在建筑鑒賞中培養(yǎng)高中生的文化理解素養(yǎng)

摘要：文化理解素養(yǎng)是高中美術(shù)新課標中提出的五大核心素養(yǎng)之一，也是新課標下高中美術(shù)教學的重點及難點。本文解析文化理解素養(yǎng)在高中美術(shù)教學中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，透析建筑鑒賞教學中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的可行性，并以中外建筑鑒賞為切入點，提出基于文化理解素養(yǎng)，設計單元教學目標；立足文化理解素養(yǎng)，重組單元教學內(nèi)容；做好素養(yǎng)培養(yǎng)引領，設計高效引領方案；落實文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)設單元教學評價等策略建議。

關(guān)鍵詞：文化理解 "高中美術(shù) "建筑鑒賞

文化理解素養(yǎng)作為《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確提出的五大核心素養(yǎng)之一，與圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)相輔相成，相互促進。學生對美術(shù)作品的鑒賞活動是以其對美術(shù)文化的理解為經(jīng)驗進行的，文化理解素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、文化理解素養(yǎng)及其在高中美術(shù)教學中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）文化理解素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中美術(shù)鑒賞中文化理解素養(yǎng)以視覺形象為始。《課標》將其定義為“從文化角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念”。在基于文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中美術(shù)課堂構(gòu)建中，教師需引導學生運用多種方式鑒賞美術(shù)作品或現(xiàn)象背后的文化傳統(tǒng)、文化內(nèi)涵，分析藝術(shù)家對文化責任的理解，讓學生在主動的審美鑒賞和創(chuàng)造中，形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，進而產(chǎn)生足夠的文化自覺和自信。

（二）高中美術(shù)教學中的文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

隨著新課標的落地，高中美術(shù)老師對文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重視程度不斷加強，相關(guān)教育實踐活動日益豐富，文化理解素養(yǎng)在高中美術(shù)鑒賞教學中的養(yǎng)成教育問題逐漸暴露。

1.文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一，學生處于被動的地位

在培養(yǎng)學生文化理解素養(yǎng)期間，部分教師選擇在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)文化背景知識，并將這些文化知識盡可能地呈現(xiàn)在美術(shù)鑒賞課堂中，以豐富學生的文化知識積累，輔助學生從文化角度解讀和鑒賞美術(shù)作品或現(xiàn)象。這種方式固然增加了高中美術(shù)鑒賞教學中的文化知識比重，但也將學生放置到了被動接受知識的狀態(tài)，使得學生喪失了其在文化知識獲取和美術(shù)作品鑒賞時的主動性，不利于學生文化理解素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

2.文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)次數(shù)少，培養(yǎng)進程緩慢

人美版高中美術(shù)教材從繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、民間美術(shù)、中國現(xiàn)代美術(shù)等五大方面規(guī)劃呈現(xiàn)了教學內(nèi)容，旨在引導學生從不同角度鑒賞中外不同時期藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。但在實際教學中，教師只有在教學特殊主題內(nèi)容時，才會從文化理解素養(yǎng)入手設計教學目標。例如，有些教師會在引導學生鑒賞中國傳統(tǒng)繪畫時，進行語文或書法知識講授等。在其他課時教學中則更多從知識、技術(shù)視角入手設置審美教育目標，文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)在高中美術(shù)課堂教學中出現(xiàn)的頻率不高，學生的文化理解素養(yǎng)提升速度緩慢。

3.學生文化理解能力欠缺，實踐能力較差

高中生的美術(shù)鑒賞知識、文化知識積累量不足，文化鑒賞知識體系不完善。因此，在部分美術(shù)鑒賞教學中，教師雖然設計了基于文化理解素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞提問，但學生卻因知識、思維、能力的局限，無法理解作品背后的深刻內(nèi)涵。而迫于教學時間、教學進度要求等，教師只能化討論為灌輸，放棄對學生進行基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的美術(shù)實踐指導。

