“心”路相伴，讓兒童健康成長

摘" "要：3～6歲的幼兒正處于心理發展最迅速的階段，因此，如何確保幼兒擁有健康的心理狀態，成為教師面臨的主要問題。在日常的教育與引導中，教師要重構教育理念，并堅持幼兒的主體地位，通過多元的集體活動及高效的師幼互動，讓幼兒積累專業知識，建立自信，形成正向的價值觀。本文將從具體的案例出發，深入分析幼兒心理健康教育的發展方向，給出對幼兒進行心理調節和疏導的建議，以幫助幼兒實現健康發展。

關鍵詞：幼兒教育 健康教育 綜合素養

受傳統的教育習慣影響，教師容易以自己為教學主體，并輸出具體的知識點。雖然上述教育方法可以豐富幼兒的知識，但是從整體的角度來看，幼兒不僅會對學習產生倦怠感，還會喪失與教師、同伴的溝通欲。為了創建對幼兒有利的育人環境，教師既要引入豐富的教育策略，又要將幼兒教育與家庭教育相結合，通過多個教育主體間的有效互動，讓幼兒主動表達自己的想法、需求，并積極參與互動、合作。

一、以幼兒為主體，重構教育理念

（一）優化溝通方式，關心愛護幼兒

在日常的教育與引導中，教師要秉承公平、民主的原則，呵護每一個幼兒。受年齡的限制，幼兒極容易受外部環境的影響。當幼兒意識到自己是被尊重、被關愛的個體，他們將獲取心理上的安全感。一般來說，每一個幼兒的實際情況都是不同的，針對幼兒教育中形形色色的問題，教師要做的并不是批評，而是用有溫度、有力量的語言平復幼兒的情緒，并給他們更多的試錯機會。

以主題為“恐龍蛋”的沙地游戲為例。在游戲中，幼兒被要求或以個體為單位，或以小組為單位，利用濕沙和干沙捏出一個“恐龍蛋”。為了充分了解幼兒的實際情況，筆者并沒有干預他們的合作過程。由于每一個幼兒的自然興趣點、溝通能力不同，他們在合作的過程中存在諸多問題。例如，在筆者的班級中，佳佳是一個插班生，她非常想要融入集體，并向明明發出合作信號：“我可以加入你們嗎？你們想要捏什么樣的‘恐龍蛋’？”然而，從后續的效果來看，明明及同小組的成員并沒有理睬佳佳。這時，筆者并未干預，而是繼續觀察。隨后，佳佳想要再次引起明明的注意。然而，無論佳佳如何表達自己的意愿，都未能收到回應。針對前來求助的佳佳，筆者沒有選擇直接安排她加入某一小組，而是鼓勵她選擇其他小組，引導她通過真誠、友善的溝通方式，獲得其他小組成員的認可。通過多次實踐，佳佳最終找到了自己的“歸屬”。

心理健康教育是一個較為寬泛的概念，且滲透于幼兒的生活、游戲、學習中。在此過程中，教師要轉變角色定位，并將自己定義為幼兒的傾聽者、引導者。針對幼兒的探索成果，教師要及時予以反饋，通過高效的師幼互動，讓幼兒逐步形成正確的自我認知。

（二）優化溝通方式，緩解心理壓力

在設計集體活動時，幼兒極易因處理不好個人與集體間的關系而產生情緒激動、焦躁不安的問題。這時，如果教師不及時予以回應，就會讓幼兒缺乏參與集體活動的意愿。為了調動幼兒的參與積極性，同時為了提升他們的心理健康水平，教師需要優化溝通方式，緩解幼兒的心理壓力。一般來說，教師可以通過以下幾種方法緩解幼兒的心理壓力。其一，以身作則。模仿是幼兒獲取外部世界知識和信息的主要渠道，因此，若教師情緒穩定且積極地與幼兒溝通，幼兒就可以增強自身的溝通意識。其二，重視幼兒的情緒變化。在集體活動中，幼兒經常因個人需求無法被滿足而產生爭吵，這時，教師要從心理引導的層面傾聽他們的所思所想，并展開個性化的引導。

