基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略研究

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的深入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教育教學(xué)的重要目標(biāo)。初中歷史作為人文社科的重要組成部分，如何基于核心素養(yǎng)開展跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；跨學(xué)科；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0193-03

在核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教學(xué)不再局限于單一學(xué)科知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，能夠打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移。本文將通過具體案例分析，探討如何在初中歷史教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)整合，促進(jìn)全面發(fā)展

初中歷史教師開展跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)v史知識(shí)與地理、語(yǔ)文、政治等多學(xué)科知識(shí)相融合，形成完整的知識(shí)體系。這種跨學(xué)科整合式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解歷史事件，提升他們的綜合分析能力。如，在學(xué)習(xí)古代文明時(shí)，結(jié)合地理知識(shí)了解文明分布，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)解讀歷史文獻(xiàn)，能夠使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解這些文明。[1]

（二）情境再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境再現(xiàn)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更深入地體驗(yàn)歷史事件，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

（三）問題導(dǎo)向，培養(yǎng)批判性思維

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生提出并探究跨學(xué)科的問題。在解決這些問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行分析和判斷，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。如，在研究歷史事件的原因和影響時(shí)，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析，形成自己的見解。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力等，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還能夠更深刻地理解歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）“時(shí)空穿越”式跨學(xué)科整合課程

通過創(chuàng)新的技術(shù)手段，使抽象的歷史知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于促進(jìn)他們對(duì)歷史與地理之間復(fù)雜關(guān)系的深入理解。[2]如，在設(shè)計(jì)以“時(shí)空穿越”式跨學(xué)科整合課程教授第一單元的“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，要讓學(xué)生了解中國(guó)近代史的開端，特別是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及《南京條約》等一系列不平等條約的簽訂如何導(dǎo)致中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，強(qiáng)調(diào)這一過程中歷史與地理環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)，為后續(xù)跨學(xué)科整合奠定基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)一系列虛擬環(huán)境，如19世紀(jì)的廣州港口、鴉片交易的秘密倉(cāng)庫(kù)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)以及北京紫禁城內(nèi)的談判桌等，仿佛置身于那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，親眼目睹鴉片泛濫的慘狀、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及條約簽訂時(shí)的屈辱。在體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄地理環(huán)境的變化。如，在廣州港口，學(xué)生可以看到外國(guó)商船如何利用地理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鴉片走私；在戰(zhàn)場(chǎng)上，他們可以感受到地形對(duì)戰(zhàn)術(shù)布局的影響；而在紫禁城內(nèi)，則可以觀察到政治中心如何受到外部壓力而被迫做出妥協(xié)。

同時(shí)，結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生體驗(yàn)后組織討論和反思，討論可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行：地理環(huán)境在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間扮演了什么角色？不平等條約的簽訂如何改變了中國(guó)的國(guó)際地位？這些變化對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？通過討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史事件的理解，還能夠認(rèn)識(shí)到歷史與地理之間的復(fù)雜關(guān)系。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以布置跨學(xué)科作業(yè)。如，要求學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)繪制一張“中國(guó)近代史早期對(duì)外開放口岸分布圖”，并標(biāo)注每個(gè)口岸的開放時(shí)間、背景及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。這樣的作業(yè)既能夠鍛煉學(xué)生的地圖制作能力，又能夠加深他們對(duì)歷史與地理關(guān)系的理解。

（二）“歷史偵探社”跨學(xué)科探究項(xiàng)目

通過設(shè)定具體任務(wù)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析、推理和批判性思維能力。[3]例如，在教授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”時(shí)，教師首先構(gòu)建了一個(gè)引人入勝的背景情境，強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)是瓜分中國(guó)的真兇”這一核心問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧并整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

接下來(lái)，學(xué)生被分為若干小組，每個(gè)小組聚焦于一個(gè)或多個(gè)列強(qiáng)國(guó)家，深入探究其在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)及之后對(duì)中國(guó)的侵略行為、動(dòng)機(jī)及影響。小組成員通過查閱歷史文獻(xiàn)、分析檔案記錄、研究新聞報(bào)道等多種方式，努力收集確鑿的證據(jù)，以支持或反駁各自國(guó)家的“真兇”身份。

隨著探究的深入，各小組逐漸形成了自己的結(jié)論，并準(zhǔn)備向全班展示他們的探究成果。匯報(bào)環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流與思想碰撞。在隨后的辯論會(huì)上，學(xué)生圍繞“誰(shuí)是瓜分中國(guó)的真兇”這一議題展開了激烈的討論，進(jìn)一步加深了他們對(duì)歷史事件的理解與認(rèn)識(shí)。整個(gè)“歷史偵探社”跨學(xué)科探究項(xiàng)目不僅讓學(xué)生深入了解了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮的歷史真相，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力。

（三）“文化橋梁”跨學(xué)科文化交流活動(dòng)

