指向核心素養培養的高中生物學單元教學研究

摘 要：隨著教育改革的持續深化，核心素養培養已成為高中教學實踐的核心環節和研究焦點。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了高中生物學學科核心素養的四大維度，要求高中生物學教師不僅要調整教學方法，還要思考如何更有效地培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。大量的研究與實踐表明，單元教學實踐是實現這一目標的重要途徑。因此，文章聚焦高中生物學單元教學實踐，系統探討如何通過創新教學方法，全面培養學生生物學學科核心素養的策

略，以期為高中生物學教學提供新的視角和方法。

關鍵詞：高中生物學；核心素養；單元教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0055-03

核心素養是指學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高中生物學學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。培養學生的生物學學科核心素養不僅有助于學生掌握生物學知識，還能提升他們的綜合素質。因此，在單元教學實踐中，教師應轉變傳統的教學觀念，關注學生的知識體系建構、實踐能力錘煉以及社會責任感的內化形成，創建富有活力、充滿探索精神的生物學課堂，全方位地促進學生的核心素養發展，使其成為具備高素養的新時代學子。

一、指向核心素養培養的高中生物學單元教學優勢

（一）有利于提高學生的學習能力

在實施指向核心素養培養的高中生物學單元教學時，教師需要設計小組合作、資料分析、模型構建等環節。比如，在“基因突變及其他變異”這一單元中，教師可以組織學生通過小組合作的方式探究遺傳規律，構建遺傳圖譜模型。這不僅能豐富課堂內容，還能凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在親身參與的過程中不斷提升自身的學習能力[1]。由此可見，指向核心素養培養的高中生物學單元教學是以學生為中心，以培養學生的核心素養為目標的教學，其實施不僅有利于提高學生的學習能力，還能促進學生的全面發展。

（二）有利于提高學生的學習效率

指向核心素養培養的高中生物學單元教學不僅有助于學生跨越不同章節融合理解知識點，還能促使他們從整體上把握單元內容，形成完整的知識體系。在同樣的課時安排下，與傳統的教學模式相比，

指向核心素養培養的單元教學更能幫助學生建立知識點間的邏輯關系，使他們在宏觀層面上理解和掌握知識，從而快速且牢固地記憶知識，提高學習效率[2]。以“基因突變及其他變異”這一單元為例。通過實施單元教學，學生不僅能深入了解遺傳的基本規律，還能將變異現象與之相聯系，從而全面把握有關遺傳和變異的核心知識內容，形成完整的知識網絡，由此提高生物學學習效率。

（三）有利于提高學生的問題解決能力

在指向核心素養培養的高中生物學單元教學中，教師需要為不同單元設計相應的單元任務。這些任務不僅要能豐富教學內容，還要能讓學生在真實情境中靈活遷移運用所學知識解決問題，從而鍛煉學生的知識應用能力和創新思維，提高學生的問題解決能力。以“生態系統及其穩定性”這一單元為例。學生可以小組合作的方式探討生態系統的結構與功能，并通過對生活案例的分析，深入了解生態平衡的重要性，探究生態保護方法。這樣的環節不僅能開闊學生的學習視野，還能讓他們在真實情境中運用所學知識解決實際問題，提升問題解決能力。

二、指向核心素養培養的高中生物學單元教學策略

（一）重視單元核心概念教學，幫助學生樹立生命觀念

核心概念是生物學學科單元知識的精髓，是從宏觀視角對生命現象進行的深刻概括與精準闡釋，

如生態系統、遺傳規律等，這些核心概念對學生把握生命的本質與活動規律具有重要意義。在高中生物學單元教學中強化核心概念教學，不僅能引導學生深入探究生命的奧秘，還能助力他們構建全面、深刻的生命觀念[3]。

例如，人教版高中生物學必修2“生物的進化”