二、在建筑鑒賞教學中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的可行性

（一）高中美術(shù)教材中蘊含文化理解素養(yǎng)發(fā)展機遇

人美版《高中美術(shù)鑒賞》中的建筑鑒賞教學內(nèi)容主要集中在第四單元“無聲之韻——建筑藝術(shù)”。該單元共分成了“實體與虛空——凝固的音樂”“人作與天開——中國古典園林藝術(shù)”“人居與環(huán)境——詩意的棲居”三個主題。每個主題中都包含大量與中外文化相關(guān)的內(nèi)容，這為教師在建筑鑒賞教學中培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)提供了現(xiàn)實支持。例如，主題1“實體與虛空——凝固的音樂”包含“中外建筑用材有何不同”“中西建筑如何經(jīng)營空間”“傳統(tǒng)建筑的序列與群組有何特征”“為什么說雕梁與畫棟也是中國建筑之美的精髓所在”四部分內(nèi)容，每一次進行鑒賞探討活動都需要學生有足夠的歷史文化積淀等。

（二）文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)助力了建筑鑒賞教學的革新

在基于文化理解素養(yǎng)的高中美術(shù)課堂構(gòu)建中，教師需聯(lián)系學生生活，構(gòu)建能喚醒學生藝術(shù)鑒賞熱情的探究情境，基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成這一教育目標重新設計美術(shù)課堂內(nèi)容。這能讓原本深奧、枯燥的建筑鑒賞教學內(nèi)容變得簡單化、生活化，變得更具趣味性和體驗感。作為一種高級、特殊、復雜的精神活動，美術(shù)鑒賞需要鑒賞者進行積極主動的審美再創(chuàng)造。而建筑鑒賞教學的簡單化、生活化和趣味化，恰好能有效激發(fā)學生在藝術(shù)審美時的主動性，為高中美術(shù)課堂增效。

三、在建筑鑒賞中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的策略

（一）基于文化理解素養(yǎng)，設計單元教學目標

教學目標是教學活動推進的方法指南。在基于文化理解素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞活動推進期間，教師首先要統(tǒng)整教學內(nèi)容，兼具基礎學情，確定具體的、可操作的文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育目標。

1.解讀單元內(nèi)容，明確目標設計依托

教學內(nèi)容是教學活動推進的現(xiàn)實依托。在設計教學目標前，教師首先要解析教材，確定教的內(nèi)容，進而基于內(nèi)容定義教學目標。例如，“無聲之韻——建筑藝術(shù)”共三個主題：“凝固的音樂”，介紹中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)、材料、布局等特征；“中國古典園林藝術(shù)”，介紹中國古典園林的意境、造園技法、對外傳播和影響；“詩意的棲居”，探討城鎮(zhèn)建設、開發(fā)與古建筑的保護問題。教材設置本單元的學習，旨在引導學生了解建筑藝術(shù)的特點，打開欣賞建筑的大門。在設計本單元學習目標時，教師需圍繞這一教學內(nèi)容要點，設計相關(guān)目標，將文化理解素養(yǎng)落實到具體的教學實踐中。

2.基于文化理解素養(yǎng)，敘寫單元教學目標

在確定單元教學內(nèi)容，找準文化理解素養(yǎng)落地的素材后，教師需基于新課標對文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的相關(guān)要求，從既定單元內(nèi)容中，選擇適宜的教學載體，敘寫教學目標，為整個單元教學活動的推進提供科學、有效的方向引領。例如，在“實體與虛空——凝固的音樂”主題教學中，教師以促進學生的文化理解素養(yǎng)發(fā)展為依托，統(tǒng)籌高中美術(shù)建筑鑒賞課程目標，設計基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的建筑單元教學目標如下：

1.識別不同建筑的結(jié)構(gòu)、材料與功能，了解不同國家建筑的形式和意蘊；

2.比較分析中外古代建筑在選材、建造方法及風格上的異同，從實用性和審美特征等角度鑒賞不同形式的建筑；

3.結(jié)合中外不同的政治、經(jīng)濟、文化、社會制度背景，從材料、結(jié)構(gòu)、功能等多視角理解具體建筑的文化意蘊；

4.對比欣賞中外古代優(yōu)秀建筑，體會建筑的形式美、文化的多樣性，體悟中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）立足文化理解素養(yǎng)，重組單元教學內(nèi)容

