的思路和方法。

二、情境教學在初中道德與法治教學中的有效性

（一）激發興趣，增強學習動機

情境教學通過設計貼近學生生活的情境，將抽象的道德與法治知識具體化，使學生能夠在真實或模擬的情境中感受到所學內容的實際應用。通過這種方式，學生的學習興趣被充分調動，因為他們能將自己所處的生活情境與課堂教學內容相聯系。

（二）促進理解，深化認知

情境教學能夠有效促進學生對復雜道德與法治概念的理解與認知。通過設計情境，學生能夠親身體驗知識的實際應用，這不僅讓學生在具體的情境中理解抽象的理論，也能讓他們通過角色扮演等方式深入體會道德與法治的內涵。對于初中生來說，單純的理論講解往往難以幫助他們深刻理解如公平、正義、權利等抽象的概念，但通過具體的情境模擬，如法庭模擬、調解糾紛等實踐活動，學生可以身臨其境地感受法律在現實生活中的運作和作用。

（三）培養能力，促進全面發展

情境教學不僅僅注重知識的傳授，更強調學生在情境中所培養的綜合能力。在情境教學過程中，學生通過自主探究、合作討論以及角色扮演等活動，不僅提升了自身的思辨能力，還發展了溝通技巧與團隊協作能力。

三、情境教學在初中道德與法治教學中的應用現狀

（一）重視程度不一

當前情境教學在初中道德與法治課程中的推廣，因地域、學校及教師的不同而呈現出不均衡的狀態。一些學校和教師積極采納這一創新教學方式，將其視為激發學生興趣、提高教學效果的重要手段。他們定期進行培訓，更新教學理念，以求讓情境教學更好地服務于課堂。然而，部分教師仍深受傳統教學方式的束縛，對情境教學的價值認識不足，認為其僅是一種形式化的教學方式，難以在日常教學中有效實施。這種觀念上的差異導致情境教學在部分學校得到較好的應用與發展，而在另一些學校則停留于表面或僅限于偶爾使用。此外，情境教學所需的時間和精力投入較大，也使得一些教師在實際操作中感到困難，從而影響了其在課堂中的廣泛應用。

（二）教學資源有限

情境教學的順利開展依賴于豐富的教學資源，但現實中，許多學校在資源配置上存在明顯不足。情境教學需要教師利用多種媒介，如視頻、音頻、圖像等來創設真實的教學情境，然而，這類素材的獲取需要依靠學校的硬件支持，如多媒體設備、教材擴展資料等。在一些教育資源較為薄弱的地區，學校的多媒體設備陳舊或數量不足，難以支持情境教學的高效開展。甚至在一些資源相對充足的學校中，由于教學資金的限制，情境素材更新不及時，教師難以找到與現實生活緊密結合的素材，降低了情境創設的真實性和教學的實際效果。

（三）情境創設缺乏真實性

在一些實際課堂中，教師在設計教學情境時，往往追求情境的生動性和趣味性，卻忽略了其應具備的真實性。這種形式化的情境設計雖然能夠吸引學生的注意力，但因缺乏與現實生活的緊密聯系，學生在學習過程中無法真正體會到道德與法治的深層含義。過度注重趣味性可能會使情境教學流于表面，難以引發學生深入思考，甚至可能誤導學生對某些法律或道德問題的理解。此外，部分情境設計脫離學生的實際生活經驗，學生在這些情境中難以產生共鳴，無法將課堂所學轉化為實際的生活經驗與行為規范。[1]因此，情境教學中若缺乏對現實社會生活的貼近和反映，將大大削弱其應有的教育效果。

四、情境教學在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）精心設計情境

情境設計是情境教學的核心，直接影響教學效果和學生的學習體驗。在初中道德與法治課程中，教師需要根據教學目標和學生特點，精心設計貼近生活、富有教育意義的情境。以“法律在我們身邊”這一主題為例，教師可以設計一個校園生活中的常見情境。比如，模擬一個學生在校園內不慎損壞公共設施的場景。這個情境不僅貼近學生的日常生活，還能引發他們對法律責任的思考。在設計這個情境時，教師需要考慮多個方面：首先，要明確損壞的具體物品，如圖書館的一把椅子；其次，要設定損壞的原因，如玩鬧時不小心踢倒；再次，要考慮涉及的人員，如當事學生、目擊同學、值班老師等。通過這樣細致的設計，教師可以創造出一個真實、復雜的情境，為學生提供豐富的思考素材。另外，在情境中，教師可以引導學生思考幾個關鍵問題：損壞公共財物是否觸犯法律？學生應該承擔什么樣的責任？如何正確處理這種情況？這些問題不僅涉及法律知識，還涉及道德判斷和行為選擇。通過討論這些問題，學生可以深入理解法律的作用，認識到法律與日常生活的密切聯系。[2]同時，這個情境還可以引發學生思考更深層次的問題，如公共財產的重要性、個人行為對集體的影響等。再有，教師在設計情境時，還需要注意情境的開放性和探索性。例如，可以設置一些變量：如果損壞是故意的，情況會有什么不同？如果當事人選擇隱瞞事實，會造成什么后果？通過這些變化，學生可以從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維和道德推理能力。

