班級合唱人才培養研究

［摘"要］本研究通過深入探討班級合唱教學中的問題，提出并應用“菱形結構”創新教學理念，以理論與實踐相結合的方式，全面提升學生的音樂素養和綜合素質。研究設計了多維度的教學內容，包括基礎訓練、拓展活動和提升訓練。采用分層教學和混合教學法，注重因材施教，激發學生的學習興趣。采用多元化的達成度評估體系，科學評估學生的學習效果和綜合素質發展。本研究旨在解決班級合唱教學中的現存問題，為班級合唱人才培養提供有效路徑，促進學生在音樂水平、審美能力和團隊合作等方面的全面提升。

［關鍵詞］班級合唱；菱形結構；音樂教育

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0032-03

隨著教育改革的深入推進，素質教育的理念逐漸深入人心，音樂教育作為美育的重要組成部分，其在培養學生綜合素質中的作用愈發顯著。班級合唱作為音樂教育的一種重要形式，不僅能夠提高學生的音樂素養，還能培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感。然而，當前我國班級合唱教學中仍存在一些問題，如教學內容單一、缺乏創新、評價體系不完善等，導致學生的參與度和積極性不高。針對這些問題，本文提出了以“菱形結構”創新班級合唱的教學理念，旨在通過理論與實踐相結合的方式，探索班級合唱教學的新路徑，提升學生的綜合素質。

“菱形結構”教學理念將傳統課堂中的層次化活動與情感教育相結合，注重多維度的教學內容設計，從聽覺訓練、聲樂技巧等維度入手，全面提升學生的學習體驗。同時，項目強調美育浸潤，借助成功案例和多樣化的教學手段激發學生的學習興趣與自主性。通過不斷探索和實踐，力圖在班級合唱的教學過程中形成一套科學有效的教學方法和評價體系，解決當前教學中存在的問題，促進班級合唱人才的全面發展，最終實現學生在音樂水平、審美能力、團隊合作等方面的全面提升。

一、班級合唱教學的理論基礎

（一）教學理念的闡述

班級合唱教學的核心理念是“以人為本”，即以學生為中心，關注每個學生的個體差異和需求，注重學生的全面發展。這一理念強調教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和支持者。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與、自主學習，通過合作與交流提升他們的音樂素養和綜合能力。

（二）“菱形結構”創新班級合唱的教學理念

“菱形結構”教學理念是班級合唱教學中的一種創新模式。其核心是將合唱教學分為基礎層、拓展層和提升層三個層次，形成一個穩定的“菱形”結構。在基礎層，教師注重打牢學生的基本功，通過基礎訓練培養學生的合唱興趣和基本技能；在拓展層，教師設計豐富多樣的合唱曲目和活動，激發學生的創造力和表現力；在提升層，教師針對有潛力的學生進行更高難度的訓練，幫助他們在合唱領域獲得更大的突破。這種分層教學模式的優勢在于其系統性和針對性?；A層的任務是夯實基礎，包括聲音訓練、音準練習和基本樂理知識；拓展層的重點是培養學生的音樂表現力和合作能力，通過多樣化的合唱曲目和表演活動激發學生的學習興趣；提升層則針對表現優異的學生進行深入訓練，提供更多展示和比賽的機會，幫助他們進一步提高音樂素養和演唱水平。

二、班級合唱教學內容的創新設計

（一）教學內容的層次結構與分類

在班級合唱教學中，科學合理的教學內容設計是關鍵。一方面，教學內容應具備層次性，能夠滿足不同層次學生的需求。基礎層面主要包括基本的聲樂技巧訓練，如發聲練習、音準訓練和節奏感培養。中間層次涵蓋較為復雜的合唱曲目學習和音樂表現力的訓練，通過豐富的曲目和形式多樣的活動，提升學生的音樂審美能力和藝術表現力。高層次針對音樂天賦較高的學生進行專業化和個性化的指導，如聲部獨唱、重唱及難度較高的合唱作品的排練和演出。另一方面，教學內容的分類可以根據音樂風格、曲目難度、教學目標等進行細化。例如：按音樂風格可分為古典音樂、民族音樂、現代音樂等；按曲目難度可分為初級、中級、高級；按教學目標可分為技巧訓練、表演展示、情感表達；等等。通過合理的層次結構和分類設計，教師能夠有針對性地開展教學活動，使每個學生都能在合唱學習中獲得成長和進步。

（二）課堂活動的五個維度

為了使班級合唱教學更具吸引力和實效性，可以將課堂活動設計為5個維度。

1.聽覺訓練：通過聆聽和模仿優秀的合唱作品，提高學生的音樂聽辨能力和音準感。教師可以播放不同風格和難度的合唱錄音，引導學生分析和討論，從而提升他們的音樂鑒賞力。教師播放兒童合唱作品《讓我們蕩起雙槳》和民歌《小白菜》，讓學生靜心聆聽并用簡單詞語描述情緒。通過提問引導學生發現旋律高低和節奏特點，如“音樂是快還是慢？”“聲音最高在哪？”接著，全班模仿旋律，借助手勢提示高低音變化。最后，分組練習簡單和聲，通過游戲如“音準達人”鞏固音準和節奏感。

