高校跨學科課程設計與教學模式創新

[摘 要]隨著知識經濟時代的到來，學科高度分化、知識日益碎片化，培養具有跨學科知識整合與創新能力的復合型人才成為高等教育改革發展的迫切需求。作為實施跨學科教育的重要載體，高校跨學科課程在實踐探索中取得了一定進展，但仍存在諸多亟待破解的問題。跨學科課程目標定位不清晰，課程設計缺乏整體規劃和前瞻引領；課程內容選擇不合理，前沿性、綜合性、應用性不足；課程結構安排不科學，實踐教學環節薄弱；課程評價機制不健全，難以客觀評估學生的發展狀況。高校應深入分析跨學科課程建設中的突出問題，聚焦人才培養需求，優化課程設計，創新教學模式，深化評價改革，推動跨學科課程高質量發展，為培養德智體美勞全面發展的時代新人提供有力支撐。

[關鍵詞]跨學科；課程設計；教學模式；創新

學科交叉融合是知識生產模式變革和科技創新的重要趨勢。在學科高度分化、知識碎片化的時代，培養具備跨學科知識整合與創新能力的復合型人才，成為高等教育改革發展的迫切需求。跨學科教育超越傳統學科界限，通過學科交叉融通，拓寬學生知識視野，培養學生批判性和創造性思維，是培養創新型人才的重要途徑。而跨學科課程則是落實跨學科教育理念，促進不同學科知識交叉融通，提升學生跨學科理解和問題解決能力的關鍵環節。一方面，有必要遵循跨學科教育規律，科學設計跨學科課程；另一方面，需要創新跨學科課程教學模式，優化育人環境，切實提升人才培養質量。

一、跨學科課程的內涵與意義

（一）跨學科課程的概念界定

跨學科課程指突破傳統學科界限，綜合運用不同學科知識，研究解決復雜問題的課程形態。它打破學科壁壘，促進不同學科的交叉滲透與融合創新，通過知識的重組和整合，產生新的研究領域和知識增長點。跨學科課程正是基于跨學科研究，將不同學科知識進行系統整合，開發出反映當代科學技術發展與社會需求的新型課程[1]。

（二）跨學科課程的特點

與傳統學科課程相比，跨學科課程呈現出鮮明特點：問題導向性、知識綜合性、過程創新性。首先，跨學科課程突出問題導向，聚焦復雜的現實問題，通過多學科知識交叉融合，探究問題的多種解決路徑，培養學生發現問題和解決問題的能力。其次，跨學科課程知識高度綜合，依托多個學科領域的概念、理論和技術方法構建知識譜系，實現“知識—方法—問題”的內在統一，拓寬學生知識視野，提升系統思考能力。再次，跨學科課程彰顯過程創新性。跨學科課程教學不局限于知識灌輸，而是為師生探究復雜問題搭建平臺。教與學雙方在交叉學科知識學習、對話碰撞中，啟發創新思維，生成新知，并應用于實踐，在此過程中共同成長。正是跨學科課程的這些特點，有助于克服學科分割所帶來的局限，拓寬學生認知視野，培養具有全局意識和批判性思維的創新型人才。

（三）開設跨學科課程的意義

面向未來，創新驅動發展戰略的實施，迫切需要拔尖創新人才支撐。開設跨學科課程是高校順應知識經濟時代要求、深化教育教學改革的重要舉措。它利于引導學生打破思維定式，學會綜合運用不同學科知識分析問題的多面性、復雜性，提升創新意識和批判性思維能力，為培養具有家國情懷、全球視野的領軍型創新人才奠定基礎；有利于促進學科交叉融合，推動科學技術的創新發展。通過跨學科課程教學，可以發現新的學科生長點，孕育新興交叉學科，催生具有變革性、顛覆性的原創性成果；有利于提升人才培養的適應性[2]。跨學科課程聚焦社會經濟發展的現實需求，讓學生站在時代前沿，將所學知識應用于解決實際問題，增強知識的前瞻性、實踐性，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、高校跨學科課程存在的問題

（一）跨學科課程目標定位不清晰

許多高校跨學科課程在設計之初，未能全面系統審視人才培養目標，未能準確把握學科交叉融合的內在需求，致使課程目標泛化、碎片化，缺乏整體設計和頂層思考。一些課程只是生硬地將不同學科知識拼湊在一起，缺乏學科融通的內在邏輯和問題導向，未能厘清通識教育與專業教育、知識傳授與能力培養、學科基礎與前沿方向的關系，無法形成具有前瞻性、引領性的課程目標。課程目標定位的模糊，不僅影響教學內容的選擇，也無法為學生的發展提供明確的方向引領。

