高校學生器樂合奏教學中合作學習的模式應用

［摘"要］器樂合奏是音樂創(chuàng)作和表演的常見形式之一，通過幾種不同樂器在一起演奏，以及各演奏成員在合奏過程中的相互配合，創(chuàng)造出豐富多樣的音樂效果。器樂合奏作為高校音樂專業(yè)學生的必修課程之一，不同于器樂獨奏，十分考驗合奏過程中各個成員的演奏水平及相互配合的能力。因此如何提高該課程教學效果和學生器樂合奏水平，是高校音樂教師關注的重點。合作學習模式既能鍛煉學生合奏技能，又是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、提升彼此配合默契度的有效途徑，將其應用于高校器樂合奏教學中，對師生雙方的教與學均大有裨益。基于此，本文就高校學生器樂合奏教學中合作學習模式的應用展開探討研究。

［關鍵詞］高校器樂合奏教學；合作學習模式；實踐應用

［中圖分類號］J627

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0062-03

器樂合奏是指不同樂器的一同演奏，形成不同樂器演奏聲音的融合。器樂合奏既可以是同一類型的樂器，如多架鋼琴或多個小提琴的一同演奏；又可以是不同類型的樂器，如鋼琴、小提琴、大提琴的一同演奏。由于器樂合奏涉及多個樂器的一同演奏，各個樂器的演奏者在合奏過程中需配合默契，確保演奏節(jié)奏和速度的相互呼應，才能出色地完成整個合奏任務，這對合奏過程中每位成員的樂器演奏技能、團隊協(xié)作精神、音樂鑒賞水平等諸多方面均提出了更高要求，因此高校器樂合奏教學需要采取有效而恰當?shù)慕虒W方式。合作學習模式在高校器樂合奏教學中的應用，有助于學生明確合奏的共同目標與所要達到的合奏效果，并在合奏練習的過程中不斷鍛煉和提升彼此配合的默契度，共奏和諧動聽的音樂之聲。為此，探索和研究高校器樂合奏教學中合作學習模式的應用對提升學生合奏水平、音樂素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)均具有積極意義。以下先分析合作學習模式應用于高校器樂合奏教學中對學生能力與素質培養(yǎng)所起到的重要作用，再來探討該學習模式的具體應用。

一、合作學習模式應用于高校器樂合奏教學中

對學生能力與素質培養(yǎng)的重要作用

（一）有助于強化學生的合奏意識

器樂合奏讓演奏成員形成了相互合作的關系，通過集體演奏音樂作品來展現(xiàn)音樂藝術的魅力。合作學習模式的應用，能更好地幫助學生認識到合奏不同于獨奏，需要樹立合奏意識，才能實現(xiàn)原本的個體的獨立人意識向集體共同意識的轉化。器樂合奏既然是多種不同樂器的共同演奏，那么合奏即為演奏成員的共同追求，只有通過彼此的默契配合和共同努力，才能提高器樂合奏質量和音樂表現(xiàn)效果，這就要求學生具有合作精神。通過合作學習，能引導學生認清自己在器樂合奏樂隊中所應擔當?shù)穆氊煟訌娕c樂隊合奏成員間的交流與溝通，從而進一步強化他們的合奏意識，為實現(xiàn)器樂作品合奏音準、速度、力度方面的和諧統(tǒng)一而共同努力。

（二）有助于引導學生明確自身在樂團合奏中扮演的角色

器樂演奏的學習僅僅依賴課堂有限的時間是遠遠不夠的，還需要學生利用課后時間進行日常練習，才能熟能生巧，不斷提高自身的樂器演奏技能。通過合作學習模式的應用，學生由原本獨自一人練習一門樂器的狀態(tài)轉化為多人使用不同的樂器共同合奏，能幫助他們融入樂團這個集體，從而明確自身在樂團合奏中所扮演的角色與所承擔的職責，從而激發(fā)他們的集體主義感。在器樂合奏中不僅要盡力將自己最好的演奏水平發(fā)揮出來，而且還要積極搞好與樂團中其他演奏成員的合作，共奏佳音。

（三）有助于鍛煉和提高學生的器樂演奏水平

常言道“臺上一分鐘，臺下十年功”。器樂演奏技術水平的提升需要學生堅持長期不間斷的練習，投入大量時間和精力、付出自己的最大的努力才能達成。器樂合奏開課前，學生需要先完成各自所修讀的樂器課程，并通過相應的各類考試，具備了一定的演奏水平后方可參與進行后期合奏課程的學習。器樂合奏教學中，合作學習模式的應用，方便學生與樂團中的其他成員共同學習各類作品，共同研究合奏作品的風格，加深對合奏作品文化內涵與精神的感悟，并且通過多聲部聽覺訓練，可以讓自身的音樂聽覺能力得到有效提高，這對于學生器樂演奏水平的提升可謂大有幫助。

