CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力研究

摘 "要：運用因子分析等方法對CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力的指標因素進行構建，為中學籃球教師教學勝任力提供參考理論支撐。結果表明：CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力指標包含一級指標4項： " "籃球教學實施能力、籃球教學設計能力、籃球教學研究能力、籃球教學管理能力 ；包含籃球教學技術動作示范勝任力、籃球教學糾正錯誤動作勝任力、教學方法與手段運用勝任力、籃球教學語言表達勝任力、籃球教學組織管理勝任力、教學安排勝任力、籃球教學保護與幫助勝任力、突發事件應急處理勝任力等20項二級指標。

關鍵詞：教學勝任力；中學籃球教師；CIPP模型；因子分析；指標體系

A Study of Secondary School Basketball Teachers' Teaching Competence under the CIPP Model

DAI Xiangrong1 GAO Jia*2

（1.Shenzhen University Affiliated Bantian School，Shenzhen，Guangdong Province，518129 China;2.College of Physical Education and Health， Zhaoqing University， Zhaoqing，Guangdong Province，526061 China）

Abstract：Factor analysis and other methods are used to construct the indicators of secondary school basketball teachers' teaching competence under the CIPP model to provide reference theoretical support for secondary school basketball teachers' teaching competence. The results show that the indicators of secondary school basketball teachers' teaching competence under the CIPP model include four first-level indicators： basketball teaching implementation ability， basketball teaching design ability， basketball teaching research ability， and basketball teaching management ability; they include competence in demonstrating technical movements in basketball teaching， competence in correcting erroneous movements in basketball teaching， competence in applying teaching methodologies and means， competence in expressing language in basketball teaching， competence in organizing and managing basketball teaching， competence in teaching arrangement， competence in teaching management， and competence in teaching methodology and means in basketball teaching. Competence in organization and management， competence in teaching arrangement， competence in basketball teaching， competence in protection and help， competence in emergency treatment of emergencies and other 20 secondary indicators.

KeyWords：Teaching competence;Secondary school basketball teachers;CIPP model;Factor analysis;Indicator system

美國學者斯塔弗爾比姆在對泰勒行為目標模式反思的基礎上提出CIPP模型。CIPP評估模型由四項評估活動的首個字母組成：1、背景評估（Context evaluation），2、輸入評估（Input evaluation），3、過程評估（Process evaluation），4、成果評估（Product evaluation）[1]。簡稱CIPP評估模型。該模型是為人們在生活、工作時提供不同方面信息的決策模型[2]。對于籃球教學領域來說，該模型可有效評估應考慮籃球教學的各方面，如在教師能力方面，CIPP 模式允許進行全面評估，不僅考慮教師的技能和知識（輸入），還考慮他們的教學環境（背景）、他們使用的方法（過程）以及他們的教學成果（產品）[2.3] "。通過將 CIPP 模式應用于籃球教師教學能力的評估，就有可能找出當前實踐中的優缺點，可確評估教師教學能力的不足之處，從而制定出更加有效的教學改革策略。故本研究旨在就如何利用 CIPP 模式提高中學籃球教師的教學勝任力提出見解。

籃球運動作為一項充滿廣受歡迎的運動，其不僅能增強學生體質，還能培養學生的團隊精神、規則意識和戰略思維[4]。籃球教師肩負著塑造學生的運動能力和個人身心發展的重任。然而，隨著越來越多的人認識到，有效的體育教學應從多層面去思考。如，對于教師來說，有效教學不僅應包括教學專業知識、評估和適應學生需求的能力等勝任力[5]。但就目前有關籃球教師教學勝任力的研究現狀看，籃球教師教學能力相關文獻較多，涉及到其教學的各個層面，但缺乏對其勝任力的研究，這易導致不同教師的籃球教學質量不一[6]。故本研究通過CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力的探索，促進籃球教師教學能力的有效提升，建立CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力指標評估體系，為中學籃球課程教學改革提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

第一，以中國知網為數據庫，研究相關研究文獻，探索與教師教學能力相關問題的理論進展，特別是在理解指標體系、指標權重方面的突破。第二，加強對教學能力指標體系的理解和發展，初步構建 CIPP 模式下的中學籃球教師教學能力指標體系。

1.2.2 專家訪談法

第一，選擇在教育、教練或籃球培訓方面知識淵博的專家，準備有關中學籃球教師教學勝任力、教學方法的問題。第二，收集訪談過程中專家對籃球教師教學勝任力的評價。第三，分析專家的回答，并利用這些專家訪談結果再次構建本研究指標體系。

1.2.3 問卷調查法

第一，設計本研究CIPP模型下中學籃球教師教學勝任力調查問卷，第二，采用隨機分層抽樣在2024年3月——2024年6月對深圳市從事中學籃球教學的師生進行調查。其中，發放問卷1300份，問卷總回收數為1252份，有效回收問卷數為1022份，有效回收率為81.63%。在本研究中，通過可靠性分析，問卷的Cronbach 's alpha系數為0.95。說明，問卷具有較好的信度。

1.2.4 因子分析法

因子分析是一種用于簡化復雜數據的統計方法，其方法是找出將相關變量組合在一起的基本模式或因子[7]。首先，是通過調查收集數據，形成本研究調查數據庫并將其導入SPSS軟件中。第二，使用相關矩陣分析變量之間的關系，提取數據的關鍵因素。第三，旋轉因子：調整因子以方便解釋，理解哪些變量屬于哪個因子。第四，命名因子：根據分組變量，為每個因子命名。第五，解釋結果：形成了一個清晰的籃球教學勝任力教師評價體系。

