立德樹人背景下高校德育評價的優化策略探析

[摘 要]文章深入探討了在立德樹人的背景下高校德育評價的優化策略。著重強調，德育評價應加強關注學生本位，切實踐行“為了德育而評價”的核心理念。新時代德育評價應該植根于“立德樹人”的教育宏觀背景，在此基礎上，努力構建一個旨在促進學生全方位發展的科學、高效的德育評價體系。

[關鍵詞]立德樹人；德育評價；優化策略

德育評價是我國學校德育工作的重要環節。習近平總書記指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。[1]”培養什么人，是教育的首要問題，是立德的根本要求，2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中要求改革學生評價，促進德、智、體、美、勞全面發展。德育評價不僅是教育評價的重要組成部分，也是學校德育工作的重要組成部分，更是實現學校德育科學管理的重要制度保障。

隨著20世紀70年代以來的經濟全球化和教育的國際化、現代化、網絡化的發展，各個國家及不同地區的德育教育觀念和模式都產生了一些相同的特點及趨勢[2]。主要表現在對德育評價的重視程度逐漸加深、實現德育評價的全方位的組織體系、德育實踐密切聯系社會，以及德育發展融入素質教育等方面。新時代德育評價改革的重點是扭轉工具性的評價導向，堅決破除唯分數、唯升學、唯考試等固化指標體系的束縛，避免德育評價深陷簡單化、指標化、數據化的評價模式[3]。

一、立德樹人背景下構建高校德育評價的重要性

德育評價是衡量學生道德品質、思想水平的重要標尺，更是學校實現德育科學管理、推動德育工作持續改進的重要制度保障。因此，高校必須高度重視德育評價工作，不斷創新評價理念、完善評價機制，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。構建高校德育評價體系使其更加趨于人性化、動態化、多元化，更加符合學生主體發展的規律和現實需求，有利于促進學生全面發展。

德育評價是以過程為導向的評價方式。這種評估手段，顯著地彌補了傳統教育評價的局限性。以過程為導向的評價體系，不僅強調了德育教育的實踐性與過程性，還激勵學生在日常生活的點滴中踐行道德準則，將理論學習與實際行動緊密結合。學生在參與各類活動的過程中，不僅能夠鍛煉自己的組織協調能力、團隊合作精神、社會責任感，還能深刻體會到德育對于個人成長與社會進步的重要性。

強化思想引領和價值觀塑造。德育目標應該與社會主義核心價值觀的內涵緊密相連，確保學生所獲取的德育理論不僅僅局限于書本的字里行間，而是要通過深度參與實踐活動，讓這些知識深深植根于他們的道德品質之中。這一轉變過程，實質上是知識向行動的華麗蛻變，是理論對實踐的精準引領。它鼓勵學生將課堂上汲取的道德理念，自然而然地融入日常生活的點滴行為之中，使之成為一種無需刻意、自然而然的習慣與遵循。

全面評價大學生綜合素質發展狀況。德育評價的深度推進，正積極引領著廣大學生踴躍投身于日常的管理與服務活動中。這一評價制度的構建，無疑為學生工作領域提供了堅實且強大的制度基石，不僅成功地激發了學生干部對于學生工作的滿腔熱情，還極大地拓寬了學生參與日常管理服務工作的視野，為學生的全面發展與茁壯成長鋪設了一條更加寬廣而光明的道路。

弱化評價結果，將他律轉為自律。適度淡化評價結果的直接影響力，將外在的約束轉化為內在的自我驅動力。德育評價中的激勵功能，及其考核結果的合理應用，形成了一種正向反饋機制，有效促進了學生集體意識的凝聚與形成。在此機制下，學生的心態與思維方式發生了變化，由原先的“遵循學校指令行事”的被動模式，逐步轉向“積極尋求為集體貢獻價值”的主動姿態。這體現了德育工作在塑造學生正確價值觀、提升集體凝聚力方面的重要作用。

二、高校德育評價的現狀與困境

我國高校德育評價經歷了從以質化描述性評價到以分數量化評價為主體再到以成長檔案綜合評價為主體的發展歷程[4]。這一過程不僅彰顯了德育評價的逐步完善與深化，也體現了教育領域對學生道德品質培養的高度重視與理性思考。經過多年的探索和調整，德育評價越來越趨向于規范、務實和理性。然而，學校德育評價實踐卻依然是個薄弱環節，仍然面臨一些現實困境。