以繪本《我愛幼兒園》為例，從繪本內容來看，《我愛幼兒園》以小朋友的視角講述了“我”在幼兒園的日常生活。考慮到幼兒的實際情況，筆者在朗讀的過程中參照電子白板中的繪本，以角色扮演的方式演繹繪本內容。從后續的反饋來看，通過這樣的方式，筆者快速拉近了與幼兒的距離。例如，在講述萊昂為什么會來上幼兒園時，筆者背著小書包模仿繪本中的人物形象，并用動作、語言、神態還原萊昂的所思所想。當幼兒明晰繪本內容后，筆者布置了一項交流任務：“在來幼兒園的路上，你會看到什么？”接下來，幼兒以小組為單位，繪聲繪色地描述自己的所見所聞。這時，筆者積極走進每一個小組，了解他們的討論進程。經過前期的鋪墊，幼兒往往愿意分享自己的親身經歷。此外，由于每一個幼兒的實際情況不同，他們之間容易產生矛盾。例如，有的幼兒在其他幼兒分享經歷的過程中經常打斷他們。針對這一問題，筆者及時介入，并加以引導。

受年齡的限制，幼兒的諸多能力均處于發展階段，面對內容豐富、形式多樣的集體活動，他們難免產生畏難情緒。在教學過程中，教師要認真聆聽幼兒的學習需求和心理訴求，通過個性化、差異化的引導，讓幼兒準確找到自己在集體中的定位。

二、寓教于樂，設計豐富的游戲

（一）以游戲為載體，培養幼兒助人意識

助人為樂是幼兒需要養成的優秀品質，同時是幼兒心理健康的體現。在以往的教育中，教師不難發現，幼兒習慣于以自我為中心，并鮮少顧及同伴的感受。針對這一情況，教師要認識到樂于助人這一品質的重要性，通過循序漸進的引導，讓幼兒直觀感受助人的意義。值得一提的是，樂于助人品質的培養講究潛移默化，是一個長期且系統的過程。因此，教師不僅要在游戲中貫徹樂于助人品質的培養，還要關注幼兒后續的表現。

例如，每當建構游戲結束后，筆者都要求幼兒將自己的玩具放到指定位置，這樣一來，幼兒就可以在下一次做游戲時準確地找到需要的玩具。在實際的活動中，一個叫芽芽的小朋友手臂受傷了，因此她沒有辦法在規定的時間內完成玩具的整理。與此同時，其他幼兒在整理好玩具后退出建構區。針對這一情況，筆者將所有幼兒喚回建構區：“大家有沒有發現一些不妥當的事情？”經過具體的觀察，有的幼兒快速反饋：“地上有好多沒來得及整理的玩具。”筆者趁機發動其他幼兒一起幫助芽芽快速收拾好玩具，培養幼兒樂于助人的精神。

幼兒習慣于獲得、尋求其他人的幫助，因此，教師要重構他們的思想，并創設豐富的游戲情境，促使幼兒嘗試著幫助他人，給幼兒滲透樂于助人的意識。

（二）以游戲為載體，培養幼兒的自制力

從定義來看，自制力即自我控制的能力，主要包含行為、情緒方面的控制。為了培養幼兒的自制力，教師要設計生動、有趣且頗具教育意義的游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師在開展幼兒活動的過程中，要為幼兒提供多樣化、可操作的游戲材料（包括低結構游戲材料與高結構游戲材料）。對此，拼圖游戲既能滿足幼兒的學習需求，又能調動他們的探索積極性。

為了培養幼兒的自制力，筆者在益智操作區擺放了大量的拼圖。一開始，幼兒都能安靜地完成自己手中的拼圖。然而，隨著時間的推移，有的幼兒開始失去耐心，紛紛向筆者求助：“老師，這個拼圖應該怎么拼？”這時，筆者并沒有直接幫他們拼圖，而是鼓勵他們自主完成拼圖任務：“我們可以先嘗試著把顏色相同的拼圖集中起來，再將它們拼到一起。”接下來，幼兒嘗試著按照筆者指導的方法完成拼圖，經過自主探索，最終完成拼圖任務。筆者在最后要求幼兒總結：“從這次拼圖活動中你學到了什么？”幼兒表示，做事情要有耐心，不能一有問題就想著求助，更不能干預其他小伙伴的探索。

