立德樹人理念下高校足球課程思政元素挖掘與融入路徑探析

摘 要：落實立德樹人根本任務，體育與思政教育同向同行。聚焦立德樹人理念下高校足球課程思政元素挖掘與融入路徑探析，以理論基礎為前提、以現實邏輯為支撐，進一步挖掘思政元素，其蘊含著足球文化、愛國主義、團結協作、規則意識、頑強拼搏、科學求實、終身體育意識等。基于此，從教學目標、教學內容和教學評價三個方面提出高校足球課程思政融入路徑，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：課程思政；足球；思政元素；立德樹人

Exploring the Exploration and Integration Path of Ideological and Political Elements in College Football Courses under the Concept of Moral Education and Talent Cultivation

Liu Lifeng 1， Zhang Yan 2， Pang Xuelin 1， Zhang Zhiqian 1， Zang Hepeng 1

1. Sports Department of Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang， 150001;

2. School of Physical Education， Harbin Institute of Physical Education， Harbin， Heilongjiang Province， 150008

Abstract： To implement the fundamental task of cultivating virtue and educating people， sports and ideological and political education should go hand in hand. Exploring the exploration and integration path of ideological and political elements in college football courses under the concept of cultivating morality and talents， based on theoretical foundations and practical logic， further exploring ideological and political elements， which contain football culture， patriotism， unity and cooperation， rule awareness， tenacious struggle， scientific practicality， lifelong sports awareness， etc. Based on this， a path for integrating ideological and political education into college football courses is proposed from three aspects： teaching objectives， teaching content， and teaching evaluation， aiming to provide valuable references for researchers.

Keywords： Course Ideology and Politics; Football; Ideological and political elements; Cultivate virtue and nurture people

前言

2020年《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[1]明確指出，“學校體育是實現立德樹人根本任務，提升學生素質的基礎性工程”。為高校體育教學改革指明了方向，亦為思政教育落地落實提供了方法和途徑。以“立德”為價值引領，弘揚中華體育精神，培育體育道德人格，實現以體育人、以文化人的本質要求，高校體育課程思政與思政課程同向同行[2]。

高校足球課程是培養學生道德觀念、思想品質和綜合素養的重要途徑。足球運動不僅可以強身健體，提升競技水平，其作為一項對抗性強的團隊項目，亦強調團隊意識和規則意識等。高校足球課程與課程思政的育人理念具有一致性，育人目標具有同向性[3]。足球課程思政研究對足球教學開展和人才培養具有重要的價值意蘊。由此，聚焦高校足球課程思政元素挖掘與融入路徑探析，旨在深入挖掘足球思政元素，并以現實問題為導向，將課程思政與高校足球課程深度融合，充分實現高校足球課程的育人意義，讓更多學生熱愛足球運動、享受足球運動。

1.高校足球課程思政元素挖掘的依據

一方面，以理論基礎為前提，項群理論[4]、有效教學理論[5]等諸多理論研究拓展了體育課程思政研究的深度和廣度，這些為高校足球課程思政元素挖掘提供了一定的理論基礎；在相關政策方面，國家頒布一系列政策文件，為足球課程思政元素挖掘和教學設計提供導向作用。另一方面，以現實邏輯為支撐，高校足球課程思政最終要落實到足球教學的實踐當中。因此要遵循足球項目的特點，以及貼合大學生實際。足球運動不僅需要團隊配合，還具有一定的對抗性，技術環節所占比重大，腳下技術有一定要求，需要一些基本功的練習，球員跑動輪換比較頻繁，場上比賽陣容多變，需要一定的應變能力，因此在思政元素挖掘過程中，不能只注重足球理論和歷史淵源，還需要與技術教學內容和比賽實戰充分結合。隨著短視頻、網絡直播的流行，對大學生的價值取向帶來了一定的影響，社會主流思想政治意識變得弱化，再加上社會結構的變革和就業所帶來的壓力，職業發展多元化的同時，一些消極的思想觀念正影響著大學生的行為方式，因此，足球課程思政要從多維度、多層次地融通合力，積極引導大學生的德道品質和價值觀念。