2.聲樂技巧：包括發聲方法、呼吸控制、音準練習等基本技能的訓練。通過科學的訓練方法，幫助學生掌握正確的發聲技巧，改善音質，增強聲音的表現力。教師帶學生進行模仿風聲、鳥叫的發聲熱身，借“氣球吹吹看”游戲體驗腹式呼吸。音準練習中，彈奏音階讓學生跟唱，并通過“音高接力”游戲鞏固音準。最后，以童謠《兩只老虎》結合發聲與音準訓練，提升學生聲音表現力和音樂興趣。

3.表演實踐：通過小組排練、班級展示、校內外演出等活動，讓學生在實踐中積累表演經驗，提升自信心和舞臺表現力。表演實踐不僅是對教學成果的檢驗，也是激發學生學習興趣的重要途徑。

4.音樂理論：適時融入基礎音樂理論知識，如樂理、和聲、曲式分析等，幫助學生理解音樂作品的結構和內涵，提高他們的音樂綜合素養。教師播放《小星星》旋律，引導學生用拍手標記每小節的節奏，認識節拍的概念。通過提問“這首歌有幾段？”幫助學生初步理解曲式結構的重復與對比。接著，用不同顏色標記歌詞中的重復部分，讓學生感知簡單的A—B—A曲式。最后，帶領學生嘗試為副歌部分設計一個和聲伴奏（如模仿“嗯”或“啦”），在實踐中感受和聲的美感，培養音樂創造力。

5.創作與改編：鼓勵學生進行簡單的音樂創作或對現有合唱作品進行改編，通過創作實踐，培養他們的音樂創造力和想象力。這一維度的活動可以增強學生對音樂的理解和表達能力。

（三）分層教學活動的設計

設計分層教學活動是為了更好地適應學生的個體差異，使每個學生都能在合唱學習中得到發展和提高。在具體設計中，可以從以下層面入手。

1.基礎層：針對初學者和音樂基礎較弱的學生，進行基礎技能訓練和簡單曲目的學習。教師應注重激發學生的學習興趣，培養他們的音樂基礎素養，通過趣味性的訓練方法，如游戲、互動等，增強課堂的趣味性，提高學生的參與度。

2.拓展層：針對已有一定基礎的學生，進行較為復雜的合唱作品排練和表演。教師應選擇多樣化的曲目，涵蓋不同風格和難度的作品，豐富學生的音樂體驗，同時通過集體排練和演出活動，提升學生的合作能力和表現力。

3.提升層：針對音樂天賦突出、表現優秀的學生，給予專業化和個性化的指導。教師可以安排獨唱、重唱及高難度合唱作品的學習，并為這些學生提供更多展示機會，如校內外比賽、音樂會等，幫助他們在更大的舞臺上展示自我，提升自信心和藝術修養。

在分層教學活動的設計中，教師還應注重因材施教，根據學生的不同特點和需求，靈活調整教學內容和方法，使每個學生都能在合唱學習中得到最大的發展和進步。

三、混合教學法在班級合唱中的應用

（一）理論與實踐相結合的課程設置

在班級合唱教學中，采用混合教學法將理論與實踐相結合，能夠有效提升學生的音樂素養和表演能力。混合教學法通過線上與線下教學的有機結合，不僅能夠豐富教學內容，還能提高教學效果，滿足不同學生的學習需求。

理論教學部分可以通過在線平臺進行。教師可以利用多媒體課件、教學視頻、在線互動等方式，向學生講解音樂理論知識和合唱技巧。例如，通過播放優秀合唱團隊的表演視頻，分析他們的演唱技巧和藝術表現，幫助學生更直觀地理解和學習。同時，教師可以利用在線測試、討論區等功能，檢查學生的學習效果，并及時解答他們的疑問，確保每個學生都能掌握必要的理論知識。在線上教學的基礎上，線下實踐教學更為重要。在實際教學中，教師應注重理論與實踐的結合，將課堂所學應用到合唱排練和表演中。每節課開始時，教師可以進行簡短的理論復習，幫助學生鞏固知識，然后進行實際的合唱排練。在排練過程中，教師應關注每個學生的發聲、音準、節奏等基本技能的訓練，確保他們能夠正確地演唱合唱作品。同時，通過反復練習和調整，逐步提高學生的整體合唱水平和藝術表現力。為了更好地實現理論與實踐的結合，教師還可以設計一些項目式學習活動。例如，讓學生分組進行合唱曲目的創作和編排，從選曲、編排、練習到最終的演出，經歷完整的合唱創作過程。在這一過程中，學生不僅能夠實踐所學的理論知識，還能培養團隊合作能力和創造力。

（二）實踐教學中表演內容的創新設計

在班級合唱教學中，創新設計表演內容是提高教學效果和學生興趣的重要手段。實踐教學不僅是音樂技能的訓練，還是藝術表現和情感表達的綜合體驗。為了激發學生的興趣和提升表演效果，教師應在表演內容的選擇和設計上下功夫。

