情境教學在高中生物教學中的應用策略研究

摘 要：生物課程是高中教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。如何在生物課程教學中采取有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學習效果，一直是教育實踐中的關鍵問題。本文以高中“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”為例，探討了情境教學在生物課程教學中的應用策略。主要包括：確立情境教學目標，結合教學內容創(chuàng)設情境；采用多樣化的情境創(chuàng)設手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境；引導學生主動探究，激發(fā)學習動力；合理設計情境任務，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；建立靈活的情境評價機制，促進學生綜合素質的發(fā)展。通過以上策略的應用，可以有效提高高中生物課程的教學質量，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識，為今后的生物學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：情境教學；生態(tài)系統；教學策略；高中生物

生物課程作為高中學科教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。國務院頒布的《“十四五”教育信息化規(guī)劃》提出，要“因材施教，注重過程評價，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展”。因此，如何在生物課程教學中采取有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果，成為當前教育實踐中的關鍵問題。情境教學作為一種新型的教學模式，強調將教學內容與實際生活情境相結合，通過創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生主動參與探究性學習，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，在各學科教學中得到廣泛應用。本文以高中“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”為例，探討情境教學在高中生物課程教學中的應用策略，旨在為高中生物教學提供有益借鑒。

一、確立情境教學目標，結合教學內容創(chuàng)設情境

高中生物課程是學生了解生命現象、認識生命規(guī)律的重要途徑，其中“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”這一教學內容在整個生物學科體系中占據重要地位。該內容涉及生態(tài)系統的概念、結構、功能以及生態(tài)平衡等基本知識，要求學生能夠理解生態(tài)系統的基本原理，分析影響生態(tài)系統穩(wěn)定的各種因素，并運用所學知識解決實際生活中的生態(tài)環(huán)境問題。在開展“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”的情境教學時，教師首先應確立明確的教學目標，并創(chuàng)設切合該教學內容的情境。

（一）確立情境教學目標

針對“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”這一教學內容，教師應結合學生的認知特點和實際需求，從以下幾個方面確立情境教學的目標：

1.培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。生態(tài)系統是由生物與環(huán)境相互作用而形成的動態(tài)整體，其穩(wěn)定性受到人類活動的廣泛影響。因此，情境教學應引導學生認識人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)其環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.提高學生分析和解決問題的能力。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在具體情境中發(fā)現、分析問題，并提出可行的解決方案，培養(yǎng)其批判性思維和實踐動手能力，為未來的生物學習奠定良好基礎。

3.促進學生綜合素質的發(fā)展。情境教學不僅關注學生的知識技能掌握，更注重培養(yǎng)其合作精神、創(chuàng)新意識等綜合素質，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）結合教學內容創(chuàng)設情境

在確立情境教學目標的基礎上，教師應結合“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”這一教學內容，設計貼近學生的生活實際。

1.“垃圾分類與生態(tài)系統”情境。生活中的垃圾處理問題直接影響著生態(tài)系統的平衡。在這一情境中，教師可先引導學生觀察身邊的垃圾分類情況，思考為什么要進行垃圾分類，分類的意義是什么？然后，讓學生查閱資料，分析不同類型垃圾對生態(tài)系統的影響。最后，組織學生進行實地調研，觀察社區(qū)垃圾分類的實施效果，并提出改進建議。通過這一探究過程，不僅培養(yǎng)了學生的生態(tài)意識，還提高了他們的分析問題、解決問題的能力。

2.“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”情境。可再生能源的利用在很大程度上影響著生態(tài)系統的穩(wěn)定性。在這一情境中，教師可引導學生調查家庭中常見的能源利用情況，分析其對生態(tài)系統的影響；收集和比較不同能源的特點，探討可再生能源在維護生態(tài)平衡中的作用；根據所學知識，設計一個可行的家庭綠色能源利用方案，并制作PPT展示交流。這種情境任務既培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，也提升了他們的創(chuàng)新思維。

3.“食品生產與生態(tài)安全”情境。現代農業(yè)生產方式以及化學農藥的廣泛使用，都可能對生態(tài)系統造成不利影響。在這一情境中，教師可讓學生調查當地的農業(yè)生產情況，分析化肥農藥的使用對土壤、水體等的污染；設計一個環(huán)保型的食品生產方案，探討有機農業(yè)在維護生態(tài)安全中的作用；并就此展開討論交流，增強學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

（三）確保情境的現實性和實踐性

在創(chuàng)設“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”的教學情境時，教師應注重情境的現實性和實踐性，確保情境與學生實際生活緊密相聯，體現情境教學的針對性和實用性。

