單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘" "要：?jiǎn)卧w教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在圍繞單元內(nèi)容和主題，有意識(shí)地組合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義，獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合具體案例，從作業(yè)的整體性、情境性、綜合性及人文性四個(gè)方面闡述單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的意義、價(jià)值、關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣性，重視真實(shí)情境在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。在此理念的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的作業(yè)能幫助學(xué)生在探究、操作與合作中，尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力。然而，目前在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師缺少單元整體思維及系統(tǒng)化研究，導(dǎo)致各個(gè)板塊間缺乏聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間也缺少內(nèi)在的邏輯性與遞進(jìn)性，從而難以完全實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

“新課標(biāo)”明確指出，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。單元整體教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師用整體思維去解讀單元內(nèi)容的橫向和縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)；統(tǒng)整單元內(nèi)容，挖掘?qū)W科內(nèi)部之間、不同學(xué)科之間的聯(lián)系；著眼“單元”整體，設(shè)計(jì)集整體性、情境性、綜合性與人文性于一體的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。筆者將以譯林版教材為例，闡述單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)整體性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以單元為基本單位，基于單元教學(xué)目標(biāo)確定具體課時(shí)目標(biāo)，重視單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系、單元之間的聯(lián)系。

在2024年3月，筆者在所在縣市面向骨干英語(yǔ)教師執(zhí)教了譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park。本單元主要描述Mike和Tim兩個(gè)孩子在公園欣賞美景、描繪美景的場(chǎng)面，涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”“文學(xué)、藝術(shù)和體育”主題群，涉及的子主題為“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”。基于主題、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者在整體把握單元和具體課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)起本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)言能力目標(biāo)方面，學(xué)生要能理解對(duì)話內(nèi)容，并在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；能掌握教材中出現(xiàn)的自然風(fēng)光類詞匯；能掌握字母“e”和字母組合“ee”在單詞中的發(fā)音，并嘗試?yán)首x新單詞；能運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，談?wù)摴珗@美景并抒發(fā)內(nèi)心情感。在思維品質(zhì)目標(biāo)方面，學(xué)生要能通過(guò)觀察、想象、歸納等方法發(fā)現(xiàn)美、描繪美、分享美。在文化意識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生要能在欣賞美景的過(guò)程中，感受生活的美好，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)

在厘清了單元教學(xué)總目標(biāo)之后，筆者根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地將作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有層次的安排和設(shè)計(jì)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并在情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型。其次，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文本主要內(nèi)容，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。再次，要求學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，發(fā)揮想象，將腦海中的美麗畫面用詩(shī)畫結(jié)合的形式描繪出來(lái)。最后，要求學(xué)生圍繞主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生熱愛生活的情感，形成積極的生活態(tài)度。

（三）課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

確定單元作業(yè)目標(biāo)之后，筆者根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生在不同課時(shí)中進(jìn)行不同層次的體驗(yàn)、感知、理解，運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型進(jìn)行有意義、有意境的表達(dá)。同時(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，形成鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)和積極的情感態(tài)度。

在第一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、會(huì)寫文本中的重點(diǎn)單詞，并初步運(yùn)用句型“I can see...”描述看到的景色；在第二課時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生能在真實(shí)情境中運(yùn)用句型“I can... It’s easy.”“I can’t... It’s difficult.”描述自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的事情；在第三課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生能理解字母“e”“ee”在單詞中的發(fā)音，并嘗試讀更多生詞，同時(shí)能結(jié)合實(shí)際情況，在新的情境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與技能，描繪心目中公園的樣子。

在確立單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，能體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性，幫助學(xué)生在探究、操作與合作中尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

二、凸顯單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)背景，體現(xiàn)情境性

“新課標(biāo)”在教學(xué)建議部分提出，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。由此可見，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用離不開情境。教師設(shè)計(jì)基于單元主題的真實(shí)語(yǔ)言情境，更易于學(xué)生理解、習(xí)得、靈活運(yùn)用知識(shí)。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

筆者在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 What a day！時(shí)，留意到本課主要用過(guò)去時(shí)介紹了Su Hai和她的同伴們?cè)诠珗@里游玩的經(jīng)歷。文本以日記體的形式，按照時(shí)間順序描述了孩子們?cè)诠珗@里吃喝、玩耍、看鸚鵡秀等一系列活動(dòng)。在教學(xué)本單元時(shí)，筆者所在學(xué)校的學(xué)生正好到當(dāng)?shù)氐那嗌倌昊顒?dòng)基地進(jìn)行了戶外拓展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)景與文中描述的相似度較高，因此，筆者借此機(jī)會(huì)，要求學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話：“Boys and girls， what was the weather like yesterday？”學(xué)生紛紛回答：“It was sunny.”筆者再問：“What did you do there ？”學(xué)生回答：“We played games.”“We ate some food.”最后，筆者要求學(xué)生回顧：“How did you feel？”學(xué)生答道：“We felt very happy.”