（四）有利于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力

合作學習模式在器樂合奏教學中的應用，能促進學生間的溝通交流，相互分享學習經驗，取長補短，并在合作學習的過程中借鑒他人的成功經驗，給學生學習器樂演奏帶來啟發(fā)和思考，使學生的思路得以拓寬，思維得以發(fā)散，最終形成自己的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)其創(chuàng)造潛能，對器樂合奏進行創(chuàng)造性的表演，有利于學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（五）有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)

器樂合奏課程教學的開展本身就涉及多個樂器演奏者的一同演奏，合奏需要樂手們將各自彈奏的樂器的聲音結合在一起，以實現(xiàn)不同音色的完美融合，在此基礎上再應用合作學習模式，能引導學生在學習合奏的過程中，更好地相互配合，使自己所演奏的樂器能在速度和節(jié)奏上與樂團其他成員的樂器演奏相呼應，演繹出一曲優(yōu)美動聽的樂器合奏交響樂。合作學習的過程中，學生的演奏技能水平均存在個體差異，加之在平時的器樂練習中，學生通常只完成各自樂器的演奏練習任務，相互缺乏合作的機會。通過應用合作學習模式，學生在器樂合奏練習中，有時充當主奏，有時充當伴奏，這樣的學習模式不僅有助于促進學生器樂演奏技能與水平的提高，而且在此過程中還能增強學生與他人合作的意識，有利于其團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、高校學生器樂合奏教學中合作學習模式的應用

（一）明確個體所應承擔的責任，強化合作學習意識

器樂合奏教學中，合作學習模式的應用需要學生相互協(xié)作與配合，共同努力，才能為器樂合奏的順利開展與進行創(chuàng)造良好的前提條件。合奏訓練前，要制訂合理可行的合奏計劃，確定適合學生合奏的曲目，做好合奏訓練的時間安排，以幫助學生早做準備并參與合奏。學生作為樂團器樂合奏中的個體演奏者，首先要明確自身在器樂合奏中所應承擔的個體責任，同時還要具備扎實的專業(yè)知識與一定的音樂素養(yǎng)，在合作學習的過程中加強與合作搭檔、同伴及指揮教師的溝通和協(xié)作，從而不斷鍛煉和提升自己的演奏技能。尤其要注意的是，器樂合奏講究的是利用不同樂器的共鳴以形成和聲，這就要求不同樂器的演奏者需按各自聲部和曲調發(fā)出樂器聲音，才能共同創(chuàng)造出和諧悅耳、優(yōu)美動聽的音樂效果。可見合奏中每位演奏者都猶如一顆螺絲釘，發(fā)揮著不可替代的作用，需要學生具備合作意識。而合奏成功除要求學生相互合作外，聽從指揮同樣至關重要，為此，學生們不僅要聽從指揮教師的總指揮，保持步調的一致，還要具備強烈的合作意識，共同發(fā)力，使各自所彈奏的樂器在發(fā)聲上默契配合，以保證所有樂器同步演奏，合奏出統(tǒng)一的旋律和節(jié)奏，呈現(xiàn)出整齊劃一的音樂效果，給人以層次感清晰立體、聲音平衡、質感悅耳和諧，吸引力和辨識度兼?zhèn)涞穆犛X感受。此外，還可利用樂器的相似性和關聯(lián)性進行合作式學習，通過關聯(lián)演奏、合作式表演，使每位學生都能掌握多種樂器的演奏技能，并且還能鍛煉其演奏技巧，培養(yǎng)團隊協(xié)作通力。總之，大學生正處于記憶力、接受能力、學習能力最佳的黃金時期，有著很強的可塑性，通過合作學習模式在器樂合奏教學中的應用，有助于他們在交流與合作中相互學習和借鑒，共同進步，讓所有學生均能實現(xiàn)在自身基礎上的發(fā)展與進步，提高學習效率與學習質量。

