基于深度產(chǎn)教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑研究

[摘 要]近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革不斷深化，中高職貫通培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要舉措，得到了廣泛關(guān)注與實(shí)踐。本文以深度產(chǎn)教融合為核心，系統(tǒng)探討了中高職貫通培養(yǎng)的路徑選擇與實(shí)踐策略。通過(guò)分析當(dāng)前中高職銜接中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，提出了加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等關(guān)鍵策略，旨在為中高職貫通培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。研究表明，深度產(chǎn)教融合不僅是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]中高職貫通；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)路徑；課程體系

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其質(zhì)量與效益直接影響到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展水平。中高職貫通培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，目的在于打破中職與高職之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，中高職貫通培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源分散、實(shí)踐教學(xué)不足等。深度產(chǎn)教融合作為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，日益成為職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

一、中高職貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）中高職貫通培養(yǎng)的實(shí)施情況

在實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)的過(guò)程中，各地區(qū)和各職業(yè)院校展現(xiàn)出了積極的探索精神。這種培養(yǎng)模式不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能更好地滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

在具體實(shí)踐上，一些職業(yè)院校通過(guò)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)中高職貫通培養(yǎng)的課程體系。這種合作模式確保了教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求的高度契合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到最前沿的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)。此外，部分企業(yè)還直接參與到教學(xué)過(guò)程中，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

除了校企合作，職業(yè)院校之間也加強(qiáng)了交流與合作。一些地區(qū)建立了中高職教育聯(lián)盟，通過(guò)共享教育資源、互派教師交流等方式，共同提升教育質(zhì)量。這種跨校合作不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)具有更廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

在政策支持方面，各級(jí)政府不僅提供了資金支持，還出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)和職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合。例如，對(duì)參與中高職貫通培養(yǎng)的企業(yè)給予稅收減免、項(xiàng)目扶持等獎(jiǎng)勵(lì)措施，有效激發(fā)了企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性[1]。

中高職貫通培養(yǎng)還得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，并積極參與其中。同時(shí)，媒體和專家學(xué)者也紛紛對(duì)中高職貫通培養(yǎng)進(jìn)行報(bào)道和研究，為其發(fā)展提供了有力的輿論支持和理論支撐。

中高職貫通培養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。例如，如何確保教育資源的均衡分配，如何提升教師的教學(xué)能力以適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，如何建立更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系等。這些問(wèn)題需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)各方共同努力，通過(guò)不斷創(chuàng)新和完善來(lái)加以解決。

中高職貫通培養(yǎng)在我國(guó)職業(yè)教育中已取得了顯著的成效。通過(guò)深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作和跨校合作、爭(zhēng)取政策支持，以及廣泛的社會(huì)參與，這種培養(yǎng)模式有望在未來(lái)發(fā)揮更大的作用，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

（二）存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，盡管已經(jīng)取得了一些明顯成效，但仍存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，課程體系設(shè)置方面，當(dāng)前的一些中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在課程設(shè)計(jì)上存在不合理之處。課程體系未能充分考慮到中高職學(xué)生的實(shí)際需求和市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。此外，課程之間的銜接不夠順暢，缺乏層次性和遞進(jìn)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱也是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而，目前一些職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)的投入上仍顯不足，實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地有限，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不夠充裕。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，難以充分提升其實(shí)際操作能力。

再者，師資隊(duì)伍水平的參差不齊也是制約中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。一些職業(yè)院校的師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等問(wèn)題。部分教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，難以為學(xué)生提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。同時(shí)，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制也不夠完善，使得教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力難以得到持續(xù)提升。

除了上述問(wèn)題外，中高職貫通培養(yǎng)還面臨著一些其他的挑戰(zhàn)，如：如何更有效地促進(jìn)產(chǎn)教融合，如何實(shí)現(xiàn)中高職教育的無(wú)縫銜接，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。這些挑戰(zhàn)需要職業(yè)院校、政府、企業(yè)等多方共同努力，通過(guò)政策引導(dǎo)、模式創(chuàng)新、資源共享等方式來(lái)加以解決。

中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)不容忽視。為了提升培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展空間，需要針對(duì)上述問(wèn)題制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施和應(yīng)對(duì)策略，包括優(yōu)化課程體系設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升師資隊(duì)伍水平，以及加強(qiáng)產(chǎn)教融合等方面的努力。

（三）原因分析

在深入探討中高職貫通培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的產(chǎn)生并非偶然，而是由多重復(fù)雜因素交織而成的。

首先，是政策層面的問(wèn)題。雖然政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列支持中高職貫通培養(yǎng)的政策，但這些政策在落地實(shí)施過(guò)程中往往存在力度不夠、執(zhí)行不到位的情況。這導(dǎo)致了許多職業(yè)院校在推進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)時(shí)缺乏足夠的政策支撐和資金保障，難以形成持續(xù)、穩(wěn)定的培養(yǎng)機(jī)制。

其次，職業(yè)院校自身也存在不少限制。一些院校由于歷史原因、資源條件或辦學(xué)理念等方面的限制，導(dǎo)致其在中高職貫通培養(yǎng)上難以有所作為。比如：一些院校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法滿足新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求；一些院校缺乏高水平的師資隊(duì)伍和完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，難以保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，部分職業(yè)院校在觀念上也存在落后之處，過(guò)于注重理論傳授而忽視實(shí)踐教學(xué)，這與中高職貫通培養(yǎng)的理念相悖[2]。

