核心素養下小學數學深度學習的教學策略

摘" "要：核心素養下小學數學課堂深度學習，旨在培養學生的數學思維能力、問題解決能力和創新實踐能力，教師通過主動參與、合作交流和實踐操作等方式，讓學生獲得更深入、更全面的數學知識和技能。因此，在教學中，教師可以從創設情境、問題驅動、合作交流和評價反饋等方面，促進學生的深度學習。

關鍵詞：小學數學 核心素養 深度學習

隨著教育改革的不斷深入，核心素養視角下的小學數學課堂深度學習逐漸成為教育領域關注的焦點。深度學習不僅強調學生的主動參與，還強調學生的深度參與。在教學中，教師可以通過創設問題情境，引導學生進入一個真實、有趣、有挑戰性的數學世界，激發學生的學習興趣和好奇心，通過設計具有挑戰性和實用性的驅動問題，引導學生實踐探索，從而加深對數學知識的理解和應用能力。這種學習方式不僅能培養學生的動手能力和創新意識，還能激發學生的學習興趣。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

（一）創設情境，激發興趣

創設情境是促進小學數學課堂深度學習的重要手段，能將抽象的數學知識與實際生活情境相結合，使學生更容易理解和掌握數學知識。在教學中，教師通過創設與學生生活息息相關的情境進行教學，能使數學課堂變得更加生動有趣，讓學生更加喜歡數學學習，進而提高學生學習的積極性，為小學數學課堂深度學習創造良好的條件。

以教學“千米和噸”為例。首先，筆者出示一張城市地圖，引導學生觀察地圖上的道路，并提出問題：“我們生活的城市有多大？”出示城市道路網圖，引導學生觀察道路的長度和距離，引出“千米”的概念。其次，引導學生參與“探索1千米有多長”的數學活動（小學生勻速步行20分鐘大約是1千米，沿著校園跑道跑5圈大約是1千米等）。這些情境與學生的生活息息相關，能讓學生全程參與活動，讓學生對“千米”有更深入的了解。再次，出示一些實物模型（如大米、鋼材等），引導學生觀察它們的質量，引出“噸”的概念，讓學生對噸有直觀的認識。最后，引導學生通過觀察、比較、討論等方式，探究千米和米、噸和千克之間的關系，強化新知識與舊知識之間的聯系，發展學生的“量感”。

在教學中，教師要創設各種問題情境，引導學生主動探究千米和噸的概念及相關單位換算方法。這種教學方式，能極大地激發學生的學習興趣，使學生更加積極地投入學習之中，通過對實際問題的探究，深刻地感受數學在生活中的應用價值。

（二）聯系生活，拓展應用

數學作為一門與生活息息相關的學科，不僅承載著深厚的理論底蘊，更以其廣泛的應用價值，彰顯出獨特的魅力。數學并非簡單的概念堆砌，而是一種思維的鍛煉，一種解決問題的策略。在小學數學教學中，教師應聯系學生的實際生活，幫助學生更好地理解數學概念，引導學生在實際問題中運用數學知識；應積極引導學生深入思考，發展學生的數學素養，這樣不僅有助于學生更好地理解數學，還能讓學生在實際生活中運用數學，從而真正實現教學的價值。

以教學“長方形和正方形的周長”為例。首先，筆者沒有簡單地停留在解釋“什么是周長”的層面上，而是組織學生走出教室，到校園中撿回一些樹葉，讓學生想辦法測量樹葉邊線的長度，以此作為對周長的初次實踐和探索。其次，引導學生發揮自己的創意，通過小組合作的方式，找到測量樹葉周長的辦法，加深學生對“周長”概念的理解。最后，讓學生找一找身邊的長方形，在測量的過程中，發現長方形周長的規律，總結歸納出長方形的周長公式。

二、以問題為驅動，促進學生的理解

（一）以問題為驅動

問題驅動是推動深度學習的有效手段，教師通過精心設計的問題，可以激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考和探究，從而加深學生對數學知識的理解和掌握。在設計問題時，教師要注意問題的層次性和開放性，便于不同水平的學生都能夠參與其中；要關注問題的難度和廣度，確保問題既能激發學生的興趣和好奇心，又能激發學生的思考和探索。

以教學“長方形和正方形的面積”為例。首先，筆者巧妙地運用生活中的實例，讓學生對比黑板和數學書封面的大小，并提出問題：“這里把黑板和數學書封面放在一起比較，比的是哪一方面的大小？”引出面積的概念，“你們還知道哪些物體的面積？什么是面積？”從而激發學生的思考。其次，讓學生拿出準備好的正方形和長方形紙片，組織學生猜測哪個圖形的面積大，引導學生用數格子的方法驗證自己的猜想，經歷觀察、驗證、推理、歸納等數學活動。在活動中，學生明白了統一度量單位的科學性和必要性，為后面的學習奠定了基礎。這樣教學，不僅讓學生掌握了基礎知識和基本技能，還積累了學生的數學活動經驗。

（二）強化理解

在小學數學課堂中，以核心素養為導向的教學理念正逐漸成為主流。教師通過精心設計具有挑戰性和實際意義的問題，引導學生主動探索、研究和解決問題，不僅能推動學生對數學知識的理解和應用能力，還能深化學生對數學知識的理解。