2 研究結果

2.1 指標因子的確立

依據全面性等原則從確定關鍵能力、選擇可測量變量、與專家協商進行評估等步驟。首先，根據本研究指標問卷，采用隨機分層抽樣的方法對深圳市2024年3月至2024年6月期間從事中學籃球教學的教師和學生進行調查。然后，建立本研究中學籃球教師教學能力評價數據庫。隨后，將數據導入 SPSS.21 軟件，以 指標為變量進行因子分析。采用方差最大化正交旋轉法，以最大化協變量的平方載荷和方差，得到評價指標數據的 KMO 值為 0.923，巴特利特的球形度檢驗值為 639.21，P 值小于 0.001。這表明本研究指標數據適合進行因子分析，可以繼續進一步操作。最后，基于評價指標包括四個主要因素分析，得到這些因子的貢獻率合計超過 86%，符合本研究的因子分析標準，囊括了與教學能力指數相關的大部分信息。這些因子暫定為因子 1、因子 2、因子 3 和因子 4。利用因子分析矩陣公式計算出四個主要因子的權重向量，其中因子 1 的權重為 0.32 " "，因子 2 為 0.27，因子 3 為 0.23，因子 4 為 0.18 "。

2.3 指標權重的確立

首先，將各二級指標旋轉矩陣后的指標進行加權計算后得出，因子1中的籃球教學技術動作示范勝任力、籃球教學糾正錯誤動作勝任力、教學方法與手段運用勝任力、籃球教學語言表達勝任力、籃球教學組織管理勝任力、教學安排勝任力、籃球教學保護與幫助勝任力、突發事件應急處理勝任力的8個二級指標表現出較大權重，大多數權重為表現出籃球教學實施能力，可將因子1命名為籃球教學實施能力因子 。因子2的籃球教材分析勝任力、籃球教學過程設計勝任力、籃球教學學情分析勝任力、籃球教學策略選擇勝任力、籃球教學目標涉及勝任力5個二級指標表現出較大權重，大多數權重為表現出籃球教學設計能力，可將因子2命名為籃球教學設計能力因子 " "。因子3中的發表論文或立項課題勝任力、課程資源開發和篩選勝任力、獲獎勝任力、不斷學習勝任力的4個二級指標表現出籃球教學研究能力方面的內容，故將因子3命名為籃球教學研究能力因子 。因子4中課堂交流互動勝任力、有效管理勝任力、自我反思與改進勝任力的3個二級指標表現出較大權重，大多數權重為表現籃球教學管理能力方面，故將因子4命名為籃球教學管理能力因子 。再者，4個指標因子之間的相關系數較低，表明該四個因子分別表達主題的不同層面，各因子之間是相互獨立的，證明指標因子命名是科學的。

其次，為了明確本研究各指標在反映整體評價體系上的權重，運用因子分析計算各指標的最終權重[6]，得到表1：一級指標及其權重分別為：籃球教學實施能力（0.32）、籃球教學設計能力（0.27）、籃球教學研究能力（0.23）、籃球教學管理能力（0.18） "。二級指標及其權重分別為：籃球教學技術動作示范勝任力（0.08）、籃球教學糾正錯誤動作勝任力（0.08）、教學方法與手段運用勝任力（0.07）、籃球教學語言表達勝任力（0.06）、籃球教學組織管理勝任力（0.06）等20項。可見，本研究體系由四個關鍵要素組成，強調了籃球教學設計能力、籃球教學實施能力、籃球教學管理能力、籃球教學研究能力在中學籃球教師教學勝任力的重要作用。

最后，籃球教學設計能力要求教師對教學內容和學生的發展階段都有深刻的理解。根據舒爾曼的教學內容知識理論看出，有效的教師必須將教學內容專業知識與教學策略相結合，設計出能夠促進學生參與和學習的課程[7]。這與本研究一致。第二，籃球教學實施能力凸顯了有效開展籃球教學的關鍵作用。學者認為，教學實施能力，包括清晰傳達指令和適應學生需求的能力，是決定教師有效性的最重要因素[8]。本研究的結果，尤其是對語言表達和技術動作示范的強調，凸顯了直接影響學生學習的實際教學技能的重要性。第三，籃球教學管理能力反映了籃球教學的特殊性，即教學能力和技術能力優先。學者也強調體育環境中的課堂管理包括安全考慮和有效利用時間，組織和應急反應等管理技能對于維持安全有效的課堂學習環境仍然至關重要[4]。第四，教師參與研究和持續學習的能力越來越被認為是教師專業成長和提高教學成果的關鍵。教師的研究使教育者能夠批判性地反思自己的實踐，從而實現教學方法的創新[3.6]。而本研究對教師自我反思、參與研究能力的關注可促使老師不斷思考教學過程中存在的問題，使其教學能力跟上新的教學趨勢。可見，體育教師要在中學階段有效開展籃球教學，就必須具備一定的教學勝任力。

3 結論

在CIPP模式下，中學籃球教師的教學勝任力評價指標包含一級指標4項、二級指標20項。這些一級指標涵蓋了一系列中學籃球教師的教學勝任力，包括教學設計、實施、管理和研究，這些能力對于有效的籃球教學至關重要。二級指標對具體的教學技能進行了更詳細的評估，如設定目標、分析教材、展示技術動作和管理課堂互動的能力。這指標體系不僅突出了中學籃球教師教學能力的多面性，而且為提高籃球教師的教學能力提供了寶貴的參考。

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