（二）強化學生參與

在初中道德與法治的情境教學中，學生的積極參與至關重要。以“法律在我們身邊”這一主題為例，教師可以設計一個交通事故現場的情境。在這個情境中，學生可以扮演不同的角色，如肇事司機、受害者、目擊證人和交警等。每個角色都有其特定的背景和任務，例如，肇事司機需要考慮如何承擔責任，受害者需要思考如何維護自身權益，目擊證人需要如實陳述所見所聞，而交警則需要公正處理事故。通過這種角色扮演，學生能夠從不同的角度體驗和理解交通法規的重要性，以及在突發事件中如何正確運用法律知識。另外，在角色扮演的過程中，教師可以設置一些具體的任務或問題，引導學生深入思考。例如，可以要求扮演肇事司機的學生解釋自己的行為是否構成交通違法，如果構成，可能面臨哪些法律責任。扮演受害者的學生則需要思考如何收集和保存證據，以及通過什么途徑尋求法律幫助。[3]除了角色扮演，教師還可以組織學生進行小組討論。例如，可以讓學生討論如何預防類似的交通事故，或者探討如何完善現有的交通法規。通過這種討論，學生不僅能夠鞏固所學的法律知識，還能培養他們的批判性思維和表達能力。

（三）注重引導反思

反思是將情境體驗轉化為內在認知的關鍵環節。教師在情境活動結束后，應引導學生進行深入思考和總結，促進知識內化和價值觀形成。例如，在學習“遵守規則”的相關知識時，教師可以通過多層次的反思引導，幫助學生深化對規則的理解和認同。首先，可以引導學生回顧情境活動中的具體細節，思考自己在活動中的行為是否符合規則要求。例如，在模擬交通場景的活動中，學生可能會發現自己在“行走”時忽視了紅綠燈，或者在“駕駛”時超速行駛。通過這種具體行為的反思，學生能夠意識到遵守規則的重要性，以及違反規則可能帶來的后果。其次，教師可以引導學生思考規則存在的必要性和合理性。讓學生分析如果沒有特定規則，社會會發生什么樣的變化。以交通規則為例，學生可以想象一個沒有交通信號燈，沒有限速規定的城市會是什么樣子。通過這種假設性的思考，學生能夠理解規則對于維護社會秩序、保障公共安全的重要作用。這種反思不僅能加深學生對規則的理解，還能培養他們的邏輯思維能力和社會責任感。

（四）融合信息技術

信息技術的應用能夠豐富情境教學的表現形式，提升教學效果。教師應充分利用多媒體和互聯網等技術手段，為學生創造更加生動、直觀的學習體驗。例如，在學習“遵守規則”的相關知識時，教師可以運用虛擬現實（VR）技術創設沉浸式的學習環境。例如，可以開發一個虛擬的城市場景，學生通過VR設備進入這個虛擬城市，親身體驗各種需要遵守規則的情境。在虛擬城市中，學生可以“行走”在街道上，遇到各種交通標志和信號燈；可以“進入”公共場所，體驗排隊、禁煙等公共規則；還可以“參與”各種社交活動，學習人際交往中的禮儀規范。這種沉浸式的體驗能夠讓學生更直觀地理解規則在日常生活中的重要性和普遍性。此外，教師可以利用交互式多媒體課件來增強學生的參與度和學習興趣。例如，可以設計一個交互式的“規則知識問答游戲”。游戲中設置不同難度的問題，涵蓋交通規則、校園規則、社會公德等多個方面。[4]學生通過回答問題獲得積分，積分可以用來解鎖更高難度的關卡或者獲得虛擬獎勵。這種游戲化的學習方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還能通過即時反饋幫助學生鞏固所學知識。此外，教師還可以利用大數據技術來個性化學生的學習體驗。通過收集和分析學生在虛擬環境中的行為數據，系統可以生成每個學生的“規則遵守畫像”。這個畫像可以顯示學生在不同類型規則上的表現，如交通規則、環保規則、網絡規則等?；谶@個畫像，系統可以為每個學生推薦針對性的學習內容和練習題，幫助學生有針對性地提高自己的薄弱環節。通過融合這些信息技術，“遵守規則”這一抽象的主題可以變得更加具體和生動。學生不再是被動地接受規則，而是能夠在虛擬環境中主動體驗、思考和實踐。

五、結語

情境教學在初中道德與法治教學中的應用，不僅創新了傳統的教學模式，還為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加深入的學習體驗。通過精心設計的情境活動，學生在參與中學習，在學習中成長，不僅掌握了道德與法治知識，更培養了良好的道德品質和法治觀念。因此，我們應繼續探索和完善情境教學模式，為初中道德與法治教學注入新的活力，為學生的全面發展扎穩堅實的根基。

參考文獻：

[1]閆婷婷.談情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].學周刊，2023，3（36）：112-114.

[2]李登攀.情境教學在初中道德與法治教學中運用的研究[J].基礎教育論壇，2023，25（5）：8-10.

[3]朱春蕾.試論情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].求學，2021，19（44）：27-28.

[4]趙軍.情境教學在初中道德與法治教學中的應用分析[J].中國校外教育，2020，8（14）：98-99.