開放大學語文教學賦能鄉村振興路徑探索

[摘 要]黨的二十大報告中提出了“全面推進鄉村振興”的時代任務，這不僅是對鄉村振興戰略發展的持續關注，更是實現共同富裕目標的重要一環。在政策引導下，開放大學語文教學在推動鄉村文化傳承、提高農民文化素質、增強鄉村精神文化實力等方面發揮著不可替代的作用。本文以金華開放大學鄉村共富學院為例，深入探討了開放大學語文教學在鄉村振興中的賦能機制與路徑選擇。

[關鍵詞]開放大學；語文教學；鄉村振興

中國教育學會第九屆理事會學術委員會顧問委員朱慕菊在《語文課程改革在振興鄉村文化中的積極作用》一文曾提出：語文教育承載著傳承中華優秀傳統文化和民族復興的厚重使命，負有其他學科不可替代的責任擔當。因此，在開放大學語文教學中，教師可將語文教材和農村的歷史文化積淀進行關聯、重構，建立符合當地鄉村振興發展特點的語文教學體系，為農民提供多樣化的教學資源，有效提高農民參與學習的積極性。本文以金華開放大學鄉村共富學院為例，深入分析語文教學在開放大學在鄉村振興實踐中的應用價值。

一、開放大學語文教學賦能鄉村振興的意義

（一）是鄉村振興的現實需求

在現今的國家發展戰略中，鄉村振興已然成為重要的社會發展議題，鄉村不僅是物質文明的基石，更是文化傳承和發展的沃土。而開放大學作為教育的重要載體，在國家政策引導下，應積極開展鄉村振興教學實踐活動，承擔起振興鄉村的社會責任[1]。語文作為工具性與人文性于一體的學科，在鄉村振興中扮演著不可或缺的角色，為鄉村的共同富裕提供了有力的文化支撐。一方面，體現在促進農民共富帶頭人將所學的語言文化知識等運用于農產品的推廣上，以此來提高農民收入，提升他們的物質生活水平；另一方面，體現在提高農民文化素質，加強鄉村的精神文明建設上，推動了農民物質生活、精神生活共同富裕。

（二）是文化共富的目標追求

共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質生活和精神生活的富裕。黨的二十大報告中提出“全面推進鄉村振興”的時代任務，這是對鄉村振興戰略的堅持和發展，同時也是實現共同富裕目標的重要一環。它不僅關乎鄉村的經濟發展，更與鄉村的精神文明建設緊密相連。而金華開放大學鄉村共富學院在面對廣大的農民群體教學中，需要不斷突破年齡、學歷等方面的限制，通過深入基層的語文教育，不斷弘揚和傳播中華傳統文化，豐富鄉村文化內涵，積極推動著文化共富進程。這不僅是語文教育的使命，也是開放大學在鄉村振興中的責任和擔當，為鄉村的文化建設提供堅實的支撐，促進農民物質生活、精神生活共同富裕，努力實現文化共富的發展目標。

二、開放大學語文教學賦能鄉村振興的路徑

（一）整合資源優勢，強化語文與鄉村文化的深度融合

語文素材內容本身就源于生活，而鄉村地區又具有獨特的教學優勢，高山流水、鳥禽牲畜、鳥語花香等環境在鄉村隨處可見，這些資源都給語文提供了更多的教學資源[2]。在金華開放大學鄉村共富學院語文教學中，教師有效地整合并利用這些資源優勢，強化語文與鄉村資源的深度融合，以此來提升語文教學品質、推動鄉村振興戰略實施。在具體的過程中，學院通過組織專業團隊全面梳理當地的鄉土資源，對本土歷史沿革、自然風光等進行資源的深入挖掘和探索，并從中提煉出其獨特的價值，設計出既符合當地鄉村振興發展，又貼近當地生活實際和地域特色的教學內容，使學生在學習過程中不僅能夠獲得語文知識，更能體驗和了解當地的歷史、生態環境，從而有效增加他們對當地的認知和認同。另外，教師還深度挖掘了當地的鄉土文化內涵，如傳統的手工藝、音樂、舞蹈、節慶習俗、紅色文化等。這些不僅是當地最珍貴的非物質文化遺產，更是連接過去與現在、傳統與現代的橋梁。在教學過程中，學院從多元視角切入，系統地展開對鄉村傳統文化的深度探索，并將這些珍貴的文化資源整理成冊，開發成具有地方特色的校本教材。此外，在具體教學過程中，還緊密結合農民的生產生活實際，強化教學內容的實用性，使教學內容既體現地域特色，又富含教育意義。

開放大學語文教學內容涵蓋比較廣泛，包含文學作品閱讀、文學知識、寫作技能、表達能力等多個方面。在金華開放大學鄉村共富學院語文教學中，教師不是只講解文學理論，而是將金華地區的文學人物和文學作品融入其中。如：詳細介紹了駱賓王的作品《詠鵝》，通過此詩引導學生理解古詩的韻律美和意象描繪；還可以以艾青等現代作家的文學作品為例，艾青那深情吶喊的語句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。這不僅讓學生感受到文學作品的情感深度，也激發了學生對金華地區文學作品的熱愛和探索欲望。在文學作品閱讀時，將《烽火金華》這部愛國主義和革命英雄主義教育教材作為推薦書目。這部書主要講到了抗日戰爭時期金華地區抗日活動為背景，揭露了日本軍國主義罪行。如此通過整合語文教學資源，將語文與鄉村文化深度融合，不斷提升開放大學語文教學的實效性，為鄉村振興提供有力的文化支撐和人才支持。

