大單元整合：美術教學“新思路”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，小學美術教學被賦予了新的內涵。如何提升學生的審美能力，培養學生的學科核心素養，成為教師面臨的主要難題。對此，在教學中，教師可以引入大單元整合理念，并基于結構化的課程體系優化課程結構。本文從具體的教學案例出發，深入分析了美術教學的“新思路”，為建構高效美術課堂提供參考。

關鍵詞：大單元整合 小學美術 課堂教學

從定義上看，大單元整合以學生為主體，通過生活內容與學科知識之間的聯系，學科與學科間的結合，增加學生的知識積累，提升學生的關鍵能力和審美素養。區別于以往的教學模式，教師不僅要明晰具體的知識點，還要輔助學生將知識點轉化為技能，并應用于后續的學習與生活之中。

一、緊扣教材內容，促進結構整合

（一）緊扣主題內涵，整合教學資源

在教學過程中，教師應不拘泥于某一節課、某一個知識點、某一個單元，而是從學科的角度、從整體的角度重構教育資源，整合教學內容。為了最大限度地發揮大單元整合的作用，教師需要更新教學理念，“大膽地處理教材”。小學美術教材往往以藝術形式為載體，輸出大量的專業知識點。對此，教師可以充分發揮教學經驗，將課本內容打亂，基于某一特定的主題，按照課本內容重新排序。

以教學蘇少版小學美術三年級上冊《動物明星（一）》《動物明星（二）》《水墨畫動物》《動物裝飾畫》《我的動物朋友》為例。從教材內容來看，上述課程均與動物有關。其中，《動物明星（一）》《動物明星（二）》講述了“如何用粘接、切削、刻畫等多種手法還原動物形態”“如何用泥塑還原動物的神態”。《水墨畫動物》闡述了“如何用水墨畫描繪出動物的形態。”《動物裝飾畫》著重講述了有關“動物頭部”的繪畫方法。《我的動物朋友》致力于引導學生觀察身邊的人與動物，并用美術作品的方式表現出來。在課程設計中，筆者設計了主題為“身邊的動物”的大單元，讓學生觀察生活中的人與動物，從美術的角度抓住他們身上的特點，并借助面具制作、美術作品繪制、泥塑等多種方法表現出來。

在教學中，教師應對教學資源進行整合，把握教材內容、理解專業知識點，將零碎的知識點系統化，讓學生從整體的角度理解具體的知識點；應優化大單元整合教學，不斷強化自己的教學經驗，及時參加線下講座與教研活動，明晰大單元的內涵，利用好互聯網資源，實現課程內容的優化與升級。

（二）結合實際生活，豐富教學內容

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學生在課堂中的主體地位。為了調動學生學習的積極性，提升教學效率，教師應更新教學理念，優化大單元整合，緊扣大單元整合的基本要求，補充適當的生活案例。在篩選、補充生活案例時需要遵循以下兩個原則：（1）重視大概念與生活情境的關聯。（2）重視單元主題情境與生活情境的關聯。

以教學蘇少版小學美術三年級上冊《剪紙（一）》《剪紙（二）》《皮影戲》為例。從教材內容上看，剪紙與皮影戲息息相關。為了調動學生學習的積極性，豐富教材內容，筆者創設生活情境，引入剪紙與皮影戲兩種非遺文化。在課程講解階段，筆者借助視聽資源，闡述剪紙藝術、皮影戲藝術的魅力。針對剪紙藝術，筆者不僅講述何為“二方連續紋樣”，還從區域文化的角度介紹當地的剪紙方法。“剪紙藝術與人們的生活息息相關，你能用剪紙描繪學校的日常生活嗎？”要求學生一邊調動知識積累，創作符合要求的剪紙作品，一邊從生活的角度出發，賦予剪紙作品生動、有趣的內涵。

在教學中，教師應將實際生活融入大單元整合，通過創設生活情境，讓學生從生活化的場景中學習具體知識點，形成觀察生活的習慣；應緊扣學科核心素養，設計豐富的美術活動，借助高效的師生、“生生”互動，實現學生對知識點的應用與遷移。

二、優化目標設計，制定教學方案

（一）把握“準起點”，設計教學目標

“準起點”是指學生要掌握某一學科的最基本、最本質的知識和觀念。一般來說，美術學科的“準起點”包含線條、空間、構圖、比例、色彩等。在設計單元教學目標之前，首先，教師要了解“學生的學習情況”，即學生掌握了哪些知識點。其次，針對具體的“準起點”，要緊扣學生的個體差異，劃分學習目標等級，并根據不同的等級匹配不同的學習目標與學習內容，通過差異化的學習目標與學習內容，促使學生積累知識，激發學生學習的積極性。

以教學蘇少版小學美術四年級上冊《海洋世界》《海洋怪獸》《做做海洋生物》《魚的紋樣》為例。從課本內容來看，上述課程均與海洋有關。在設計單元教學目標時，筆者積極了解學生的實際情況，設計調查問卷，明晰學生對海洋、對海洋生物、對人與自然和諧發展的理解。從后續的反饋來看，大部分學生能夠充分了解海洋生物，并對海洋生物有較為濃厚的興趣。但對于“人與自然和諧發展”，只有少部分學生意識到“海洋生物的家園與人類生活息息相關，所以，我們要保護海洋生物的家園。”基于此前的學情分析，筆者將學生分為三個層級：第一層級的學生既缺乏繪畫能力，也缺乏“人與自然和諧發展的理念”；第二層級的學生雖然具備一定的繪畫能力，但同樣缺乏“人與自然和諧發展的理念”；第三層級的學生既具備較好的繪畫能力，也具有“人與自然和諧發展的理念”。基于分層化的學情，筆者設計了差異化的教學目標。