（二）跨學科課程內容選擇不合理

高校跨學科課程內容選擇往往存在重復、陳舊、脫離實際等問題。一些課程過于強調學科基礎知識的傳授，忽視經典理論與前沿進展的結合，未能及時將反映學科最新發展的理論成果納入教學內容。跨學科課程應聚焦現實問題，但不少課程內容與社會經濟發展實際和人才需求脫節，未能將行業企業的真實案例融入課程，案例設置缺乏時代性和啟發性。一些課程未能處理好不同學科知識的銜接，知識板塊之間缺乏融通，出現簡單堆砌、重復交叉等現象。課程內容的選擇性、綜合性、應用性不足，未能形成整體優化的知識圖景，學生難以真正實現知識的交叉融合與遷移應用。

（三）跨學科課程結構安排不科學

目前高校跨學科課程大多采取“理論+實踐”的結構形式，但在實際教學中，理論教學往往占據主導，實踐教學環節比重偏低，實踐形式單一。許多跨學科課程的授課方式仍以教師講授為主，案例教學、小組研討、項目學習等參與式教學方法運用不足。即便開設實踐課，也多停留在驗證性實驗操作層面，缺乏開放性、設計性的綜合實踐項目。學生缺少在真實情境中開展社會調查、產品設計、方案規劃等實戰鍛煉的機會。實踐教學與理論教學、校內學習與校外實踐脫節，課內外育人資源難以有機整合，未能形成協同育人合力。課程結構創新不足，不利于學生在實踐中強化跨學科意識，培養分析和解決復雜問題的綜合能力。

（四）跨學科課程評價機制不完善

傳統的學業評價模式難以適應跨學科課程的特點和要求。許多跨學科課程的考核方式仍以期末閉卷考試為主，評價內容側重知識記憶，較少涉及學生在跨學科學習中的能力提升和素養形成等要素。評價主體單一，主要由任課教師根據學生的考試成績、平時表現給出分數，缺乏學生自評互評、教學督導評價等多元評價主體的參與，難以全面、客觀地評價學生的發展狀況。重結果輕過程的評價導向，影響學生參與跨學科實踐活動的主動性和創造性。評價反饋不及時，未能建立與教學、學習的聯動機制。單一化、結果化的評價模式使評價流于形式，未能充分發揮診斷學習問題、改進教學方式、提升人才培養質量的功能。

三、高校跨學科課程的設計策略

（一）明確課程目標定位

正確定位課程目標是實施跨學科教育的首要前提。跨學科課程不同于傳統單一學科課程，具有鮮明的問題導向、知識綜合和過程創新等特點，需要從更寬廣的視角審視課程目標，突出目標的引領性、綜合性。一方面，跨學科課程目標要服務立德樹人的根本任務，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引領學生的長遠發展。要充分體現“三全育人”要求，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，著眼學生的全面發展和終身發展。另一方面，跨學科課程目標要反映學科交叉融合的時代特征，順應創新型復合人才培養需求，突出培養學生跨學科意識和思維能力的導向。要引導學生打破思維定式，學會從多學科視角分析問題，理解不同學科的思維邏輯，掌握學科知識的內在聯系，提升知識遷移應用能力[3]。

（二）優化課程內容選擇

立足學科前沿，選擇反映學科最新發展成果的核心概念、原理和研究方法，幫助學生及時更新知識結構，提升前瞻性思維和創新意識。同時，也要重視經典理論的學習，夯實學生的學科基礎，培養學生的邏輯思辨能力。要處理好基礎性與前沿性的關系，使學生既能系統掌握學科基本規律，又能開闊學術視野、把握學科最新動向。

結合經濟社會發展需求，優選與現實生活、行業應用緊密相關的跨學科問題作為課程的重要載體，增強學生分析和解決復雜問題的意識與能力。教師要積極拓展校企、校地合作渠道，與行業企業專家共同遴選富有時代性、應用性和啟發性的案例，作為重要的課程資源。通過案例引導學生綜合運用跨學科知識，提出問題解決方案，領悟知識生成和應用的一般邏輯，實現學用融通、知行合一。

關注課程內容的銜接和融通。跨學科課程涉及不同的學科門類，各學科知識體系、思維方式存在差異。課程內容的選擇和整合，應在全面梳理不同學科知識譜系的基礎上，加強學科間的對話交流，挖掘學科交叉點，促進人文與科學、定性與定量分析等不同學科思維的融合，拓寬學生的思維視野。同時要把握不同學科知識的聯系，合理確定各模塊的教學內容和次序，既要避免不必要的重復，又要實現學科間的優勢互補、相互支撐，形成完整、有機的知識圖景[4]。

