新課標視域下“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學研究

【摘要】在教學中，小學語文教師需要設置“實用性閱讀與交流”任務群，讓學生在語文實踐活動中學會有效傳遞信息，提升表達能力。在設計“實用性閱讀與交流”學習任務群時，教師需要拓展說明類、報道類、場景類等各種文體，豐富教學材料；開展在線互動、角色扮演、演講展示等活動，提升學生的實踐能力；指向提升核心素養(yǎng)，采用對比法、驅(qū)動法、混合法等有效的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；新課標；“實用性閱讀與交流”；學習任務群

作者簡介： 李會芹（1989—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出學習任務群是以生活為基礎，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源等要素的學習項目。為了引導學生關注社會，讓他們學會表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，教師應基于新課標的要求設計“實用性閱讀與交流”學習任務群，拓展學習材料、組織實踐活動，提升學生閱讀實用性文本的能力，并引導他們結合實際情況自主創(chuàng)作實用性文本。

一、拓展文本類型，豐富“實用性閱讀與交流”的材料

實用性文本是指能夠滿足實際工作需求的文本，具有簡潔易懂、時代鮮明、實用性強的特點。在設計任務群活動時，教師可以結合課文內(nèi)容引入各種類型的實用性文本，豐富教學內(nèi)容。

（一）說明類，厘清使用方法

結合說明類文本，教師要引導學生整理文本信息，讓他們認識到說明書的作用是幫助人們了解各種物品的使用方法。

以《納米技術就在我們身邊》的教學為例。教師可以設置若干任務，并引入說明類文本。任務1：組織學生討論，先讓他們說說課文中提到哪些物品采用了納米技術，然后說說自己還知道生活中有哪些物品也運用了納米技術。任務2：上網(wǎng)搜索這些物品的說明書，找出相關信息，了解該物品的使用方法，并試著復述出來。教師要引導學生尋找以下兩個方面的信息。第一，了解該產(chǎn)品在哪些部分使用了納米技術。例如，在閱讀手機、平板電腦的說明書后，學生可以發(fā)現(xiàn)，不少產(chǎn)品的屏幕使用了納米技術。第二，了解該產(chǎn)品的使用方法有什么不同，了解納米材料的功能。學生可以發(fā)現(xiàn)，采用納米材料的手機，其使用方法與普通手機相同，不過，其屏幕往往具有更高的分辨率，用戶的使用感受更好。說明類文本包括不少小類，除了介紹物品的使用方法以外，還包括介紹特定事物的特征、原理、結構等內(nèi)容。教師要引導學生結合實際生活的需要，挖掘文本信息，解決實際問題。

（二）報道類，指導科學辨識

報道類文本是指實時報道社會事件、人物動態(tài)及自然現(xiàn)象的最新變化的文本，具有真實性、客觀性。在引入此類文本時，教師要注意指導學生理性辨識，分辨真假新聞。

以《千年夢圓在今朝》的教學為例。教師可以圍繞“如何辨析科技新聞的真?zhèn)巍敝黝}，設計任務群探究活動。具體而言，首先，教師可以圍繞“人類首次登月”提供各種新聞，并設置思考題：對于人類首次登月的真?zhèn)危芏嗳顺钟胁煌目捶āＤ敲矗绾尾拍鼙嫖鲂侣劦恼鎮(zhèn)危闱宄虑榈恼嫦嗄兀科浯危處熆梢越o學生介紹各種科學辨識的方法，并引導他們分析。方法1：調(diào)查新聞的來源，看看其中是否有文字提到經(jīng)過政府機構、專業(yè)機構的驗證。若有，則信息為真。方法2：閱讀多篇文章，互相比對。若能相互印證，則信息為真。方法3：文本細讀，辨析其中是否有不合邏輯、違背常理的地方。最后，教師可安排學生實踐操作、自主辨析。如此，學生能夠?qū)W會使用多種方法辨識新聞報道的真實性。

（三）場景類，模擬日常交際

場景類實用文本是指日常交際場景中會用到的各種文本，包括請假條、申請書、工作報告等。教師可以圍繞不同文體設計多個場景，讓學生切實了解特定場景需要哪種類型的文本，并掌握文本結構和寫作方法。