2.立德樹人理念下高校足球課程思政元素挖掘

2.1足球文化

足球代表了不同國家民族氣質的外在表現形式。歐洲文化中古典與浪漫并存，因此，一百多年以來，巴西國家在足球賽場上，憑著滿腔浪漫情懷，展現了其灑脫、創意和才華，以藝術足球風格而著稱的巴西足球在五六十年代對全世界產生了影響。英國以紳士風度聞名，紳士的形象根植于騎士精神中，出身貴族的騎士經過嚴格的訓練，勇敢地為道義而戰，在賽場上球員要像騎士一樣，英勇作戰，不畏犧牲。德國足球有日耳曼民族文化的基因，具有鋼鐵般的意志和嚴明的戰術紀律，多次取得世界杯、歐洲杯冠軍。

中國古代足球稱為“蹴鞠”，受到古代政治、經濟、文化的影響，形成了有別于西方的獨特的文化體系，例如，有著嚴格的等級觀念、講究禮儀、講究修身養性。比賽的首要任務不是為了突出成績。因此，蹴鞠一開始沒有場地、球門、規則等具體要求，更多的事娛樂，甚至可以持續到所有隊都勝利才結束。到漢唐時期，蹴鞠就設置了專門的球場，有雙球門、單球門競賽之分，所用皮球可以用氣筒打氣。到了宋代，踢法更是多樣，可以無球門“打鞠”，可以二人“白打”，也可以三人踢“場戶”。由此，可以挖掘更多的足球文化。

2.2愛國主義

2017年6月習近平在會見國際足聯主席時表示，足球運動的真諦不僅在于競技，更在于增強人民體質，培養人們愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神。愛國主義蘊含著對國家制度和文化的認同感。

從足球的發展史來看，隨著體育救國、體育大國、體育強國的觀念轉換，中國足球自新中國成立以來，經歷了初步發展、停頓失衡、快速發展和全面發展的階段[6]。在建國伊始，由于經濟環境的艱難，在舉國體制下，中國足球建立了基本的訓練體系，但很多球員是從別的運動轉行而來，為此，中國專門派處球員去國際上交流學習，逐步提高了運動水平。在快速發展階段，國家體委專門設立了足球機構，中國足協逐步趨向規范化和法制化。新時期，我國足球積極探索改革，推進足球職業化進程。伴隨著中國各類體育相關政策文件，一系列惠民措施頒布，例如，大眾足球以休閑、健康的方式而受到歡迎，參與者高矮肥瘦問題不大，對器材設備要求也不高，比賽時間和參賽人數也沒有嚴格限制，在全民健身中具有良好的群眾基礎；校園足球的改革，在推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展方面給予指導。由此，可以挖掘制度認同。

盡管中國足球在國際足壇上取得成績不算特別突出。但在中國足球競技發展的道路上，還是有一批選手的努力與表現贏得球迷的掌聲，他們克服訓練條件的不足，刻苦訓練，并不斷學習國外先進的理念和技術，頑強拼搏。由此，可以挖掘愛國主義精神和不屈不撓的奮斗精神。

2.3團結協作

足球是典型的團隊運動。團結協作在各個層面體現：

首先球隊成員之間默契配合，每個球員都有各自的角色，在賽場上承擔著相應的責任，門將承擔著守球防球的責任，需要出色的反應速度和判斷力；邊后衛承擔著鎮守球場兩側的責任，防守對方邊鋒，協助中后衛；中后衛要防守對方前鋒，需要良好的身體對抗能力；后腰要攔截對方進攻，搶斷球權后傳給自己的隊友；前衛根據戰術安排，進行攻擊和防守；前鋒要利用技術、力量制造進球，總之球隊中每個人都有相應的責任，為了共同的目標，默契配合。為了取得勝利，需要靈活使用技戰術。勝利時一起歡呼雀躍，失敗時彼此打氣鼓勵，總結反思，再接再厲。

再者足球場上的這種團結協作精神不僅體現在球隊球員之間，還體現在球迷和支持者團結在一起。運動員們賽場上激情的氛圍也感染廣大球迷們。球迷的思想道德、價值觀念孕育出球迷文化。高素質的球迷群體不過分在意球隊成績，哪怕球隊成績再差也不離不棄，與球隊團結在一起，形成良好的互動與情感共鳴。球迷與球隊團結在一起，規范了球場內外秩序，減少了球場內外沖突，同時，發揚了足球運動的正能量，讓足球運動給球迷群體帶來精神力量。

2.4規則意識

法治素養是新時代大學生學習、生活、工作中必需的素養能力。其中增強規則意識是最基本的要求之一。要懂規矩，守規矩的同時，能明辨是非，能用法律維護自己的合法權益。足球運動可以培養規則意識。