這一章節聚焦于“生物的多樣性和適應性是進化的結果”這一核心概念。該單元所蘊含的生命觀念主要體現在學生對生物進化的深入理解以及對適應性特征的把握上。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行獨立思考，通過強調核心概念，幫助學生構建對生物進化歷程的清晰認知。這樣的教學方式不僅有助于學生深化對生物進化理論的理解，還有助于他們以正確的視角認知人類在自然界中的定位，從而深入探討人與自然之間錯綜復雜又相互依存的關系，由此樹立“人與自然和諧共生”的觀念。上述教學案例不僅傳授了知識，還培養了學生的生命觀念，使他們在面對自然與社會的種種問題時，能嘗試以科學的自然觀和世界觀為指導作出明智而負責任的決策，從而為他們在生物學領域中的進一步學習和探索奠定堅實基礎。

（二）精心選擇單元教學方法，發展學生的科學思維

多樣化的教學方法在教師的教育實踐中發揮著不可或缺的作用，它們不僅能助力教師高效達成教學目標，還能極大地強化學生的學習體驗。通過應用合適的教學方法，學生可以更直觀地感受和理解知識，深入思考其中的內涵。同時，合適的教學方法還能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中保持高度的專注和熱情[4]。在高中生物學單元教學中，為全面促進學生的科學思維發展，教師可精心選擇教學方法。

第一，表格分析法。表格分析法的優勢在于能有效培養學生歸納總結知識點的能力。學生通過繪制簡潔明了、邏輯清晰的表格，不僅能深化對知識的系統理解，還能在實踐中學會分析提煉知識點，從而更好地掌握并靈活運用生物學知識。例如，在人教版高中生物學必修2“基因的表達”這一章節的教學中，教師可以要求學生通過繪制表格的方式分析自然界中不同生物的共同特征。表格分析法的運用不僅提高了學生的學習效率，還能為他們未來的學術研究和職業發展奠定堅實基礎。

第二，材料補充法。材料補充法是一種針對結構性難點的教學方法，通過為學生提供豐富的背景材料，幫助他們更深入地理解和掌握相關概念。在運用此方法時，教師需精心挑選和整理有關材料，確保所提供的信息既全面又準確。通過對這些補充材料的深入分析和總結，學生能更清晰地理解生物學知識中的結構性難點，并得出具有科學價值的結論。這種方法不僅能增強學生的學習體驗，還有助于激發他們的探索精神，培養他們的科學思維和批判性思考的能力。同時，材料補充法也有助于提升教學質量、實現教學目標，從而為培養具備扎實生物學基礎的優秀人才奠定堅實基礎。

第三，模型分析法。模型分析法是一種高效的教學方法，在探討如基因頻率等抽象概念時，其優勢尤為顯著。在教學實踐中，教師可以教材中的“思考·討論”環節為契機，通過呈現精心設計的數學模型，引導學生逐步驗證并應用這些模型來解決實際問題。這種方法的運用不僅能鍛煉學生的數學建模思維，還能加深他們對生物學核心概念的理解。同時，通過模型的構建與應用，學生能夠更直觀地感受到數學方法在生物學研究中的重要性，從而激發他們探索科學世界的熱情，提升他們的科學思維。另外，模型分析法也有助于提升學生的分析能力和問題解決能力，可以為他們在生物學領域的深入學習和發展奠定堅實基礎。

第四，分層設問法。分層設問法旨在通過提出具有邏輯性的遞進式問題，有效引導學生進行深入思考。例如，在講授人教版高中生物學必修2“生物的進化”這一單元的內容時，教師要帶領學生論證如“生物都是由共同的祖先進化而來”這種觀點。此時，教師不應只是簡單地追問學生的論據，而應進一步引導學生思考為什么這些論據能支持這一觀點，以及如何證明這一結論的科學性。通過分層設問和逐層解答的過程，學生能夠更自然地得出結論，并在這一過程中鍛煉和提升科學思維。