文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成視域下的高中美術(shù)建筑鑒賞課堂是以主題為依托的大單元教學課堂。在該課堂教學中，教師需基于教學主題，依托教學目標，統(tǒng)整課內(nèi)外教學資源，對單元教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，通過單元重組提升單元教學內(nèi)容的適切性，使單元教學內(nèi)容更滿足高中生的藝術(shù)鑒賞需要。

1.確定單元教學主題

選定主題是單元教學內(nèi)容重組的第一步。在開展高中建筑鑒賞單元教學之前，教師分析文化理解素養(yǎng)下的“實體與虛空——凝固的音樂”教材專題教學目標，發(fā)現(xiàn)所有教學目標的實現(xiàn)載體均為中外古代建筑的典型案例，于是將本單元教學主題定位“中外古代建筑藝術(shù)鑒賞”。

2.選定單元教學內(nèi)容

在確定單元教學主題后，教師依據(jù)主題篩選單元學習內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、材料、功能、建造方法、建筑風格等多角度入手統(tǒng)整本單元教材內(nèi)容，鏈接課外教學素材，形成初步教學計劃，選定初始的教學素材，形成全新的教學思路。例如，在“中外古代建筑藝術(shù)鑒賞”主題教學中，教師所選內(nèi)容為教材中的三塔案例、斗獸場、帕特農(nóng)神廟，以及中國特色建筑構(gòu)建——瓦當。初始教學計劃為：在引導學生從小處入手、從細節(jié)入手分析中外古代建筑特點，獲取相關(guān)知識，理解中外建筑背后的文化意蘊。

3.規(guī)劃單元教學架構(gòu)

在確定具體的教學內(nèi)容后，教師需以學生的認知規(guī)律為依托進行教學內(nèi)容及流程的規(guī)劃，深入分析教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定各個課時的教學重點。例如，在“中外古代建筑藝術(shù)鑒賞”主題教學中，教師統(tǒng)整單元教學內(nèi)容，制訂單元教學方案如下：

第一課時：從三塔案例入手探秘中國古代建筑中的斗拱結(jié)構(gòu)和榫卯結(jié)構(gòu)，理解其在中國古代建筑中的作用，分析其背后隱藏的文化內(nèi)涵；

第二課時：探秘瓦當?shù)膶嵱眯院退囆g(shù)習慣，從細節(jié)入手感悟古代先民的審美追求，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自信心；

第三課時：以斗獸場、帕特農(nóng)神廟為賞析重點，對比鑒賞古希臘、古羅馬建筑的特點及風格，理解不同文化背景下的建筑藝術(shù)；

第四課時：綜合對比中外古代建筑藝術(shù)特征，感知建筑藝術(shù)及文化的多元性，在了解和認識世界優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時，堅守中華文化立場。

（三）做好素養(yǎng)培養(yǎng)引領，設計高效引領方案

新課標要求高中美術(shù)教師在培養(yǎng)學生文化理解素養(yǎng)時，要依據(jù)美術(shù)鑒賞內(nèi)容，選擇適合學生的鑒賞能力發(fā)展現(xiàn)狀的教學方式，激發(fā)學生在鑒賞藝術(shù)作品時的內(nèi)在動力。在推動基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的高中建筑鑒賞教學時，教師本著以學生為中心的教學理念，構(gòu)建了形式多樣的課堂教學活動。

1.構(gòu)建問題情境，層層深入探析建筑藝術(shù)的文化意蘊

新課標下的高中美術(shù)鑒賞教學是以問題情境創(chuàng)設為起點的。只有創(chuàng)設適宜的課堂問題情境，教師才能在鑒賞活動中有效吸引學生，激發(fā)學生的主觀能動性。而對于處于邏輯思維發(fā)展關(guān)鍵期的高中生而言，問題情境的創(chuàng)設要有較強的內(nèi)在邏輯性，又要與學生的原有認知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，以確保學生能充分融入其中。例如，在“中外古代建筑藝術(shù)鑒賞”單元第一課時教學期間，教師設計的導入環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)1：提問、搶答

教師展示本課時第一個問題：“世界三大奇塔”指的是什么？并組織學生進行搶答，以搶答的形式幫助學生快速從散漫的課間狀態(tài)切換到注意力集中的上課狀態(tài)。