組織跨學(xué)科文化交流活動(dòng)，如模擬古代貿(mào)易市集、國(guó)際文化節(jié)等，學(xué)生能結(jié)合歷史、語(yǔ)言、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，展示不同文化背景下的歷史產(chǎn)物、習(xí)俗和藝術(shù)作品。[4]例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師巧妙地策劃了一場(chǎng)名為“文化橋梁”的跨學(xué)科文化交流活動(dòng)，旨在通過多元學(xué)科的融合，引領(lǐng)學(xué)生深入探索新文化運(yùn)動(dòng)的精髓，并促進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解和尊重。為了讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)新文化運(yùn)動(dòng)的魅力，教師鼓勵(lì)他們跨越學(xué)科的界限，將歷史知識(shí)、語(yǔ)言技巧與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體。學(xué)生不僅深入研究了新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物、思想主張，還嘗試用現(xiàn)代語(yǔ)言重新詮釋經(jīng)典文獻(xiàn)，甚至學(xué)習(xí)外語(yǔ)以模擬國(guó)際文化交流的場(chǎng)景。在藝術(shù)領(lǐng)域，他們更是發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出與新文化運(yùn)動(dòng)精神相呼應(yīng)的繪畫、雕塑和戲劇作品，展現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。在互動(dòng)交流中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)不同文化的了解和尊重，還鍛煉了跨文化交流的能力。

（四）“數(shù)字歷史博物館”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

日常教學(xué)中，教師也需要構(gòu)建包含豐富多媒體資源的“數(shù)字歷史博物館”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。例如，在教學(xué)“宋元時(shí)期的科技與中外交通”時(shí)，教師可以充分利用“數(shù)字歷史博物館”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過豐富的多媒體資源和創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、有趣且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)仔細(xì)研究“數(shù)字歷史博物館”平臺(tái)上的相關(guān)資源，特別是與宋元時(shí)期科技與中外交通緊密相關(guān)的部分。這包括但不限于互動(dòng)式展覽、虛擬導(dǎo)覽、在線課程、歷史文獻(xiàn)、文物圖片、視頻解說等內(nèi)容。通過篩選和整合，教師可以構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

在正式授課前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生登錄“數(shù)字歷史博物館”平臺(tái)，瀏覽與宋元時(shí)期科技和中外交通相關(guān)的展覽和課程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解該時(shí)期的重要科技成就和交通發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，如“宋元時(shí)期有哪些重要的科技發(fā)明？”“海上絲綢之路的開辟對(duì)中外交通有何影響？”等，以激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上，教師可以結(jié)合“數(shù)字歷史博物館”平臺(tái)上的資源，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)講解。例如，利用平臺(tái)的虛擬導(dǎo)覽功能，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”宋元時(shí)期的科技展覽。通過點(diǎn)擊、拖拽等操作，學(xué)生可以近距離觀察古代科技發(fā)明的實(shí)物或模型，感受其精妙之處。教師可以適時(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解這些發(fā)明的原理和歷史背景。選取平臺(tái)上的相關(guān)在線課程，如“宋元時(shí)期的四大發(fā)明”“海上絲綢之路的開辟與影響”等，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行交流和探討。利用平臺(tái)上的文物圖片、視頻解說等資源，制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。通過圖像、聲音、文字等多種形式的呈現(xiàn)方式，使抽象的歷史知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

課后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)或任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)利用“數(shù)字歷史博物館”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于宋元時(shí)期某項(xiàng)科技發(fā)明或交通發(fā)展的研究報(bào)告。

（五）“跨學(xué)科辯論賽”歷史議題探討

定期舉辦“跨學(xué)科辯論賽”，圍繞具有爭(zhēng)議性的歷史議題（如科技革命對(duì)歷史的影響、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的辯證關(guān)系等）進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)歷史問題的深入思考和多元理解。例如，在教學(xué)“明朝的對(duì)外關(guān)系”這一課題時(shí)，教師在課前需充分準(zhǔn)備，明確辯論的主題，如，“明朝海禁與朝貢制度對(duì)當(dāng)時(shí)及后世國(guó)際關(guān)系的影響”，這一主題既涵蓋了歷史核心知識(shí)，又留有足夠的空間讓學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行剖析和討論。

接著，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明朝對(duì)外關(guān)系的背景、主要政策（如海禁、朝貢制度）及其影響進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。通過講述歷史故事、展示歷史文獻(xiàn)和地圖資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)明朝對(duì)外關(guān)系的基本框架。隨后，教師宣布即將舉行的跨學(xué)科辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生自愿組隊(duì)，每隊(duì)成員應(yīng)包含來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生，如歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等，以促進(jìn)跨學(xué)科的交流與合作。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要圍繞辯論主題，利用課余時(shí)間搜集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫辯詞，并結(jié)合各自學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，提出有力的論點(diǎn)和論據(jù)。歷史學(xué)科的學(xué)生可能側(cè)重于分析歷史事件的因果聯(lián)系和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；政治學(xué)科的學(xué)生可能從國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系理論出發(fā)進(jìn)行闡述；地理學(xué)科的學(xué)生則可以提供地理環(huán)境對(duì)對(duì)外關(guān)系影響的獨(dú)特視角。[5]

辯論當(dāng)天，教師組織雙方進(jìn)行激烈的辯論。辯論過程中，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)對(duì)方的質(zhì)疑和反駁。

辯論結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。通過回顧辯論過程，分析雙方論點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及跨學(xué)科合作中的收獲與不足，幫助學(xué)生加深對(duì)明朝對(duì)外關(guān)系復(fù)雜性的理解，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多學(xué)生的參與熱情和探索精神。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力，初中歷史教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科教學(xué)策略，將歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，也需要關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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