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

有意思的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性。為了幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師應(yīng)該在信息技術(shù)的輔助下，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，收獲積極的情感體驗(yàn)。

（三）營(yíng)造實(shí)踐情境

在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park一課時(shí)，筆者從“發(fā)現(xiàn)美—描繪美—分享美”三個(gè)層次帶領(lǐng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，為了幫助學(xué)生順利遷移運(yùn)用知識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的實(shí)踐情境：請(qǐng)欣賞一段美妙的音樂，邊聽邊想象，將腦海中的畫面描繪出來(lái)，并配上優(yōu)美的小詩(shī)。在實(shí)踐情境中，學(xué)生運(yùn)用想象力感受美、描繪美、書寫美，知識(shí)得到了運(yùn)用，心靈得到了熏陶，對(duì)大自然的熱愛之情、對(duì)生活的熱愛之情也得到了激發(fā)。

三、關(guān)注單元知識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性

遵循整體性原則，是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。教師要把單元看成一個(gè)整體，幫助學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)過(guò)，把握教材單元內(nèi)容承載的價(jià)值、思想與方法，設(shè)計(jì)跨單元、跨板塊、跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）跨板塊

筆者在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？第三課時(shí)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析。本單元的Sound time板塊、Rhyme time板塊及Checkout time板塊間有著密切的關(guān)聯(lián)：Sound time板塊主要用鐘聲報(bào)時(shí)，并告訴大家不同時(shí)間段做的事情；Rhyme time板塊中的主人公Eddie早上還在睡懶覺，媽媽正在叫醒他；Checkout time板塊主要是一定時(shí)間內(nèi)要做的事情。這三個(gè)板塊都與時(shí)間相關(guān)，筆者根據(jù)對(duì)教材的分析，進(jìn)行了課堂任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）在Checkout time板塊教學(xué)中，讓學(xué)生邊聽邊在空白的鐘面上畫上整點(diǎn)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考早上八點(diǎn)和十點(diǎn)可以做的事情。（2）聯(lián)系上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)音部分的答案，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母t的發(fā)音。（3）出示Rhyme time板塊的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片、猜測(cè)時(shí)間、描述事件。筆者巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，將三個(gè)板塊有效融合，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、比較中進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）跨單元

筆者在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元之后，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了深入解析。首先，各個(gè)單元的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。Unit 1 Our school subjects的故事部分主要談?wù)摰氖菍W(xué)校的課程及學(xué)生各自喜歡的科目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)喜歡的學(xué)科，并說(shuō)明理由；Unit 2 After school的故事部分主要呈現(xiàn)的是Mike和同學(xué)們放學(xué)后的生活，如打籃球、打乒乓球等，引導(dǎo)學(xué)生熟練表達(dá)自己的課余生活；Unit 3 My day的故事部分以時(shí)間順序描述了Mike的一天，呈現(xiàn)了有條理、有趣味的一日生活。這三個(gè)單元從三個(gè)角度描述了學(xué)生的校園生活和家庭生活。其次，三個(gè)單元的主題相互關(guān)聯(lián)，都屬于“生活與學(xué)習(xí)”主題群下“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”范疇。因此，三個(gè)單元的文本內(nèi)涵是相互關(guān)聯(lián)的，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解自己的學(xué)校課程，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

筆者融合這三個(gè)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的綜合性作業(yè)：設(shè)計(jì)你理想中一天的學(xué)校生活，有條理地按照時(shí)間順序描述相關(guān)活動(dòng)。這是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)，需要學(xué)生結(jié)合三個(gè)單元所學(xué)的詞匯和句型，將理想中的學(xué)校生活有條理地描述出來(lái)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，圍繞同一主題，利用不同句型表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，構(gòu)建了系統(tǒng)的跨單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）跨學(xué)科

筆者在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)數(shù)字單詞的理解和運(yùn)用，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)群：（1）觀察數(shù)字顏色，思考密碼箱的密碼。（2）觀察鐘表，用數(shù)字表達(dá)時(shí)間。（3）觀察圖形，確定圖中三角形、長(zhǎng)方形和正方形的數(shù)量。該任務(wù)群主要綜合了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解題，再用英語(yǔ)將結(jié)果表達(dá)出來(lái)，真正做到了學(xué)科間的有效融合。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注整個(gè)單元、整本書，甚至其他學(xué)科涉及的知識(shí)，從單元整體教學(xué)的角度思考作業(yè)的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中，以促使學(xué)生獲得良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力。

總之，基于單元整體教學(xué)的作業(yè)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠在完成一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單元作業(yè)打破了時(shí)空的限制，充分發(fā)揮了信息時(shí)代的各種輔助教學(xué)工具的價(jià)值。另外，單元作業(yè)的形式也更為豐富多彩，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們創(chuàng)設(shè)更加有趣、更加有內(nèi)涵的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成為主動(dòng)獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張影，周悅.單元整體教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2023，（27）：139-141.

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）

本文系江蘇省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JSSJY202300710）的階段性研究成果。