新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)評價研究

摘" "要：小學(xué)體育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，它不僅影響著學(xué)生的身心發(fā)展，還關(guān)系著教育質(zhì)量的提升。在新課程背景下，教育活動發(fā)生了諸多變化，學(xué)生成為課堂的主體。基于此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要重新審視評價體系，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價方法，增強(qiáng)評價主體的多元性，使學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢與不足。只有這樣，才能推動小學(xué)體育教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 新課程 教學(xué)評價

教學(xué)評價是反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、推動學(xué)生全面發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評價中存在諸多問題，影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就決定了在小學(xué)體育教學(xué)評價中，教師要選擇多元化、個性化、有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，以推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題

（一）評價方法單一，難以調(diào)動學(xué)生積極性

在小學(xué)體育教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)活動中依舊采用傳統(tǒng)的評價方法，如期末考試、體能測試等，對學(xué)生的體能水平與運(yùn)動水平進(jìn)行評價。這些方法往往側(cè)重結(jié)果而忽視了過程，無法全面反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的成長與變化。這種單一的評價方式既無法讓教師及時了解學(xué)生在體育活動中的真實(shí)表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也限制了教師對學(xué)生的全面了解，影響了教學(xué)的有效性。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，忽視學(xué)生的主體意識

在小學(xué)體育教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。許多教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，未能充分考慮學(xué)生的個體差異與發(fā)展需求，導(dǎo)致評價體系單一化。比如，部分教師僅依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動技能和體能測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在體育活動中的參與度、合作精神以及心理素質(zhì)等多方面的表現(xiàn)。這種片面的評價方式容易使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生畏懼心理，影響他們的課堂參與度。同時，教師過于強(qiáng)調(diào)競爭，忽視了學(xué)生的課堂主體地位和自主發(fā)展。在評價過程中，教師通常扮演著決策者和裁判的角色，而學(xué)生則被動接受評判。這種評價模式使得學(xué)生缺乏自主性和參與度，無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造力。

（三）評價主體具有局限性，忽視學(xué)生心理健康

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)評價的主體主要集中在教師身上，學(xué)生和家長的參與度較低。教師在評價過程中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的自我評價與同伴評價被忽視。這種局面導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏多元視角，無法真實(shí)反映學(xué)生的體育素養(yǎng)與發(fā)展需求。此外，小學(xué)體育教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動技能，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓力，影響他們對體育活動的興趣與參與度。

二、新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)評價策略

（一）實(shí)施交互式生成評價

交互式生成評價是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)的教育評價方式。在交互式生成評價中，學(xué)生是評價的主體，他們需要主動參與評價過程，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評價。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的互動情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，通過科學(xué)、合理的表揚(yáng)及鼓勵，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對體育課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

例如，在教學(xué)跳繩的過程中，一部分學(xué)生可能會出現(xiàn)不愿意參與的情況。這時，如果教師直接斥責(zé)學(xué)生，可能會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至導(dǎo)致他們對體育課程產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響后續(xù)教學(xué)的開展。首先，教師應(yīng)主動走近學(xué)生，與他們進(jìn)行深入的交流與溝通，了解學(xué)生不愿意參與跳繩活動的原因。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析上下繩跑出、跑進(jìn)的情況，找出其中的規(guī)律，從而為自己的跳繩提供保障。最后，在學(xué)生掌握跳繩的技巧后，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，使他們在適合自己的難度下進(jìn)行跳繩練習(xí)，逐步提高自己的技能水平。在這個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動過程，并給予學(xué)生有效的反饋。這種交互式的評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更好地掌握體育技能。

（二）實(shí)施分級評價

分級評價是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和興趣愛好都有所不同，分級評價能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，使評價更加公正、客觀。通過分級評價，學(xué)生可以在適合自己的難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體育課程中有效提升自己的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

以“急行跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例，在實(shí)施分級評價時，首先，教師要對學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平進(jìn)行全面了解，然后將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次，針對每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行熱身活動，為接下來的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。在教學(xué)階段，向?qū)W生講解急行跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，進(jìn)行急行跳遠(yuǎn)的練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)和建議。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行及時評價和指導(dǎo)。在分級評價中，教師應(yīng)重視學(xué)生在體育活動中的參與過程，關(guān)注學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況和團(tuán)隊(duì)合作，通過觀察和記錄學(xué)生在不同活動中的表現(xiàn)，及時給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的成長。這種分級評價策略不僅能幫助學(xué)生掌握急行跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，而且學(xué)生也能在不同層次的訓(xùn)練中，提高自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能。

（三）采用多樣化的評價方式

在小學(xué)體育教學(xué)評價中，多樣化的評價方式具有重要意義。傳統(tǒng)的評價方式往往過于依賴考試成績，容易忽視學(xué)生在體育課程中的其他方面表現(xiàn)，如技能掌握、運(yùn)動態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。而多樣化的評價方式則能夠從多個維度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使評價結(jié)果更加公正、客觀。多樣化評價方式包括過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價、同伴評價等多種形式。教師要建立一套綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力及心理素質(zhì)等多個方面，綜合評估學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。

例如，在進(jìn)行“廣播體操”教學(xué)時，教師可以通過播放廣播體操視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步了解廣播體操的動作要領(lǐng)和節(jié)奏，并示范廣播體操的動作，講解動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行廣播體操的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要觀察學(xué)生的動作是否規(guī)范、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度等，并給予相應(yīng)的評價和鼓勵。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行廣播體操比賽，評價學(xué)生的動作熟練程度、節(jié)奏感等方面，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)活動發(fā)生了變化，隨之而來的是教學(xué)評價創(chuàng)新的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)體育教學(xué)評價策略應(yīng)以多元化、過程性和全面性為核心，建立科學(xué)的評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：江西省撫州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)偉星小學(xué)）