環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)、對比

在給學生一定的討論時間后，教師以媒體呈現(xiàn)“三塔”圖片及文字介紹資料，并組織學生觀察圖片，說出自己對三座塔的初始印象，思考第二個問題：“三塔”奇在哪里？

環(huán)節(jié)3：聚焦、深入

在看到應縣木塔時，教師問學生：“若想要將兩根木頭牢牢結(jié)合在一起，你有哪些方法？”學生自主思考得到用釘子釘、用膠水粘、用繩子捆等多種方法。接著，教師指出學生的方法都是借助外力的，并詢問學生：“在7000年前，我們的老祖宗卻能在不借助外力的情況下將很多木頭固定在一起，你知道是什么方法嗎？”以此引出榫卯結(jié)構(gòu)的學習與探究。

與直接詢問學生何為榫卯結(jié)構(gòu)相比，本次導入以趣味文化案例引入，以環(huán)環(huán)相扣的提問啟思，有效引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的探究興趣，讓學生在觀察探究中，透過建筑看文化，從文化視角入手初步探索了中外建筑之特色。

2.堅持合作為本，適度引導抬高鑒賞維度

高中生的認知能力是有限的。要讓學生完成從文化視角入手，深度理解建筑藝術(shù)的目標，就需要美術(shù)老師在藝術(shù)鑒賞教學中，立足學生的現(xiàn)有認知給予他們適切的藝術(shù)鑒賞指導。下面還以榫卯結(jié)構(gòu)的鑒賞為例。

在基于應縣木塔案例，引入榫卯結(jié)構(gòu)探究后，教師以視頻資料，輔助學生認識榫卯結(jié)構(gòu)，欣賞榫卯結(jié)構(gòu)在應縣木塔上的杰出表現(xiàn)，在加深學生對榫卯結(jié)構(gòu)的理解的同時，引入斗拱結(jié)構(gòu)、功能教學，學生在小組討論中，輕松掌握本課時的兩大知識要點。之后，教師基于學生的現(xiàn)有認知基礎，引入中國建筑演變史，通過帶領學生尋找和欣賞不同朝代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)，體味該結(jié)構(gòu)與文化之間的密切關(guān)聯(lián)，并組織學生探討“榫卯結(jié)構(gòu)中蘊含的中華文化精神或意蘊”。在以組為單位的發(fā)散式聯(lián)想和討論中，學生們領悟了“和諧共生”“天人合一”“陰陽互補”等古代樸素審美價值觀，將對建筑藝術(shù)的鑒賞提升到了文化高度。

（四）落實文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)設單元教學評價

審核評估環(huán)節(jié)是影響整個學習評價結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基于文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中建筑鑒賞活動推進中，教師需以文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，擬定清晰、精準的評估指標，持續(xù)推進文化理解素養(yǎng)發(fā)展審核，以及時的評估推動學生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展和升華。

例如，在“中外古代建筑藝術(shù)鑒賞”主題教學中，教師將文化理解素養(yǎng)評估三級指標定義如下：

1級：能從文化角度理解古代建筑作品及其藝術(shù)內(nèi)涵；

2級：能從文化角度分析和理解不同民族、國家建筑藝術(shù)的特點；

3級：能理解建筑與文化之間的傳承和創(chuàng)新關(guān)系，尊重世界文化的多樣性。

以三級指標為依托，教師利用自評、互評等多種方式，持續(xù)記錄并定位學生在單元學習中的文化理解素養(yǎng)發(fā)展情況，并以評估結(jié)果為依托，采取適宜的方式推動學生向下一層次等級進發(fā)。

綜上所述，構(gòu)建基于文化理解素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課堂，是教師引導學生從文化視角入手，審視美術(shù)作品和現(xiàn)象，從而形成更專業(yè)、更有深度的美術(shù)鑒賞見解的方式，也是教師增強學生對中華傳統(tǒng)文化自信心和認同感，提升學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的能力的途徑。在此后的高中美術(shù)鑒賞教學中，教師需進一步推動文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)與不同美術(shù)教學內(nèi)容的深度融合，優(yōu)化文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育路徑，提高學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