將自制力培養與拼圖游戲聯系起來，不僅能調動幼兒的參與積極性，還能讓幼兒在實踐的過程中增加知識積累，同時知曉自制力的重要性。

（三）以游戲為載體，幫助幼兒建立自信

合理的游戲不僅能調動幼兒的參與積極性，還能幫助他們建立自信。在游戲設計階段，教師要充分尊重幼兒的主體地位。首先，從游戲內容來看，教師設計的小游戲要符合幼兒的自然興趣點，以及他們的認知規律。其次，從游戲形式來看，教師設計的小游戲要具有創新性。教師不能用傳統的教育方式單向地輸出游戲內容，而要將展示的主動權交給幼兒。在此過程中，幼兒會緊扣探索成果，分享自己的所思所想。憑借高效的課堂互動探究，幼兒會逐步建立自信。

以主題為“大家一起來投球”的小游戲為例。根據游戲要求，幼兒將以小組接力的方式向指定的籃子投沙包。在指定的時間內，哪一組投進的沙包更多，哪一組就獲得比賽的勝利。在勝負欲的驅使下，每一組幼兒都全力以赴。通過3分鐘的接力，筆者統計了最終的成績并宣布優勝小組。接著，筆者向幼兒提問：“你們在投沙包時有哪些技巧？”接下來，獲勝小組的幼兒依次分享自己的經驗。其中一個幼兒表示，由于每個人都有三次投沙包的機會，他會盡可能地在前兩次找到手感，并在第三次投擲時精準地把沙包投到筐內。經過經驗分享，幼兒逐步建立游戲自信，并在后續的探索中敢于試錯。

在日常的教育中，教師除了要做好前期的游戲設計，還要做好后期的引導，以及游戲的總結。幼兒的各種能力尚處在發展階段，教師要激發幼兒的創造力，尊重幼兒的所思所想。

三、基于家園共育，營造育人環境

（一）營造溫馨環境，增加幼兒的安全感

環境是隱性的教育資源。一般來說，在良好的環境中成長的幼兒往往具備更好的心理素質。在日常的教育與引導中，教師要與家長建立長期聯系，和家長一起從物質環境、精神環境等層面構建有助于幼兒身心發展的大環境。在搭建物質環境時，教師和家長要以舒適性、安全性為基準，選擇多元化的材料。例如，在購置教室中的桌椅時，教師要有意識地選擇圓角桌椅。此外，在構建精神環境時，教師和家長要尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的所思所想，適當地輸出具體知識點。在科學的物質環境和精神環境中，幼兒既能形成安全感，又能積極地分享自己的疑惑與收獲。

以“我來種植小番茄”為例。根據活動要求，幼兒要以個體為單位種植小番茄并觀察它們的生長周期和特點。考慮到幼兒的實際情況，筆者將幼兒教育與家庭教育結合起來，布置了“參觀植物園”的任務。在此過程中，幼兒與家長一起參觀城市中的植物園，了解諸多植物的生長習性，并記錄下它們的基本特點。由于幼兒的生活經驗有限，他們對于植物園中的植物總是能提出形形色色的問題。這時，家長不要急于回答，而應帶領幼兒共同尋找問題的答案。

幼兒年齡尚小且易受外部環境的影響。良好的物質環境、精神環境可以讓幼兒更好地接受具體知識，并輸出自己的想法。在此過程中，教師要與家長建立高效的合作關系，構建科學的、符合幼兒身心發展的學習、探索環境。

（二）開設指定課程，深化家園共育

課堂教學是傳遞知識點最有效的方式。教師可以開設心理健康課程，并從線上、線下兩條路徑出發深化家園共育。其中，在線下教學部分，教師可以將心理健康教育融入“幼兒一日生活”，通過隱性課程和顯性課程的結合，促使幼兒逐步加深對心理健康的理解。在線上教學部分，教師可以利用互聯網平臺實現“家園互動”。圍繞“幼兒心理健康教育”這一關鍵點，教師要扮演好引導者與疏導者的角色。一方面，針對幼兒存在的問題，教師要鼓勵幼兒自主分析問題、解決問題；另一方面，針對家長的疑問，教師要利用多種渠道進行疏導，輸出“心理健康教育的重要性”及“如何實現心理健康教育”的相關知識。

綜上所述，心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。在日常的教育與引導中，教師要堅持幼兒的主體地位，營造自由、民主的溝通氛圍，通過高效的師幼互動，促使幼兒說出自己的心理訴求，滿足幼兒的生活、成長需求。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校附屬幼兒園）