1.情境應該來源于學生的日常生活，貼近他們的生活實際。例如，前述的“垃圾分類與生態(tài)系統”“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等情境，都是學生日常生活中普遍關注的問題，具有較強的現實性。通過這些貼近生活的情境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的主動探究意識。

2.情境應該具有一定的實踐操作性，能夠為學生提供動手實踐的機會。例如，在“食品生產與生態(tài)安全”情境中，讓學生實地調研當地農業(yè)生產情況，設計環(huán)保型食品生產方案，不僅能培養(yǎng)學生的研究能力，還能提升他們的實踐動手能力。

3.教師在創(chuàng)設情境時還要關注情境的開放性，讓學生在探索中發(fā)現問題，提出創(chuàng)新見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。這不僅有利于學生全面發(fā)展，也為后續(xù)的情境教學奠定基礎[1]。

二、采用多樣化的手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境

情境教學的核心在于如何創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用多種手段來實現這一目標，如情境教學案例、情景劇表演、多媒體資源利用等，為學生營造身臨其境的學習體驗。

（一）利用情境教學案例

生動有趣的案例是營造有效情境的關鍵。教師可以收集一些實際發(fā)生的生態(tài)事件或典型案例，如珊瑚礁白化、沙漠化、城市霧霾等，引導學生分析事件的成因、過程及其對生態(tài)系統的影響。通過具體案例的分析，讓學生產生身臨其境的感受，有利于理解和掌握生態(tài)系統的相關知識。

例如，在講授“生態(tài)系統的穩(wěn)定性”時，教師可以引入“亞馬孫熱帶雨林大火”的案例。首先，教師可以播放亞馬孫雨林火災的視頻，讓學生感受火災對雨林生態(tài)系統的破壞。隨后，引導學生分析導致火災的主要原因，如氣候變化、人類活動等因素。接著，讓學生探討火災對雨林生態(tài)系統穩(wěn)定性的影響，如生物多樣性的減少、物質循環(huán)的紊亂等。最后，討論人類應如何保護亞馬孫雨林，維護生態(tài)系統的平衡。通過這一生動的案例教學，不僅能幫助學生理解生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念，還培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題的能力。

（二）運用情景劇表演

情景劇是一種生動有趣的情境創(chuàng)設手段，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。教師可以設計與生態(tài)系統相關的情景劇，讓學生扮演不同角色，通過角色互動體驗生態(tài)系統中生物的關系，感受人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響。

例如，在講授“生態(tài)系統的能量流動”時，教師可以設計一個“食物鏈”的情景劇。學生可以分別扮演生產者、初級消費者、次級消費者等不同角色，通過模擬捕食、被捕食的過程，感受能量在食物鏈中的傳遞。另外，還可以引入人類活動，如采伐森林、排放工業(yè)廢水等，讓學生體驗人類行為對能量流動的破壞。通過角色扮演，學生不僅深刻認識了生態(tài)系統能量流動的規(guī)律，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新思維。

（三）利用多媒體資源

隨著信息技術的廣泛應用，教師可以充分利用各種多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，創(chuàng)設生動形象的教學情境，提高情境教學的直觀性和感染力。

例如，在講授“生態(tài)系統的類型及特征”時，教師可以利用高清航拍視頻展示不同類型生態(tài)系統的特點，如熱帶雨林、沙漠、濕地等。這些生動形象的視覺效果，能讓學生產生身臨其境的感受，更好地理解各類生態(tài)系統的特點。

（四）整合多種情境創(chuàng)設手段

在實際教學中，教師可以根據不同教學內容和學生特點，靈活整合上述各種情境創(chuàng)設手段，形成多元化的情境教學方式。

例如，在講授“生態(tài)系統的穩(wěn)定性”時，教師可以先播放一段氣候變化導致珊瑚白化的視頻，引發(fā)學生的關注；然后，組織學生進行分組討論，分析導致珊瑚白化的原因；接著，安排學生排演一個環(huán)保志愿者尋找影響珊瑚礁穩(wěn)定的人為因素的情景劇；最后，引導學生設計保護珊瑚礁的具體措施，并展示交流。這種整合式的情境創(chuàng)設方式，不僅增強了學習的互動性，還培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、引導學生主動探究，激發(fā)學習動力

情境教學的核心在于引導學生主動參與探究性學習。教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生在情境中發(fā)現問題、提出假設、設計實驗、分析結果，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以“垃圾分類與生態(tài)系統”的情境為例，教師可以先讓學生觀察身邊的垃圾分類情況，思考為什么要進行垃圾分類，分類的意義是什么？然后引導學生查閱資料，分析不同類型垃圾對生態(tài)系統的影響。最后，組織學生進行實地調研，觀察社區(qū)垃圾分類的實施效果，并提出改進建議。通過這一探究性學習過程，不僅培養(yǎng)了學生的生態(tài)意識，還鍛煉了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