再者，企業(yè)與院校之間的合作機(jī)制也是影響中高職貫通培養(yǎng)的重要因素。雖然產(chǎn)教融合的概念已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，但在實(shí)際操作中，企業(yè)與院校之間的合作往往流于形式，缺乏深度和廣度。這主要是因?yàn)殡p方缺乏共同的目標(biāo)和利益訴求，導(dǎo)致合作難以持久和深入。此外，雙方在資源共享、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面的配合也存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)和完善[3]。

中高職貫通培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題是多方面原因共同作用的結(jié)果。為了解決這些問(wèn)題，我們需要從政策、院校和企業(yè)等多個(gè)層面入手，加強(qiáng)引導(dǎo)和支持力度，改善職業(yè)院校的辦學(xué)條件，更新辦學(xué)理念，深化企業(yè)與院校之間的合作。只有這樣，我們才能構(gòu)建起真正有效的中高職貫通培養(yǎng)路徑，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

二、深度產(chǎn)教融合在中高職貫通培養(yǎng)中的重要性

（一）促進(jìn)課程設(shè)置與行業(yè)需求緊密對(duì)接

深度產(chǎn)教融合能夠推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，使中高職貫通的課程設(shè)置更加貼近實(shí)際需求。通過(guò)行業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃，學(xué)校可以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，確保其時(shí)效性和針對(duì)性。這不僅有助于減少學(xué)生在不同教育階段間的重復(fù)學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，而深度產(chǎn)教融合為此提供了重要保障。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中接受實(shí)踐鍛煉，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。此外，通過(guò)校企合作、工學(xué)交替等方式，學(xué)生能夠更深入地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量。深度產(chǎn)教融合背景下，教師有更多機(jī)會(huì)到企業(yè)掛職鍛煉、參與技術(shù)革新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，從而不斷提高自身的產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的專家和技術(shù)人才也可以通過(guò)兼職或客座教授的方式進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐指導(dǎo)。這種雙向互動(dòng)有利于構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。

三、深度產(chǎn)教融合在中高職貫通培養(yǎng)中面臨挑戰(zhàn)

（一）校企合作機(jī)制不健全

盡管國(guó)家和地方政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策支持產(chǎn)教融合，但在實(shí)際操作中，校企合作機(jī)制仍不完善。部分學(xué)校和企業(yè)之間的合作仍處于初級(jí)階段，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系和共同的發(fā)展目標(biāo)。這導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方面的合作不夠深入，難以充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)。

（二）課程體系銜接不緊密

中高職貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程體系的無(wú)縫銜接。然而，當(dāng)前中職與高職之間的課程體系往往缺乏有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在升入高職后需要重復(fù)學(xué)習(xí)部分課程。這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，也影響了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。為了解決這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，共同制訂適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源不足

實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)面臨的又一挑戰(zhàn)。由于經(jīng)費(fèi)有限、場(chǎng)地不足等原因，部分學(xué)校難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉和提升，進(jìn)而影響其職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。為了改變這一現(xiàn)狀，需要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，同時(shí)加強(qiáng)校企共建實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的建設(shè)。

（四）師資隊(duì)伍整體水平有待提高

師資隊(duì)伍的整體水平是影響中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。然而，當(dāng)前部分教師的產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的實(shí)踐需求。此外，教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也相對(duì)有限，這制約了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累平臺(tái)。

四、優(yōu)化深度產(chǎn)教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)深入分析行業(yè)需求與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系。通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接和靈活組合。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)技能

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，也是提升學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作共建實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。通過(guò)校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中接受實(shí)踐鍛煉，提升其職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。在深度產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過(guò)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)革新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方式，提高教師的產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作交流，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師或客座教授，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)引入企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

深度產(chǎn)教融合需要校企雙方的密切合作和共同努力。在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)推動(dòng)校企雙方建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)技術(shù)項(xiàng)目、開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽等方式，加強(qiáng)雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方面的合作與交流。同時(shí)，建立完善的合作機(jī)制和利益分配機(jī)制，確保校企合作的順利開(kāi)展和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

本研究在深度產(chǎn)教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑方面取得了初步成果，然而，仍存在諸多有待深入探討的問(wèn)題。展望未來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域的研究可朝以下方向進(jìn)一步拓展：

研究可致力于擴(kuò)大樣本量和拓寬研究范圍。目前，我們的研究主要基于有限的樣本和特定的地區(qū)或?qū)W校類型，這可能限制了研究結(jié)論的普遍性和適用性。通過(guò)涵蓋更廣泛的地區(qū)、更多類型的職業(yè)院校，以及更多元化的學(xué)生群體，我們可以更全面地了解中高職貫通培養(yǎng)在不同背景下的實(shí)施效果，從而提出更具針對(duì)性的改進(jìn)建議。

跨學(xué)科合作將是未來(lái)研究的重要方向。產(chǎn)教融合本身就是一個(gè)涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)引入更多相關(guān)學(xué)科的理論和方法，我們可以從多個(gè)角度審視中高職貫通培養(yǎng)路徑，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的解決方案，推動(dòng)職業(yè)教育改革不斷深化。

未來(lái)關(guān)于深度產(chǎn)教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑的研究將在多個(gè)方面展開(kāi)深入探索，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)改革與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：徐欣儀（1996— ），女，漢族，上海人，上海行健職業(yè)學(xué)院數(shù)字商貿(mào)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年上海行健職業(yè)學(xué)院“基于深度產(chǎn)教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑研究”（課題編號(hào)：X-K2023-27）。