（二）關注個性學習，滿足不同群體的學習需求

在鄉村振興的宏偉藍圖中，開放大學語文教學承載著提高農民普通話水平的重任[3]。因此在語文教學中，金華開放大學鄉村共富學院特別注重學生的個性化學習，并針對不同群體的學習需求，開展針對性的語文教學，以滿足不同群體的學習需求，為鄉村振興注入了強大的語言與文化動力。

在鄉村振興發展中，農村共富帶頭人和農村企業家起著關鍵性作用。在金華開放大學鄉村共富學校語文教學中，教師在對這一人群開展語文教學時，根據他們的學習需求，精心設計了專項、定制化語文培訓課程。課程內容涵蓋標準的普通話教學與發音糾正，同時還融入現代商務溝通、演講技巧、直播口才等前沿內容，并且在課程形式上也進行了創新實踐。根據這類人群的需求，教師為其設計了模擬農產品直播帶貨、項目路演等真實場景的實踐，讓他們在實踐中不斷強化他們的語言表達與宣傳推廣能力，幫助他們更好地表達自己的想法和需求，強化他們的社會適應性和就業能力。另外，學院還認識到這一人群的學習基礎與學習目標的差異性，采用分層教學模式，為每一層次學員設計與之相匹配的教學計劃與難度標準，促進其共同進步。其中，對于語言表達能力弱的學生，教師為其準備了相應的閱讀稿件，讓學生對應著閱讀練習表達能力；對于地域方言嚴重的學習，教師還加強了他們普通話的教學。如此通過針對性語文教學訓練，讓學生學習都能得到有效進步和提升。

除了語言能力的教學外，學院還高度重視語文應用知識的廣度與深度。在課程內容設計時，將文學、歷史、文化、社會等多個領域安排其中，通過多元化的知識輸入，拓寬學生的語文知識視野，有效提升他們的文化素養與綜合素質。如針對村委會等村基層組織管理人員，學院有意識地強化了他們語文應用知識方面的教學，通過為其開設政策解讀、公文寫作、社會熱點分析等實用性強的課程，幫助他們更好地理解和執行國家政策，增強社會治理能力。此外，學院還注重培養學生的社會責任感與參與感，通過不定時地組織學生參觀學習、社會調研、志愿服務等活動，幫助他們深入了解鄉村發展現狀與問題，并運用所學知識參與鄉村治理、文化建設等實踐中去。

（三）推動文化建設，豐富鄉村精神內涵

隨著鄉村振興戰略的深入推進，文化振興如同一泓清泉，為鄉村的全面發展注入了新的動力，而金華開放大學鄉村共富學院作為鄉村振興教育服務的先鋒，在鄉村文化建設中的角色越發凸顯[4]。其中語文教學作為開放大學基礎的教學科目，它并不是單純的知識傳授，更是文化的一種傳承與發揚。

在金華開放大學鄉村共富學院語文教學中，學院通過精心策劃語文課程，將當地的文學經典歷史、現代文學、民俗文化等知識內容融入其中，使語文教學內容更具鄉土文化和地方特色。在這種結合實際的內容教學中，教師可采用通俗易懂的語言進行講解，有效地調動村民的交流、互動積極性，使其在輕松愉悅的學習氛圍中，逐步提升他們的文化素養。另外，教學還要強化知識的應用性。學院結合教學內容為村民舉辦了文學創作比賽、方言故事講述、鄉土文化調研等實踐應用活動，鼓勵他們將新理念、新知識轉化為實際行動，進一步增強村民文化自信，促進鄉村文化的發揚和傳承。另外，為了進一步豐富鄉村文化內涵，金華開放大學鄉村共富學院還積極開展了各類文化宣傳活動，如將村文化禮堂作為村民重要的活動場所，為學生舉辦詩詞朗誦會、經典讀書會等語文教學活動，并將當地的文化特色知識內容融入其中，讓村民深入地了解中華優秀傳統文化，增強他們的文化認同感。同時，還積極發揮黨群服務中心的作用，利用黨群服務中心的語文教育功能，為黨員開設了黨史國史、傳統文化、政策法規等專題課程，提升了黨員的文化素養與政治理論水平，引導他們在鄉村振興中發揮模范帶頭作用，不斷增強村民的文化凝聚力，為鄉村振興提供強大的精神支撐。