以《荷花》的教學為例。《荷花》一文展現(xiàn)優(yōu)美的自然景觀，能夠激發(fā)學生對旅游的興趣。教師可以圍繞“春游去哪兒玩”主題創(chuàng)設情境，設計一系列任務，引入春游計劃書、春游購物清單、請假條、春游活動總結等文本。其中，在完成“撰寫請假條”的任務時，教師先組織學生討論在什么情況下需要寫請假條。結合春游場景，學生認識到，如果有事情不能參加春游，則需要撰寫請假條。而后，教師展示一系列請假條，讓學生對比閱讀，總結請假條的格式，歸納其中必須包含哪些內(nèi)容。最后，教師安排學生撰寫請假條，并相互閱讀，評價同伴所寫請假條是否符合標準。通過讀寫結合的活動，學生能夠認識到請假條中必須包括請假時間、請假緣由等各種信息。在設計任務群時，教師可以結合不同的文體，設計一系列場景，并安排學生逐個參與其中。若有條件，教師還可以圍繞特定場景設計系列多媒體課件，讓他們以翻轉(zhuǎn)課堂的形式自主學習。

二、指向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新“實用性閱讀與交流”的形式

新課標指出，“實用性閱讀與交流”任務群要緊扣實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學，要引導學生關注社會并解決現(xiàn)實生活的實際問題。在設計任務形式時，教師要指向提升學生的實踐能力。

（一）在線互動，深化數(shù)字意識

在線互動能提升學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息的能力，增強其數(shù)字意識。由此，教師應結合實際教學情況，組織學生參與在線互動。

以《觀潮》的教學為例。教師可以設置“推薦一個好地方”主題創(chuàng)作任務，并融入在線互動。任務1：學會搜索信息。教師要引導學生學會聯(lián)合搜索，輸入“地名”加“景點、特產(chǎn)、風俗、歷史”等關鍵詞，了解該地點的信息，還要引導學生學會搜索其他人撰寫的旅游攻略、旅游廣告等實用性文體，了解各文體的特點。任務2：組織學生整理歸納信息，并撰寫實用性文本，推薦該景點。教師可以指導學生運用電子表格整理信息，或者指導他們繪制思維導圖，整理創(chuàng)作思路。任務3：讓學生以在線對話的形式互動交流，結合所寫文本，說服同伴去某地旅游。組織在線互動能豐富學生的學習資源，培育學生的讀寫能力與信息素養(yǎng)，并提升學生自主探究和合作交流的能力。

（二）角色扮演，體驗特定情境

教師可以創(chuàng)設特定情境，引導學生扮演其中的各個角色，思考在該情境中會發(fā)生什么事件，需要撰寫哪種類型的實用性文本，并嘗試創(chuàng)作。

以《開國大典》的教學為例。教師可以將“開學典禮”作為主題，開展角色扮演活動。具體而言，教師可以先播放視頻，讓學生看到歷年開學典禮的場景，并引導學生結合《開國大典》中描寫場景的文字，在腦海中還原開學典禮嚴肅、熱烈的場景。然后，教師讓學生扮演校長、教師、學生代表等角色，試著還原該場景。在此過程中，教師應引導學生學習結合不同場景撰寫各種實用性文本。其中，扮演“校長”的學生要學習撰寫開學致辭，扮演“學生代表”的學生要思考如何代表全體同學發(fā)言，扮演“校園記者”的學生，要學習如何撰寫新聞稿。最后，教師可以組織學生在實踐的基礎上進行自評和互評，以此不斷完善文章內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學生在特定情境下吸收并內(nèi)化知識，積累并共享寫作經(jīng)驗。這有助于他們自主建構，提升語文能力。

（三）演講展示，發(fā)展邏輯思維

演講稿是典型的實用性文體。教師可以組織學生參加演講展示活動，讓學生思考如何有條理地寫作、如何加入例證證明自己的觀點，以及如何協(xié)調(diào)語音語調(diào)、肢體動作和文本內(nèi)容，從而讓自己的演講更具有表現(xiàn)力。

以《宇宙生命之謎》的教學為例。教師可以安排學生自主閱讀介紹科學知識的文章，并參與“××讓生活更美好”主題演講活動。該活動可以分成以下幾個小任務。任務1：學生學習列大綱，嘗試有序地表達自己的想法。教師可以給學生介紹“總分總”的結構，并讓他們思考在“分寫”中如何安排寫作次序。任務2：學生學習如何選擇合適的例證，證明自己的觀點。任務3：引導學生對著鏡子演練，思考如何控制面部表情、調(diào)整聲音。教師要圍繞如何有序表達設置一系列任務，讓學生提升演講展示能力。這有助于他們提升思維的邏輯性、深刻性、獨創(chuàng)性，全面發(fā)展思維能力［1］。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化“實用性閱讀與交流”的策略