（一）評價主體單一，趨于形式化

現階段，我國高校的德育評價多以教師為主，僅有教師作為評價學生思想道德及文化素養，尤其是輔導員這一角色，他們被賦予了評估學生思想道德水平與文化素養的重任[5]。然而，這種以單一教師為主導的評價模式，其局限性日益凸顯。輔導員往往身兼數職，需處理繁重的行政任務，這無疑限制了他們為每位學生提供深入、全面的德育評價的能力。甚至某些高校出現了將德育評價工作的重擔完全轉嫁給學生干部的現象。這種做法不僅違背了德育評價應遵循的公正、客觀原則，更可能導致評價過程流于表面，無法真實反映學生的道德品質和思想狀況。

（二）評價側重結論性，向管理主義傾斜

部分高校將德育評價僅作為選拔的工具，過度強調結果，導致評價過程出現功利化，如重視材料陳述和PPT展示而忽視實際行為。同時，部分高校將德育評價錯誤地定位為一種純粹的管理手段，僅用于衡量與鑒定學生的學習成果，卻極大地忽視了其作為教育評價中不可或缺的一環所應具備的多元化功能，特別是其潛在的激勵功能、診斷功能及調控功能。長此以往，德育評價將不可避免地逐漸背離其初衷與核心使命，轉而向單一的管理主義維度傾斜。這種趨勢不僅不利于學生道德品質的全面提升與人格塑造的完善，更可能對整個教育體系的健康發展造成深遠的負面影響。

（三）評價指標單一，欠缺全面性、合理性

目前，一些高校的德育評價指標未能全面考慮學生品德的多維度特征，如歷時性、個體性、隱蔽性等，忽略了品德的動態發展。一方面，一些高校在評價學生的德育表現時，過分倚重于對理論課程成績的考查，而忽視了學生在實踐創新、社會參與，以及紅色文化傳承等方面的實際表現。這種傾向不僅限制了學生綜合素質的全面發展，也導致德育評價的片面性和局限性。另一方面，許多高校在評價學生的德育素質時，往往只停留在行為表現的表面層次，缺乏對學生內心世界、價值觀念，以及道德品質等深層次因素的深入挖掘和評估。

（四）評價方法單一，盲目追求量化評價

還有少數學校在德育評價上評價方法單一化，存在盲目追求量化評價的現象，簡單以分數衡量學生的道德行為，未能真實反映學生的情感、精神、意志等非量化的道德要素，這種做法不僅無法全面、真實地反映學生的道德成長狀況，更使得德育評價走向了結果導向和單向評價的誤區。它忽視了德育評價應有的多維度與綜合性，剝奪了對學生內心世界深刻洞察的機會，從而無法有效促進學生道德品質的全面發展。

概言之，當前我國部分高校的德育評價存在功利化、指標單一化和評價方法單一、盲目量化的問題，這些問題忽視了德育的全面性和深度，需要通過優化評價來解決。

三、探析立德樹人背景下德育評價的優化策略與方法

高校應秉持開放包容的態度，引入多元化的評價主體，涵蓋學生、教師、輔導員、社會單位等，深入觀察并記錄學生的道德成長軌跡，構建一個覆蓋全面、貫穿始終的德育評價。在此過程中，確立以學生發展為核心的評價理念至關重要，旨在打造一套貼合學生個性化需求的德育評價框架。同時，加大對德育評價人員的專業培訓，提升其專業素養與能力，確保評價工作的科學性與有效性。此外，高校還應積極促進立德樹人理念與德育評價實踐的深度融合，增強評價的個性化與差異性，避免“一刀切”。德育評價應兼顧對學生成長歷程的縱向追蹤與德智體美勞全面發展的橫向整合，精準對接學生成長的自然軌跡與現實需要，助力每位學生實現全面而有個性的發展。

（一）明確以學生為本的評價理念

高校需立足辦學實際，推動立德樹人與德育評價實踐相結合。一是高校德育領導小組與評價部門應當充分發揮其學科、人才、管理及資源等方面的優勢，精心構建一套既具有本土特色，又體現本校特質，且緊密貼合學生實際需求的德育評價理念與模式[6]。二是高校應當加大對德育評價工作者的培訓力度。通過深入的培訓，幫助這些工作者更好地理解德育目標的深層含義，提升其綜合素養與專業能力，為德育評價工作的有效開展奠定堅實基礎。三是德育評價主體，包括德育專家、專任教師及專職輔導員等，應當堅持“以學生為本”的價值理念，明確“以評價促發展”的基本準則，將評價工作真正融入學生的成長與發展之中。同時，他們還應增強個性化、差異性的評價意識，使評價工作更加精準地反映學生的實際情況與需求，真正實現“為了德育的評價”。