足球誕生之初，比賽規則相對簡單，直至1863年現代足球規則正式形成，英格蘭足協會制訂出第一部世界通用的足球規則，對場地、球門、時間、得分、球出邊線、抽簽、越位、任意球、手球以及裝備、犯規等14項進行了規范。1904年國際足聯成立，設立了規則委員會，隨著足球運動的不斷開展，規則不斷修改。對故意犯規、不正當行為等進行防范和處罰，同時增強了比賽觀賞性和科學性。在中國足球職業化發展進程中，國內賽事如中超聯賽、中甲聯賽、足協杯等，國際賽事如世界杯、歐洲杯、亞洲杯等，吸引諸多運動員參賽。在賽事中，要求裁判員熟悉規則，執法服務，要做到公平公正；運動員學好規則，面對沖突時防止做出過激行為；教練員運用規則，訓練指揮。由此，挖掘規則意識，培養健康的文明禮儀，樹立良好的大局觀念。

2.5頑強拼搏

頑強拼搏是中華體育精神鮮明的特征。回顧中國足球的發展史，既有輝煌的時刻，也有低谷的瞬間。盡管與世界強隊相比，仍存在諸多差距，但仍然看到了球員的拼搏與努力。

拼搏體現在對勝利的全力以赴中，足球運動充滿著激情與挑戰，需要球員不停奔跑，不斷配合，全力以赴。每一次射門的過程，每一次傳球的過程，都凝聚著全體球員的汗水。不僅如此，拼搏還體現在不畏艱難險阻中。足球常常是露天運動，在比賽中各種惡劣天氣都可能會降臨，下雨天雨水濕滑會使得球運動方向變得不可控，大風時球的運行速度和落地會受到影響，高溫高熱可能會使球員中暑影響體能，如若比賽不推遲，球員們則以頑強的毅力，完成比賽。更重要的是拼搏還體現在不斷超越自我中，隨著足球技戰術不斷創新，球員們不能滿于現狀，需要不斷地學習、訓練，以提高技戰術水平。教練員也要與時俱進，不斷調整戰術策略。

2.6科學求實

科學求實是中華體育精神的基本原則。對科學規律尊崇，相信科學、尊重規律，是現代足球運動的一項特征。在訓練中，需要艱苦訓練，更需要科學化訓練。通過身體體能素質訓練和專項訓練等內容，圍繞項目運動特點，融合生物力學、運動醫學、管理學等學科內容，打造更符合人體生理機能狀態變化規律和運動員個人特點的訓練模式。同時，足球訓練過程中，還要科學進行疲勞恢復，預防運動損傷，例如腳外側踢球時，容易損傷踝關節。在比賽過程中，足球運動損傷亦容易發生，例如奔跑過程中突然改變體位，小腿突然扭轉，容易引起髖關節韌帶損傷。因此要加強易傷部位的訓練。由此，可以挖掘科學求實的思政元素。

2.7終身體育意識

“培養終身運動者”既是發展青少年體育的重要舉措，更是健康中國戰略實施的重要基礎。“培養終身運動者”需要養成良好的終身體育意識。終身體育意識的培養離不開高質量的學校體育教育。2024年《中國青少年足球改革發展實施意見》[7]再次強調，“持續加強青少年足球普及”，協調學生學習和體育鍛煉，在日常體育教學中，達到讓更多學生參與體育鍛煉的目的。

除了校園足球層面，隨著全民健身計劃持續，大眾休閑體育發展迅速。大眾足球與健身、娛樂、休閑等融合，促進足球運動多元發展。足球村超、足球公園、足球俱樂部、足球培訓班發展迅速，足球運動成為終身體育鍛煉的最佳運動之一。由此，可以挖掘終身體育意識。

3.立德樹人理念下高校足球課程思政融入路徑探析

3.1教學目標設計

落實“立德樹人”根本任務，基于價值引領導向的教學目標是關鍵。以足球課程為載體，依據高校足球課程標準，結合具體學情，系統設計教學目標的思路和方法，明確足球課程育人發展要求，體現全方位的育人理念。以有效教學理論為支撐，把思政元素融入到教學目標中時，要讓思政目標便于可操作，預防華而不實，體現具體化、可落實等原則。