（一）對比法，探究文體差異

新課標指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。”在設計“實用性閱讀與交流”學習任務群時，教師也要聚集核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學策略。對比法是指讓學生閱讀若干篇文章，對比分析，探究類似文體之間的差異性。

以《只有一個地球》的教學為例。教師可以設置對比類學習任務，組織學生撰寫倡議書，讓他們從多角度入手，分析對比不同倡議書的差別。第一，學生解讀文本，分析倡議書的發(fā)文角度。在對比后，學生發(fā)現(xiàn)倡議書包括個人倡議書、集體倡議書、企事業(yè)單位倡議書、機關部門倡議書等不同類型。第二，學生解讀倡議書的內(nèi)容，尋找寫作內(nèi)容有哪些不同。由此，學生發(fā)現(xiàn)有的倡議書針對某個生活事件展開，如倡議大家不要亂扔垃圾；也有的倡議書圍繞某種思想意識展開，如號召大家學習先進模范的精神。第三，學生展開文本細讀，分析語言風格上的差異。由此，學生發(fā)現(xiàn)有的倡議書嚴肅認真，而有的倡議書則令人激情澎湃。如此，學生可以清晰了解文章的結構、內(nèi)容、創(chuàng)作思路，并發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬思路，提升觀察能力［2］。

（二）驅(qū)動法，推動多元表達

驅(qū)動法是指教師為每個學生分配具體的任務，讓他們能自主收集相關的信息，并運用創(chuàng)造性思維和實用性文體的寫作技巧來表達。在驅(qū)動任務的引導下，學生可以融入問題情境中，完成實際的閱讀和寫作任務。

以《北京的春節(jié)》的教學為例。教師可以圍繞“介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)風俗”主題，設計以下驅(qū)動性任務。任務1：學生搜集與家鄉(xiāng)春節(jié)風俗有關的信息，學習如何閱讀說明性文本，并學會整理信息。任務2：學生自主創(chuàng)作說明性文本，結合所搜集的信息，分別完成不同的任務。例如，有的學生整理了有關年夜飯的信息，教師則可以讓其專門撰寫與“春節(jié)飲食習俗”有關的文章；有的學生了解了放鞭炮習俗的起源和發(fā)展，教師則可以讓其撰文說明“放鞭炮習俗的源流發(fā)展”。任務3：學生互動交流。教師要結合每個學生的情況，指引他們改正自己的不足之處。教師可以按照寫作準備、具體創(chuàng)作和交流反饋這幾個環(huán)節(jié)設計驅(qū)動任務。這樣能構筑閱讀、寫作、表達多元一體的課堂，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）混合法，檢索關鍵信息

混合法是指采用線上線下相結合的方法，指導學生從多種渠道入手，檢索關鍵信息，并在實用性文本的閱讀和創(chuàng)作中運用。

以《威尼斯的小艇》的教學為例。教師可以組織學生參加“中國的世界文化遺產(chǎn)”活動，運用混合法，可以設置如下任務。任務1：搜索并整理網(wǎng)絡信息，了解中國的世界文化遺產(chǎn)。此時教師可以指導學生如何逐步縮小搜索范圍，檢索關鍵信息。學生可以先搜索“中國”“世界文化遺產(chǎn)”關鍵詞，得到“蘇州園林”“長城”等信息，再搜索“蘇州園林”“風格”“歷史”等具體信息。任務2：開展線下活動，補充獲取信息。如圍繞“蘇州園林”這個關鍵詞，安排學生實地觀察、采訪相關學者、去圖書館搜索信息。任務3：組織線上線下溝通活動，讓學生將搜集到的信息上傳到班級公共數(shù)據(jù)庫，并指導他們運用關鍵詞搜索，了解其他同學收獲了哪些信息。混合法能夠拓展學生的學習空間，讓他們建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并學以致用。

結語

綜上所述，在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，學生可以通過文本閱讀獲取有效信息，并根據(jù)實際需要撰寫實用性文本，提升表達能力。小學語文教師要結合學生的學情特點在任務群中引入各種實用性文體，引導他們積極參加社交活動，解決日常生活中的各種問題，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

【參考文獻】

［1］唐仁，江楚惠.小學語文群文閱讀教學議題的確定［J］.教學與管理，2024（14）：37-39.

［2］呂芯韻.核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐活動的設計［J］.教學與管理，2024（8）：51-53，59.