（二）拓展多元化德育評價主體

高校應該確保德育評價的全面性，那么就要使評價主體更加廣泛和多樣。一是要明確學生為評價主體之一，通過評價激起學生的參與性，讓學生在評價中體驗成功，并在評價中發現自我的不足和缺點，不斷反思自我，從而實現德育的目標。二是高校應做好頂層設計，積極將思政課教師、專業課教師、專職輔導員、班主任、學業導師等納入評價主體，發揮校內多元聯動優勢，通過課堂表現、談心談話、考試成績、調查問卷等多種方式了解、記錄和分析學生德育狀況，形成校內全方位過程評價[7]。三是通過社會實踐、志愿服務等多元化活動，積極聯絡社區、村委會等社會單位，鼓勵學生投身其中，與社會單位建立緊密的合作關系，并設立校外導師職位。同時，將學生的社會實踐表現納入德育評價中，實現校內外協同評價，共同塑造學生的道德品質。

（三）構建促進學生全面發展的德育評價

社會對人才的需求日益多元化，高校應緊密遵循德育的固有規律，并緊密結合不同時期社會發展的具體狀況，對德育評價方式進行深度革新與探索。同時，高校應積極尋求構建學校、家庭、社會三位一體的全方位育人平臺，努力營造一種積極健康、充滿正能量的教育環境。一方面，高校應依據學生的多元化學科背景、年級層次，以及個性特點，分層分類地制訂評價方案，以科學細化的方式完善德育評價，從而達成個性化與精準化的評價目標。另一方面，高校德育工作部門需積極攜手第三方機構，共同推進平臺建設，充分利用大數據、云計算等現代信息技術手段，構建一個全面覆蓋學生道德認知、道德情感及道德行為等核心要素，并融合知識掌握、技能應用及情感態度等多個維度的綜合評價體系。

（四）建立評價結果反饋機制

德育評價是一個動態過程，其中，評價反饋作為不可或缺的環節，既充當了衡量德育工作成效的標尺，又為高校教育質量的提升注入了源源不斷的動力。一方面，德育評價反饋如同催化劑，激發并促進了新型育人模式的誕生與發展，推動高校思想政治教育工作向著更加實時、全面的方向邁進，從而深刻踐行了以學生為中心的教育理念。另一方面，為了充分利用反饋機制，高校應在學年結束之際，及時回收并整理學生的德育評價檔案，同時對學生的參與度和完成情況進行全面的評估與考核。通過強化正向行為的激勵作用，并針對性地改進對未達標學生的培養方式，高校能夠進一步提升育人效果，促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，德育評價作為高校德育目標實現的關鍵保障，其重要性不言而喻。鑒于立德樹人是教育工作的根本使命，高校應當將這一理念與德育評價改革深度融合，推動德育評價向更加人性化、動態化、多元化的方向發展，以更好地契合學生個體成長的自然規律和現實需求。在此背景下，構建一種旨在促進學生完整人格塑造與全面發展的評價體系，已成為時代發展的必然趨勢。德育評價強調對學生學習歷程的縱向追蹤與全面發展要素的橫向整合，不僅指明了未來學生德育評價改革的宏觀方向，也為德育評價領域的創新實踐提供了寶貴的指導原則。

參考文獻

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[3]葉飛.回歸本體價值的德育評價改革[J].南京社會科學，2022（1）：147-154.

[4]許祥云，劉慧芳.“育德”視域下的學校德育評價模式建構[J].中國高等教育，2022（10）：40-42.

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[6]李茗茗.高校德育評價應回歸學生本位[N].光明日報，2024-07-02（13）.

[7]趙之浩.從賦值到增值：新時代學生德育評價的理念轉型與實踐探索[J].上海教育科研，2021（2）：40-44.

作者簡介：賈夕曚（1989— ），女，漢族，黑龍江大慶人，吉安職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

張可丹（1991— ），女，漢族，江西九江人，吉安職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年江西省高校人文社會科學研究輔導員專項項目“立德樹人視閾下高校德育評價體系的優化研究”階段性研究成果（項目編號：SZZX23197）。