表演曲目的選擇應注重多樣性和時代感。教師可以選擇不同風格和難度的合唱作品，包括古典音樂、民族音樂、流行音樂等，滿足不同學生的興趣和需求。例如，可以選擇《茉莉花》這樣具有民族特色的歌曲，讓學生感受傳統文化的魅力；也可以選擇《We"Are"The"World》這樣的經典流行歌曲，讓學生體驗現代音樂的活力和激情。表演形式的設計應注重創新和互動性。除了傳統的合唱形式，教師還可以嘗試加入舞蹈、戲劇等元素，增強表演的觀賞性和感染力。例如，在演唱《卡門序曲》時，可以加入簡單的舞蹈動作，使表演更加生動有趣；在演唱《悲慘世界》選段時，可以加入戲劇表演，使學生更好地理解和表現音樂作品的情感和故事。教師還可以利用現代科技手段，豐富表演的視覺效果和聽覺效果。例如，通過使用多媒體設備和舞臺燈光，創造出更加逼真的表演環境，增強學生的沉浸感；通過使用麥克風和音響設備，改善聲音效果，使學生的演唱更加清晰有力。這些創新設計不僅能夠提升表演效果，還能激發學生的表演欲望和自信心。

四、教學評價體系的創新

（一）達成度評估的多元化方法

班級合唱教學應采用多元化評價體系，綜合考量學生音樂技能、合作能力、創造力和情感表達，全面反映學習效果，提升教學質量。可采用定量與定性評估相結合的方式全面考量學生學習效果。定量評估包括對音準、節奏、發聲等基本技能的測試，通過科學評分標準客觀衡量音樂素養。定性評估則關注學生在排練與表演中的情感表達、團隊合作和創造力。教師可記錄學生在排練中的積極性、合作精神與創新表現，提供具體反饋與建議。評價方式結合過程性評價與終結性評價。過程性評價注重學習過程中的表現與進步，如階段性測試、課堂觀察、學生自評與互評，幫助學生改進提升；終結性評價則通過期末考試、演出評比等形式綜合評估學習成果。例如，可組織期末合唱音樂會，邀請專家評委對表演打分與點評，既檢驗學習效果，又激勵學生努力提升。

（二）傳統評價與過程性評價相結合

在班級合唱教學中，傳統評價方法如筆試、面試等，雖然在一定程度上能夠衡量學生的音樂知識和技能，但往往難以全面反映學生的學習過程和綜合素質。為此，教師應將傳統評價與過程性評價相結合，構建更加科學和全面的評價體系。

傳統評價主要通過期末考試、表演評比等方式，對學生的音樂知識、技能和表演效果進行評估。這種方法雖然直接，但往往只關注最終結果，忽視了學生在學習過程中的努力和進步。因此，教師應在傳統評價的基礎上，增加過程性評價內容，關注學生的學習過程和成長變化。過程性評價通過多種方式記錄和反映學生在學習過程中的表現。例如，教師可以設立學習檔案，記錄學生每個階段的學習情況、排練表現和進步情況；還可以通過課堂觀察、學生自評和互評等方式，了解學生的學習態度、合作能力和創新表現。這種評價方式不僅能夠全面反映學生的學習情況，還能夠激勵學生在學習過程中不斷努力和進步。

（三）定量與定性評估相結合

為了全面評價學生的學習效果，教師應將定量評估與定性評估相結合，既要通過客觀數據衡量學生的音樂技能，又要通過描述性評價反映他們的情感表達和綜合素質。定量評估主要包括對學生音準、節奏、發聲等基本技能的測試，通過科學的評分標準，客觀衡量學生的音樂素養。例如，教師可以通過標準化的音準測試、節奏練習和發聲練習，對學生的音樂技能進行打分，并定期進行測試，記錄學生的進步情況。定性評估則注重對學生在合唱排練和表演中的表現進行描述性評價。例如，教師可以通過觀察記錄學生在排練中的積極性、合作精神和創新表現，給予具體的反饋和建議；還可以通過學生自評和互評，讓學生從不同角度反思和評價自己的學習表現。通過這種方式，教師不僅能夠全面了解學生的學習情況，還能夠幫助學生發現自身的優點和不足，激勵他們不斷改進和提升。

結"語

班級合唱是音樂教育的重要形式，通過“菱形結構”創新教學理念，結合多維度的教學內容設計，能夠有效提升學生的綜合素質。分層教學和混合教學法的應用，使教學更具針對性和靈活性，激發了學生的學習興趣與自主性。同時，多元化的達成度評估體系，通過定量與定性、過程性與終結性評價的結合，能夠全面反映學生的學習效果和綜合素質的發展。通過這些創新探索與實踐，不僅能解決當前班級合唱教學中存在的問題，還能為班級合唱人才的培養提供科學有效的路徑，推動學生在音樂水平、審美能力和團隊合作等方面的全面提升，為未來音樂教育的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］許敏.試論班級合唱在音樂教學實踐中的重要作用［D］.武漢：華中師范大學，2017.

［3］高秀華.班級合唱教學的探索與實踐［J］.音樂天地，2015（2）：10-11.

（責任編輯：馮津瑜）