（三）巧妙設計單元探究活動，激發學生的科學探究興趣

科學探究是學生在生物學學習中必須掌握的核心素養之一。然而，從對當前高中生物學課堂的觀察和學生的表現來看，許多學生在這方面存在明顯的不足。部分學生不僅對如何進行科學探究感到困惑，還缺乏運用科學探究方法解決實際問題的能力。造成此問題的主要原因是傳統的教學方式過于注重知識傳授而忽視了實踐探究的重要性，導致學生缺乏實際操作和親身體驗的機會[5]。因此，在高中生物學單元教學中，教師可以從教材中的“探究·實踐”板塊內容入手，設計能夠激發學生科學探究興趣的活動。

例如，在人教版高中生物學必修2“基因突變及其他變異”這一章節的教學中，教師可以設計兩個探究活動。第一個探究活動是“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”。這個活動旨在讓學生通過模擬自然選擇的過程，觀察并理解種群基因頻率是如何發生變化的。通過參與該活動，學生可以親身體驗到科學探究的過程。第二個探究活動是“探究抗生素對細菌的選擇作用”。這個活動旨在讓學生探究抗生素如何影響細菌種群，并觀察使用抗生素后細菌種群的變化。這個活動不僅可以幫助學生理解抗生素的作用機制，還可以讓學生認識到濫用抗生素可能導致的細菌耐藥性問題。另外，為了確保這些探究活動的有效實施，教師還應該及時為學生提供必要的指導和支持。具體地，在活動開始之前，教師可以為學生詳細介紹活動的目的、方法和步驟，并解答學生的疑問。在活動過程中，教師也應密切關注學生的探究進展，并及時給予反饋和建議，以確保學生能夠順利完成探究活動。如此，通過體驗這兩個探究活動，學生可以親身參與到科學探究的過程中提高自身的實驗實踐能力，學會運用科學探究的方法解決實際問題。與此同時，這些活動還可以幫助學生建立書本知識與現實生活之間的聯系，讓學生明白生物學知識的實用性和重要性。

（四）結合單元內容列舉生活案例，增強學生的社會責任

學習知識的根本目的在于運用知識分析、解決實際問題。高中生物學教學內容中既包含豐富的理論知識，又涉及許多與現實生活息息相關的實際應用[6]。鑒于此，在高中生物學單元教學中，教師有必要引入生活中的真實案例，以此作為連接理論知識與實際應用的橋梁，讓學生能更直觀地理解生物學知識點，并將其應用于實際情景中。

例如，在人教版高中生物學選擇性必修2“人與環境”這一章節的教學中，教師可以向學生展示有關瀕危動植物現狀的圖片或新聞報道，讓學生深刻感受生物多樣性所面臨的威脅。這樣的視覺沖擊能觸動學生的內心，激發他們對自然環境的保護意識。在觀察圖片、分析新聞報道的過程中，學生會逐漸認識到人類與自然界之間的緊密關系，以及人類在維護生態平衡中的重要角色。基于此，教師還可以開展討論和反思活動，引導學生思考如何通過自己的力量來推動社會的可持續發展。如此不僅能增強學生的環保意識，還能培養他們的社會責任感和使命感，從而為未來的環境保護事業培養更多的參與者。

三、結束語

總而言之，在高中課程改革的新浪潮中，生物學課堂教學應積極向深入滲透生物學學科核心素養這一方向邁進。因此，高中生物學單元教學應以培養學生的核心素養為導向，確保教學內容和方法有助于學生的全面發展。高中生物學教師應重視單元核心概念教學，幫助學生樹立生命觀念；精心選擇單元教學方法，發展學生的科學思維；巧妙設計單元探究活動，激發學生的科學探究興趣；結合單元列舉生活案例，增強學生的社會責任，進而確保學生能夠全方位發展生物學學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：溫亞冰（1982.1-），女，福建柘榮人，任教于晉江市養正中學，一級教師，本科學歷。