三、開放大學語文教學賦能鄉村振興的啟示

（一）積極搭建平臺，創造多元化學習機會

共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質生活和精神生活的富裕。金華開大鄉村共富學院作為鄉村振興教育服務的先鋒，在開展適合農民工就業的技能培訓和新職業新業態培訓、完善耕讀教育體系方面做出了積極的帶頭作用[5]。在學院的語文教學中，學院充分利用自身遠程教育的優勢，結合農村實際情況，為其建立線上線下相結合的教學平臺。通過線上為學生引進了豐富的課程資源，如文學欣賞應用文寫作、地方文化解讀等內容。同時，還強化文化知識與實用技能的結合，引入農業技術、鄉村旅游管理、電商營銷等現代農村發展急需的課程等，滿足了農民學員多樣化的學習需求。在線下教學中，為學生設立學習中心、流動課堂等形式，深入農村社區，開展面對面教學，增強互動性和實踐性。另外，還為學生搭建了文化交流與展示平臺，建立了多村文學作品發表平臺，鼓勵并幫助農民創作反映農村生活的文學作品，促進了鄉村文化的繁榮與發展。同時，還加強與地方政府、農業企業、文化機構等的合作，將語文教學與鄉村旅游、農產品品牌建設、鄉村文化產業發展等相結合，實現教育與產業深度融合，為鄉村振興創造更多學習機會。

（二）信息技術引領，提供個性化教學支撐

隨著科學技術的不斷發展，信息技術已應用到各行各業中。金華開放大學鄉村共富學院在開展語文教學時也利用信息技術更好地服務于鄉村振興。在教學過程中充分運用大數據和人工智能技術收集和分析學生的學習數據，了解農民學員的學習興趣、學習進度和學習難點，有針對性地為他們提供了個性化的學習推薦和輔導。或利用網絡平臺，為其開發適應農村網絡環境的移動學習App和微課資源，方便農民學員隨時隨地進行學習。微課資源具有短小精悍、針對性強的特點，農民可根據自身的實際需求選擇學習內容，快速解決問題，增強了學習的實用性和針對性。另外，還針對農村信息基礎薄弱的現狀，加強對農民學員計算機基礎操作、互聯網搜索、多媒體制作等技能培訓，提升了他們的信息素養和自我學習

能力。

（三）勇于創新實踐，促進鄉村經濟全面發展

“鄉村振興”是中國式現代化建設的重要支撐，更是實現中華民族偉大復興的一項重大任務。因此，在政策的引導下，開放大學在語文教學中勇于創新鄉村振興教學實踐來提高農民文化素質，推動鄉村振興。在金華開大鄉村共富學院語文教學中，學院積極與當地政府部門、企業和社會組織合作，共同開展“學研用”一體化教學實踐，將語文教學成果轉化為推動鄉村振興的實際動力。開展文化旅游項目開發、農產品品牌策劃、鄉土文學創作等實踐活動，為鄉村經濟注入了新的活力，推動鄉村旅游的繁榮發展。在此過程中，通過語文教學還引導農民樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，強化“文化自信+責任擔當”的價值引領，激發了農民的愛國愛鄉情懷和社會責任感，利用語文教學平臺開展了鄉村治理知識普及和宣傳教育活動，并運用所學知識回饋家鄉服務社會，促進鄉村社會的和諧穩定與文明進步。除此之外，學院還注重研究成果的轉化和應用，強化對外的服務與合作，為政府決策提供智力支持，助力政府制定更加科學合理的鄉村振興政策，促進鄉村經濟全面發展。

結束語

本文以金華開放大學鄉村共富學院為例，研究了開放大學語文教學在鄉村振興中的賦能路徑。金華開放大學鄉村共富學院通過充分發揮語文學科的文化育人功能，并在其中開展適合農民工就業的技能培訓和新職業、新業態培訓，不僅提高了農民學生的文化素養和綜合能力，還有效加強了農村的文化建設，為鄉村振興提供了有力的文化支撐和廣闊的發展空間。隨著社會經濟的不斷發展，鄉村振興對語文教學提出了更高的學習要求，為此，我們應積極搭建多元化文化平臺，并強化信息技術引領，不斷開拓創新教學實踐，以便有效強化語文教學在鄉村振興中的社會價值。

參考文獻

[1]羅菲菲.培養高素質農民賦能鄉村振興的實踐與優化路徑：以懷化開放大學為例[J].南方農機，2024，55（18）：124-126，141.

[2]杜喜勤.開放大學思想政治教育助力鄉村振興的路徑探析[J].陜西教育（高教），2024（9）：24-26.

[3]潘寧，包慧君.高校共青團助力地方鄉村振興的實踐路徑探析：以江蘇開放大學為例[J].農業開發與裝備，2024（7）：22-24.

[4]韓若虹，周藝帆.開放大學助力鄉村振興人才培養的實踐路徑[J].陜西開放大學學報，2024，26（2）：5-9.

[5]吳海龍.語文信息化助力鄉村教育振興研究[J].知識文庫，2023（8）：23-25.

作者簡介：童曉玉（1994— ），女，漢族，浙江金華人，金華開放大學（浙江商貿學校），助教，碩士。

研究方向：中高職語文教學，中國語言文學。

基金項目：金華市現代遠程教育學會2024年度立項課題“開放大學語文教學賦能鄉村振興的路徑探究——以金華開大鄉村共富學院為例”（課題編號：JYJ2432）的過程成果。