具體化原則要求具體問題具體分析，不能“一刀切”。一方面指培養對象的具體化，大學生來自五湖四海，足球運動水平參差不齊，身體素質、學習能力、心理特性等均呈現一定的差異性，因此，目標設計時要充分考慮學情，著眼于激發和促進學生對足球的興趣和學習。另一方面，要體現教學目標的進階性，在大學生的不同階段，明確教學目標的發展水平，例如，對于某項足球技戰術的理解和應用，這兩個水平是不同的。

可落實原則要求所設置的教學目標要能在具體的課程與實踐中實現。在確定教學目標時，需要初步預設達成該目標所需要的載體，并初步論證其可行性，例如，強化學生規則意識這一目標的實現，要求學生能夠清晰判斷出球場上犯規行為并迅速做出正確判罰，教師需要合理安排應用理論知識解決實際問題的實踐活動，并判斷進行此次活動的時間、人員，并預設各種突發情況。

3.2教學內容設計

足球課程中蘊含著足球文化、愛國主義、團結協作、規則意識、頑強拼搏、科學求實、終身體育意識等思政元素，將這些思政元素融入到教學內容中，可以從教材、訓練、活動等方面進行滲透。

在足球教材中，可以從足球歷史發展、足球名將成長經歷、足球競賽規則等方面進行思政教育。充分利用互聯網、多媒體技術對現有足球教材內容進行拓展，把教材中隱含的思政元素挖掘出來。例如，足球裁判工作章節，教師講解足球比賽中不同裁判的具體工作內容，還可以播放幻燈片、視頻等，通過直觀的感受讓學生理解賽場上的犯規行為有哪些，正確的判罰是什么，以此培養學生的科學思辨能力和規則意識。

在足球訓練中，可以通過分組的形式進行訓練，在團隊訓練中，可以了解團隊成員之間溝通交流和默契配合情況，例如，對于防守戰術章節，為了培養學生團隊協作能力，以及學生面對困難迎難而上的頑強拼搏精神，教師可以靈活設置模擬實戰。教師也可以設置一些趣味性的訓練內容，提升學生參與足球鍛煉的興趣，例如，帶球穿越障礙物接力賽。

在足球活動中，可以定期組織各種足球相關的課外活動，例如，足球社團活動、社會實踐活動，讓學生通過豐富多彩的活動，來體會足球運動的特點。圍繞足球，活動形式可以是研學實踐，讓大學生去各類中小學傳授足球相關知識和技能；活動形式可以是各類比賽，通過不同班級、不同專業，甚至不同高校之間的比賽，讓學生享受足球運動，感受足球運動的魅力。

3.3教學評價設計

在教、學、評一體化要求下，落實立德樹人根本任務，教學評價要體現出多元性。一方面是評價維度的多元性，由對知識技能的單維評價，到運動能力、品德、人格、意志的多維評價，在評價指標上體現足球文化、愛國主義、團結協作、規則意識、頑強拼搏、科學求實、終身體育意識等思政元素等。

另一方面是評價方法的多元性，重視過程性與終結性評價結合，定性與定量、相對性與絕對性結合。依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。

4.結語

綜上，以理論基礎為前提，以現實邏輯為支撐、遵循項目特點，挖掘足球課程思政元素，其蘊含著足球文化、愛國主義、團結協作、規則意識、頑強拼搏、科學求實、終身體育意識等等。以足球課程思政元素為根部，探尋與教學目標、內容和評價的契合點，實現全方位、全過程育人。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[EB/OL].（2020-10-15）[2024-10-24].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[2]朱曉林.立德樹人視域下體育道德人格培育的價值旨向及實踐邏輯[J].青少年體育，2023（3）：26-28.

[3]林文惠，劉舟.課程思政融入高中足球的內在邏輯與思政元素深度解構[J].體育科技，2024，45（1）：162-164.

[4]王海帆.基于項群理論的蘇北普通高校公共體育課課程思政優化路徑研究[D].中國礦業大學，2023.

[5]李艷.基于有效教學理論的高校課程思政質量評價體系構建研究[J].廣西社會科學，2023（7）：169-174.

[6]劉龍松.中日足球項目發展對比研究—以歷史沿革和足球文化為視角[D]. 四川：西南財經大學，2022.

[7]體育總局等.中國青少年足球改革發展實施意見[EB/OL].（2024-02-23）[2024-10-26]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202404/content_6942753.htm.