以教學“解決問題的策略”為例。首先，筆者提出問題：“王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”“根據題目中的條件和問題，你能想到什么？”學生開動腦筋，分析題目中的條件和問題，提出許多觀點：（1）圍成的長方形大小可以有所不同。（2）根據題目中的條件，可以知道這個長方形的周長是22米。（3）長方形的長和寬都是整數。其次，組織學生討論：“你是怎樣圍的？還有其他不同的圍法嗎？怎樣圍面積最大，可以怎樣做？”給予學生足夠的解決問題的時間。最后，組織學生分小組交流，在交流的過程中，學生通過對比，發現自己的思考不夠全面，答案有遺漏，產生了學習新知識的愿望。

三、合作交流，共同提高

（一）小組合作，交流討論

深度學習并不是單打獨斗，而要凝聚集體的智慧和力量，通過小組合作，學生能在互動、討論與分享中，深化對數學知識的理解和掌握，這樣不僅能讓學生積累知識，還能促進學生之間的情感交流，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。因此，在教學中，教師要引導學生進行小組合作，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，同時傾聽他人的意見。

以教學“圓”為例。首先，筆者引入一些生活中的圓形物體，如圓形車輪、圓形鐘表等，引導學生思考圓的定義和性質。其次，組織學生進行小組合作探究，引導學生使用圓規畫圓，讓學生觀察圓規的針腳在畫圓過程中的作用。同時，引導學生通過測量大小不同的圓的半徑和直徑，來探究圓的半徑與直徑之間的關系，以及圓的大小、位置與什么因素有關。在小組合作的過程中，始終給予必要的指導，幫助學生釋疑解惑。最后，組織學生進行展示和交流，讓學生展示自己的成果，并傾聽其他小組的意見。

（二）成果展示，共同提高

成果展示和深度合作交流是非常重要的教學方式。在成果展示中，學生需要共同制定一個明確的目標，然后分工合作，收集資料、分析問題、提出解決方案，并展示他們的成果。這種合作交流的方式，不僅能提高學生的團隊合作能力，還能培養學生的溝通能力和領導能力。成果展示和深度合作交流，可以提升學生的數學學科核心素養，讓學生更好地理解數學概念和公式，掌握數學方法和技巧，應用數學知識解決實際問題。

以教學“長方體和正方體的表面積”為例。首先，筆者組織學生制作一個無蓋的長方體紙盒，引導學生應用長方體的表面積知識，設計一個無蓋長方體的平面展開圖，幫助學生深化對長方體表面積的理解，發展學生的想象力和動手操作能力。其次，在制作過程中，學生不僅要完成紙盒的制作，還要做小裝飾并將其改裝成一個小抽屜，用于收拾課桌抽屜里的小東西。最后，舉辦展覽會，將學生制作的紙盒和小抽屜展示出來，不僅為學生提供了一個展示自己成果的平臺，還讓學生學習到了新的知識和技能。

四、評價反饋，促進學生的深度學習

（一）多元評價，促進學習

針對小學數學教學的評價，教師不應局限于學生的分數，應關注學生在各個方面的成長與發展；應重視學生在知識掌握、技能運用、問題解決等多個方面的表現，并采取多元化的評價標準，全面了解學生的學習狀況；應提供具有個性化的指導，幫助學生更好地提升自己的數學能力。

以教學“平移”為例。首先，筆者設計了一個格子圖，要求學生仔細觀察這些圖形，描述物體是怎樣運動的。其次，請學生對前一個學生的描述做出合理的評價，給出自己的看法。在此基礎上，筆者歸納學生在表達上需要注意的地方，并給出相應的指導意見。為了讓學生更好地理解和掌握平移的知識，要求學生動手畫一畫平移后的物體。最后，引導學生對自己的作品進行評價，并選取一些具有代表性的作品進行展示。

在教學中，教師采用多元化的評價方式，不僅能培養學生“及時復盤”的習慣，還能培養學生認真傾聽、善于表達的能力，有助于學生理解和掌握平移的知識。

（二）及時反饋，完善學習

評價反饋是促進深度學習的關鍵環節。在評價時，教師要注意評價的全面性和客觀性，既關注學生的成績，也關注學生的進步和發展；要分析學生的進步，挖掘其潛力和獨特性，為他們提供更具針對性的指導；要幫助學生明確自身的學習方向，完善學習方法，從而提升學習效率。這種互動式的反饋機制，不僅能增強師生間的信任，還能推動教學質量的持續提高。

以教學“小數除法”為例。在教學中，筆者通過了解學情，發現學生沒有掌握小數除法的運算知識。仔細分析原因，發現學生對小數除法的算理和算法掌握不到位，計算時沒有將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”。為了改變這種情況，筆者設計了具有針對性的練習題，幫助學生進一步理解算理、掌握算法，提高學生的計算能力。除了關注學生的成績，教師還要關注學生的情感態度和價值觀等方面的發展，鼓勵學生分享學習心得和體會；要了解學生的興趣愛好和特長，更好地為學生提供個性化的指導。

在教學中，教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生在學習過程中的進步與發展，更好地滿足學生的學習需求。

綜上所述，創設情境、問題驅動、合作交流和評價反饋，這些要素是共同構成小學數學課堂深度學習的關鍵因素。因此，在教學中，教師應為學生創造一個生動有趣的數學世界，通過創設情境，讓學生在實踐中體驗數學的魅力；應注重問題驅動的教學方式，在解決問題的過程中，發展學生的思維能力和解決問題的能力；應鼓勵學生之間的合作交流，讓學生在相互學習中共同成長；應重視評價反饋環節，通過及時反饋，讓學生了解自己的學習狀況，進而調整自己的學習策略。

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（作者單位：福建省壽寧縣南陽中心小學）