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到“教學評一體化”的重要性。為了確保大單元整合“不偏航”，教師在設計分層化的教學目標時，除了要考慮每一個學生的實際情況，還要思考“通過對本單元的學習，不同層級的學生能得到什么”。

（二）把握“高視點”，發展學生的學科核心素養

“高視點”是相對于“準起點”的概念，從定義上看，“高視點”研究的是教學目標對學生未來產生的影響，就是應如何提升學生的學科核心素養。因此，在進行大單元整合教學時，教師要緊扣學生的核心素養，將圖像識讀、審美判斷、文化理解等要素與課程內容結合起來，不僅促使學生積累知識，還能讓學生形成美術學習的關鍵能力。

以教學蘇少版小學美術四年級上冊《老房子》《我造的小房子》為例。從教材內容來看，本單元屬于“造型表現”，通過對本單元的學習，學生能從“自然界的房子”“人類社會中的老房子”兩個方面感受房屋構建的特點，了解房屋對不同國家、不同地區、不同民族的意義。因此，在教學中，筆者將學科核心素養納入教學目標，要求學生不僅要感受自然界中的建筑，還要提煉其中的“美”，分析這些建筑美在哪里。針對文化層面，要求學生了解、掌握各民族、各地區的房屋特點，嘗試將民族要素、文化要素融入房屋的設計之中。

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學科核心素養的重要性，并將其納入教學目標與教學內容。為了最大限度地發揮大單元整合的作用，教師應深刻地理解學科核心素養的內涵，發揮教學經驗，合理設計教學目標，并將其靈活地體現于課程的講解之中。

三、采用多種策略，踐行教學目標

（一）轉化教學目標

在日常教學活動中，教師應緊扣單元內容，整合教學目標，設計核心問題。與傳統意義上的問題設計不同，核心問題可以復盤整個單元。教師通過解決問題，不僅能增加學生的知識積累，還能讓學生從學科的角度理解知識內涵，實現對知識點的應用與遷移。為了確保問題符合教學要求與教學目標，教師應從兩個方面設計問題：（1）設計核心問題。緊扣單元框架、單元教學方向設計問題內容。（2）設計一般問題。按照循序漸進的原則，設計問題內容。

以教學蘇少版小學美術四年級下冊《我是一只小小鳥》《鳥的紋樣》為例。學生通過對本單元的學習，應明晰“如何觀察鳥的特征”“如何用廢舊材料、用圖案畫的形式表現鳥的形象”。基于單元教學目標，學生需要掌握“用多種形式的美術作品展現鳥的形態與特征。”在教學中，筆者按照課時目標、教材內容設計一般問題，首先，讓學生學習“如何觀察鳥的特征”。其次，讓學生借助手工作品、圖案畫還原鳥類形象。最后，讓學生借助此前的觀察創新鳥的形象。針對最后一個問題，筆者設計美術活動，要求學生以小組為單位，利用鳥的形象裝飾教室。

單元教學的問題設計基本由核心問題和一般問題組成。在教學中，教師通過科學、合理的一般問題，能激發學生探索的積極性，完善學生的知識結構與學習結構。值得一提的是，由于小學生的理解能力有限，教師要充分了解學生的實際情況，并給予差異化、個性化的引導。

（二）優化教學評價

基于大單元整合，傳統的評價模式已不適合學生的學習需求。在日常教學活動中，教師應更新教學體系，優化教學評價。從評價的主體來看，學生不再是單純的被評價者，而是主動的活動參與者。科學、合理的教學評價標準，能調動學生學習的積極性，讓學生在互評的過程中完善知識結構。從評價的內容來看，教師將評價滲透于每一個教學環節，學生不僅知道“自己的回答是否正確”，還知道大致的修正方向。從評價的方法來看，教師采用過程式、結果式、評語式、等級式評價，能讓學生逐步理解教學目標，深化對知識的理解。

以教學蘇少版小學美術四年級下冊《罐和壺（一）》《罐和壺 （二）》為例。首先，在課程講解階段，筆者要求學生以畫圖的方式設計形形色色的、可以在生活中使用的罐和壺。其次，考慮到學生的實踐能力、美術能力、設計能力，將評價標準前移，讓學生從多個方面創新罐和壺的形狀與顏色。最后，設計主題為“我設計的罐和壺”的任務，讓學生一邊分享自己的作品，一邊分享背后的創作理念。基于形形色色的成果展示，筆者進行拓展：“如何將圖畫設計轉化為泥塑作品？”要求學生以小組為單位，設計泥塑作品。從后續的反饋來看，大部分小組可以按照評價標準制定設計流程。

在小學美術教學中，教學評價不再是教師對學生的單向傳播，而是師生間溝通的主要方式。基于大單元整合，教師要扮演好引導者和評價者的角色，通過科學、準確的點評，逐步加深學生對美術學科的理解，提升學生的美術學科核心素養。

總之，在教學過程中，教師應緊扣學科核心素養，將其滲透進教學目標的制定以及教學內容的設計之中；應調動自己的教學經驗，并通過科學、合理的教學活動、問題引導，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題；應對學生給予個性化、差異化的引導，進而取得理想的教學效果。

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（作者單位：南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學）

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于‘DBAE教學理念’的小學美術單元設計研究”（課題編號：L/2022/065）的階段性研究成果。