教師在引導學生探究的過程中，要注重提出開放性問題，鼓勵學生提出獨特見解，營造民主、寬松的探究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

四、合理設計情境任務，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力

在情境教學中，教師要根據不同情境設計相應的任務活動，指導學生在情境中分析問題、解決問題。任務活動的設計要貼近學生的實際生活，體現情境的現實性和實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，在“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”的情境中，可以設計如下任務活動：調查家庭中常見的能源利用情況，分析其對生態(tài)系統的影響；收集和比較不同能源的特點，探討可再生能源在維護生態(tài)平衡中的作用；根據所學知識，設計一個可行的家庭綠色能源利用方案，并制作成PPT展示等。

五、建立完善的情境評價機制，促進學生綜合素質的發(fā)展

情境教學不僅關注學生的知識技能掌握，更注重培養(yǎng)其綜合素質。因此，在開展情境教學的過程中，教師需要建立靈活多樣的評價機制，全面評估學生在情境學習中的表現，為他們的發(fā)展提供指導和反饋。

（一）采用多元化的評價方式

傳統的以知識記憶和技能操作為主的考核方式，已經難以滿足情境教學的需求。在“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”的情境教學中，教師應采用多元化的評價方式，全面考查學生的學習表現。

1.過程性評價。教師可以運用觀察法、面談法等，持續(xù)跟蹤學生在情境探究中的表現，如參與度、合作精神、分析問題的能力等，并給予及時反饋。這種過程性評價能夠及時調整教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

2.結果性評價。在完成情境任務后，教師可以組織學生進行展示交流，評價其分析問題、解決問題的能力。例如，在“食品生產與生態(tài)安全”情境中，讓學生展示自己設計的環(huán)保型食品生產方案，評估其創(chuàng)新性和可行性。

3.同伴互評。教師可以鼓勵學生之間進行互評，增強他們的反思和批判性思維。例如，在“垃圾分類與生態(tài)系統”情境中，讓學生小組之間進行交流點評，分享彼此的調研成果和建議，促進共同進步。

（二）注重過程性評價與結果性評價相結合

在情境教學中，教師應注重過程性評價與結果性評價的有機結合，全面評估學生的學習狀況。

一方面，教師要注重對學生學習過程的關注和引導。通過觀察學生在情境探究中的表現，如積極參與討論、主動實踐等，來評估其學習態(tài)度和合作能力。同時，對學生提出的問題和解決方案進行點評，給予及時反饋，幫助他們糾正錯誤，提升分析問題和解決問題的能力。

另一方面，教師要重視對學生最終學習成果的評價。這不僅包括知識技能的掌握程度，還應關注學生在情境探究中所展現的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。例如，在“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”情境中，教師可根據學生提出的綠色能源利用方案進行綜合評價，既關注方案的可行性，也注重學生在設計過程中的創(chuàng)意表現。

（三）構建多元化的評價體系

為了更好地促進學生綜合素質的發(fā)展，教師還可以構建包括知識技能、實踐能力、思維品質等評價指標的綜合評價體系。

除了常規(guī)的知識技能考核外，教師還可以從以下幾個維度進行評價：

1.生態(tài)意識和環(huán)保意識。通過觀察學生在情境探究中展現的生態(tài)環(huán)保意識，如環(huán)保行動方案的創(chuàng)新性、環(huán)保意識的自覺性等進行評價。

2.分析問題和解決問題的能力。根據學生在情境中發(fā)現問題、分析問題、提出解決方案的表現進行評價，考查其批判性思維和創(chuàng)新精神。

3.合作交流和表達能力。關注學生在小組合作中的參與度、交流溝通能力，以及在展示交流中的表達能力。

4.實踐動手能力。通過評估學生在情境探究中的動手操作能力、實踐應用能力等指標進行考核。

通過構建多維度、全方位的評價體系，教師不僅可以全面反映學生在情境學習中的表現，更能為他們的綜合素質發(fā)展提供有效指導，促進學生成長[2]。

結束語

情境教學作為一種新型的教學模式，在高中生物課程教學中具有廣泛應用前景。通過確立情境教學目標、采用多樣化的情境創(chuàng)設手段、引導學生主動探究、合理設計情境任務，并建立靈活的情境評價機制，可以有效提高高中生物課程的教學質量，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識，為今后的生物學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]崔漢青，項小燕，陳國芳.基于情境教學的高中生物學深度學習初探[J].中學生物教學，2024（9）：40-42.

[2]賀曉霞.高中生物學情境教學策略[J].教學管理與教育研究，2024，9（5）：17-19.