（三）合理安排課程結構

課程結構的合理布局，是實現跨學科綜合育人功能的重要環節。在課程總體框架設計上，要統籌考慮知識學習、實踐應用、問題探究等環節的內在邏輯關聯，促進學生在學習過程中的能動性和創造性發揮。可以設置若干模塊，如學科基礎理論模塊、學科交叉綜合模塊、應用實踐探究模塊等，采取階梯式、螺旋式的方式編排教學單元，引導學生在不同模塊學習中加深對跨學科知識的理解和運用。在教學活動時間安排上，要處理好理論學習與實踐應用的比例。跨學科課程的重要目標是培養學生分析和解決復雜問題的綜合能力，需要學生親歷現實情境，將知識轉化為生動的實踐和鮮活的經驗。課程結構要為學生搭建社會實踐和創新實踐的平臺，比如通過科研項目、專題調研、學科競賽等，為學生提供觸及一線、應用所學的機會，引導學生在解決實際問題的過程中實現理論與實踐的融通、提升創新實踐能力。

（四）構建多元評價機制

評價是保障和改進跨學科課程教學質量的關鍵環節。傳統的學業評價偏重考試成績，難以全面、客觀地評價學生在跨學科學習中的表現和收獲。跨學科課程的考核評價應當建立在能夠促進學生發展的基礎上，本著激勵引導、過程監測、反饋改進的原則，創新評價理念，豐富評價主體、內容和方式，構建發展性、多元化的課程評價體系[5]。

評價主體的多元化，是實施全面綜合評價的重要保證。跨學科課程涉及多個學科領域，僅憑單一學科教師難以對學生進行全面評價。可以吸收不同專業背景的教師共同參與評價，從不同學科視角解讀學生的學習表現。教師和學生應成為評價活動的共同參與者。一方面，要發揮教師“教、學、評”一體化的主導作用，教師應基于課程目標，科學設置評價指標，合理選用評價方法，做學生學習的引導者和激勵者。另一方面，要重視發揮學生的主體性作用。引導學生學會自我評價，尊重個體差異，鼓勵學生制訂個性化學習目標，查找與反思自身不足，營造“比較進步、趕超發展”的良性學習氛圍。同時，要加強學生之間的相互評價，通過同伴互評激發學生參與的熱情，在合作互助中提升學習效率。

評價內容要全面系統，既要關注知識的掌握，也要重視能力的提升和素養的形成。要制訂科學完善的跨學科課程評價標準，從知識、能力、素質等不同維度設計具體可測的考核指標，系統考查學生對不同學科知識的理解、遷移和應用能力，以及在跨學科學習過程中表現出的批判性思維、創新精神和社會責任感等綜合素養。評價內容既要看重結果，更要注重過程。引導學生珍惜每一次課堂討論、課題研究、項目實踐的機會，關注學生在解決問題的嘗試中表現出的主動性、創新性和協作精神，激勵學生在反思實踐、迎接挑戰中增強自主學習和探究創新的信心。

評價方式要靈活多樣。綜合運用教師評價、學生自評互評、社會評價等多種評價方式，定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價并重。形成性評價貫穿課程教學全過程，及時跟蹤反饋學生的學習進展，改進教學方式；終結性評價注重學習效果和目標達成度，采取筆試、論文、報告、作品等多種呈現方式，全面衡量學生的學習表現。評價不僅要關注顯性的成績和收獲，也要關注學生在跨學科學習中的情感體驗、價值認同等隱性收獲。

結束語

跨學科教育是高等教育領域的重要變革，對于破解學科專業細化帶來的知識割裂、培養具有前瞻性思維和創新實踐能力的復合型人才具有重要意義。高校要將跨學科教育作為推進人才培養綜合改革的切入點和突破口，加快構建跨學科課程體系，大力推進跨學科課程建設。在課程設計上，要科學制訂培養目標，優選課程內容，合理安排課程模塊，創新評價機制；教學過程中要積極倡導啟發式、參與式教學，營造平等互動的育人氛圍，建設跨界融通的師資團隊，形成“教學相長、知行合一”的跨學科課程教學新生態。

參考文獻

[1]杜文彬.新課標視閾下跨學科主題學習的設計與實現[J].電化教育研究，2024，45（4）：81-87.

[2]侯思涵，廖婧，王學東，等.“跨學科+行業導師”教學模式實施效果評估：以“全球衛生概論”課程為例[J].醫學教育研究與實踐，2024，32（4）：368-378.

[3]雷柏林，劉晟琦.“藝工結合”背景下藝術設計課程建設與教改探索[J].學周刊，2024（7）：21-24.

[4]穆宇星.高校教師跨學科素養提升研究[D].蘭州：蘭州大學，2023.

[5]常寶賢，劉建春，周銘懿，等.高校跨學科課程整合的研究與探索[J].中國校外教育，2017（18）：124.

作者簡介：楊沂鑫（2001— ），男，漢族，四川瀘州人，馬來西亞博特拉大學教育研究學院，在讀碩士。

研究方向：課程與教學論。

任俊龍（1988— ），男，漢族，四川雅安人，西華師范大學學前與初等教育學院，講師，博士。

研究方向：教育政策，教學法。