（二）成立聲部小組，合作學習，共同發(fā)展

器樂合奏中，缺少任一聲部都無法創(chuàng)造出完美的交響樂，聲部猶如器樂合奏的支架，彼此間不僅密切相關，而且缺一不可，既獨當一面又優(yōu)勢各具，因此器樂合奏的合作學習需要成立聲部小組，從而讓各個不同聲部的演奏者形成一個整體，以最大化地發(fā)揮出各自優(yōu)勢和潛能，在合作學習中實現(xiàn)共同發(fā)展。具體可從以下5個方面著手進行：（1）明確聲部小組目標，共同追求統(tǒng)一的音響效果，合奏中既要傾聽自己樂器的聲音，又要聽得到他人的音色，以實現(xiàn)所有聲部在音量上具有均勻性，以便在音樂分析環(huán)節(jié)清楚地知道對自己所演奏的不同段落應如何去處理，這需要所有學生的共同努力，確保他們均能實現(xiàn)聲部小組目標。（2）聲部小組間、成員間需要建立“休戚相關、榮辱與共”的關系，彼此間互幫互助，共同發(fā)展。（3）每位聲部小組的成員相互間要加強溝通交流，提高交流頻率與深度。溝通交流能力是每個人的必備能力之一，學生在合作學習器樂演奏的過程中，要養(yǎng)成良好的溝通習慣，通過溝通共同探討和解決器樂合奏中遇到的問題。大學生尚未踏入社會，還不是真正意義上的社會人，學生間通過對音樂的共同興趣來深入溝通和互動，并解決學習過程中遇到的問題，長此以往就能習慣成自然，讓溝通互動成為一種時刻伴隨自己的好習慣，這對于他們將來步入社會，提前做好社會生活準備大有益處，有利于為其快速適應社會發(fā)展及變化奠定基礎。（4）器樂合奏需要給演奏者提供公平透明的機會，而非建立在演奏者背景與基礎的前提下。為此要公平公正地對待聲部小組的每位學生，視其能力和努力程度為其在合奏中安排合適恰當?shù)奈恢茫瑥亩蔑@出對他們的鼓勵與認可。（5）制定科學的自我評價機制。各聲部小組要想實現(xiàn)小組的健康穩(wěn)定發(fā)展，就必須通過自我評價機制進行總結、評價、反思、優(yōu)化、創(chuàng)新等工作推動器樂合奏合作學習效果與質量的快速提升，為此，需要教師提高關注度與重視度。

（三）與指揮教師建立合作學習的認同感，與作曲者進行創(chuàng)造性交流

大學生尚未踏入社會，對社會的了解和接觸在很大程度上需要通過教師這一渠道。而不僅器樂合奏課程的學習離不開教師的傳授，演練合奏音樂作品時更離不開指揮教師的全面指揮，缺少了指揮的合奏僅僅只是樂器聲音的共響，為此學生要與指揮教師積極合作，建立相互協(xié)作、彼此信任的合作學習環(huán)境。在合作學習的過程中聽指揮教師的指揮和講解，注意關注其指揮手勢，遇到問題主動向教師請教，深入細致地溝通交流。器樂合奏的合作學習除與教師建立合作學習的認同感外，還要嘗試與作曲者之間進行創(chuàng)造性交流。因時間、空間等因素，一些作曲者的音樂作品往往需要演奏者成為其作品的二度創(chuàng)造者，這其中的創(chuàng)造需要二度創(chuàng)造者發(fā)揮豐富的想象力作為支撐。而想象力是創(chuàng)造力的源泉，器樂合奏的合作學習為學生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了鍛煉平臺。對于已經去世的作曲者，教師可通過作曲者人物介紹、人物傳記、名家傳人、作曲者的研究者等途徑引導學生去全面了解和交流。對于在世的作曲家，除應用上述溝通方式外，還可通過走訪、網絡，甚至爭取到面對面溝通的機會等途徑去交流，以幫助學生進一步領會音樂作品的內涵與其所要表現(xiàn)的情感、傳遞的思想。教師在分析和講授音樂作品時，要通過感性思維的運用，深切地體會音樂藝術的語言，通過音樂作品本身以及與作曲者的溝通，以自己的音樂語言向學生講述作品所要表達的音樂，以實現(xiàn)創(chuàng)造性交流。而對于學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可通過樂曲聯(lián)奏、多樣性創(chuàng)編的方式來進行，選用聯(lián)奏曲，學生在演奏過程中可融入更多的樂器，進行樂曲的改編和創(chuàng)編，如此既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新通力，又能提高他們的合作能力。

（四）培養(yǎng)與欣賞者之間合作學習的能力

音樂藝術具有很高的欣賞價值，器樂合奏不僅要給聽眾帶來一場聽覺盛宴，還要實現(xiàn)與欣賞者的心理互動，才能算是演奏者與欣賞者共同完成了音樂欣賞。音樂具有一種跨時空的力量，突破了語言、文化、地域的界限，將人們連接在一起，共同領略美妙的旋律。音樂既是藝術的表現(xiàn)形式之一，又是連接演奏者與欣賞者合作學習的紐帶。雙方在合作學習中，借助音樂共同感受藝術、感受文化、感受情感傳遞，共沐歷史。高校學生器樂合奏譜出的樂章，讓作為欣賞者的觀眾感受到了作為演奏者的學生所做出的努力，而觀眾的掌聲和認同也讓學生感受到了來自于欣賞者的回報。演奏者也不僅是演奏者，同時也是自己作品的欣賞者，因此演奏與欣賞也可以是不同的角色變化，當處于欣賞者的角度時會對作品進一步自我構建和創(chuàng)新。而演奏者與欣賞者的交流也就自然而然地產生了，擦出了火花和出了共鳴。

結"語

綜上所述，器樂合奏作為一種高度協(xié)作的音樂表現(xiàn)形式，將合作學習模式應用其中，能幫助學生通過不同樂器的齊奏共鳴，形成和諧和聲，創(chuàng)造出美妙的音樂體驗。

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（責任編輯：馮津瑜）