基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計研究

【摘要】教師打造基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度，從而促進學(xué)生在實踐中逐步提升語文核心素養(yǎng)。文章分析了部分小學(xué)語文課堂存在的問題，總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上深度學(xué)習(xí)的作用，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的五方面特征，介紹教師設(shè)計語文課堂教學(xué)活動的具體方法。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉美華（1977—），女，山東省菏澤市單縣實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分提出要求，“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。除此之外，新課標(biāo)還明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上積極參與教學(xué)活動，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)積累豐富的知識和經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)語文教師在依據(jù)新課標(biāo)開展語文教學(xué)時，可以基于深度學(xué)習(xí)進行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)語文知識和技能。

一、部分小學(xué)語文課堂存在的問題

隨著新課改的不斷深入，許多教師嘗試了新型的教學(xué)思路、教學(xué)方法，并取得了一定成效。然而，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法和形式單一、教學(xué)評價難以發(fā)揮作用等問題，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量始終難以提高，學(xué)生也無法順利進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在課堂上通過語文實踐活動有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要導(dǎo)向。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師基本能夠認(rèn)識到設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要性。但是一部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)前沒有認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，只分析了教材內(nèi)容、新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，或者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)仍停留在比較基礎(chǔ)的層次，忽視了對學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，還有一部分教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致后續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動時缺乏依據(jù)［1］。

（二）教學(xué)方法和形式單一

一部分教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，沒有嘗試優(yōu)化教學(xué)過程，仍在沿用傳統(tǒng)的講授法授課。也有一些教師盲目使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)授課，導(dǎo)致語文課堂淪為課件展示課堂，實際教學(xué)過程依舊單調(diào)、乏味，學(xué)生無法真正參與課堂學(xué)習(xí)活動。

（三）教學(xué)評價難以發(fā)揮作用

新課標(biāo)提出了具體翔實的評價建議，提醒教師給出過程性評價和終結(jié)性評價，促進學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法，同時激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。然而，有一部分小學(xué)語文教師在構(gòu)建評價體系時仍然想得不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生無法從過程性評價中得到有效指導(dǎo)，也無法從終結(jié)性評價中獲得激勵。這樣的評價體系與新課標(biāo)的要求相悖，無法真正發(fā)揮作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上深度學(xué)習(xí)的作用

在開展語文教學(xué)時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上深度學(xué)習(xí)，可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度，確保學(xué)生充分積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得學(xué)習(xí)自信心。

（一）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文，并推動學(xué)生深入探索語文知識。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度會得到顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也會得到凸顯。這不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、提升自主學(xué)習(xí)能力，進而逐步提升語文核心素養(yǎng)［2］。

（二）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度

在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，教師需要鼓勵學(xué)生探索有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，同時可以充分鍛煉思維能力、實踐能力。如果教師只是要求學(xué)生在閱讀文章后記下文章的大意，學(xué)生可能只能掌握基礎(chǔ)的語文知識。但是如果教師鼓勵學(xué)生在閱讀文章后從人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面進行深入分析，那么學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)得到更充分的鍛煉。因此，教師打造基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度，從而加深學(xué)生對語文知識的理解，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］。

（三）確保學(xué)生充分積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得學(xué)習(xí)自信心

通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)獲取知識并解決問題后，學(xué)生可以積累大量學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也會獲得學(xué)習(xí)自信心。而在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，教師需要拋出有實踐意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主探究解決問題的方法，讓學(xué)生由此掌握知識、得到鍛煉。顯然，這樣的學(xué)習(xí)模式具有較強的科學(xué)性，學(xué)生的知識盲區(qū)會在自主學(xué)習(xí)的過程中得到處理。因此，教師可以借助指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的契機，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激勵學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好迎接后續(xù)的挑戰(zhàn)［4］。

三、基于深度學(xué)習(xí)進行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)者郭華認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目的。為了有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。郭華總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的五方面特征—聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。文章根據(jù)深度學(xué)習(xí)的上述特征，討論設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的具體方法。

（一）通過聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

語文知識包括多方面內(nèi)容。在教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生了解語文知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。為此，教師可以鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的方法分析課文內(nèi)容，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，并提醒他們利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解知識，幫助他們繼續(xù)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）通過活動與體驗，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力打造自由、開放的小學(xué)語文課堂，鼓勵學(xué)生通過活動和體驗掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一方面，教師可以采取多種教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中分析、討論課文，通過多種方式學(xué)習(xí)語文知識。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊課文《玲玲的畫》時，為了幫助學(xué)生理解課文蘊含的道理，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)任務(wù)：1.在游戲活動中，有位小朋友不小心把自己的牛奶倒在地上，還有一位小朋友不小心在自己最喜歡的裙子上戳了一個洞，請你幫助他們解決問題；2.請回顧你經(jīng)歷過的，最開始讓你十分不開心，最終卻變成好事的事情，然后跟周圍的同學(xué)分享自己的故事。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容尋找解決辦法，還需要回顧自己的生活經(jīng)歷，總結(jié)自己從課文和生活經(jīng)歷中獲得的啟示。這不僅可以幫助學(xué)生理解課文講述的道理，還會幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另一方面，小學(xué)生的注意力容易分散，教師需要在教學(xué)時科學(xué)利用生活中的教育資源，確保學(xué)生聚焦于教學(xué)內(nèi)容進行思考、探索，最終學(xué)有所獲。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《綠》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中尋找墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠等顏色的植物，讓學(xué)生通過實際感受理解不同綠的美感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，并掌握課文描述事物的技巧。

（三）理解本質(zhì)與變式，對所學(xué)內(nèi)容進行深度加工

在語文課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識的本質(zhì)，同時鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深度加工，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識儲備有限，教師需要及時給學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。具體而言，教師可以通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主旨、情感傾向等內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生對比不同文本，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的特征和規(guī)律。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊課文《玲玲的畫》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后提出問題：“在這篇課文中，玲玲的心情發(fā)生了幾次變化呢？”接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生圈畫課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，梳理課文的敘事脈絡(luò)，總結(jié)玲玲心情變化的原因。由此，學(xué)生順利地解決了問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于爸爸說的話“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事”，分享自己從中獲得的感悟。

（四）嘗試遷移與應(yīng)用，逐步提升綜合能力

為了指導(dǎo)學(xué)生在遷移與應(yīng)用中逐步提升綜合能力，教師可以按照以下步驟組織教學(xué)活動。

1.整合知識

要使學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中遷移與應(yīng)用知識，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊課文《花鐘》時，教師可以建議學(xué)生先總結(jié)作者介紹的科學(xué)知識，然后總結(jié)作者在介紹科學(xué)知識時采用的寫作手法。由此，學(xué)生可以構(gòu)建更加完善的知識體系，扎實掌握相關(guān)知識。

2.遷移應(yīng)用知識

在學(xué)生掌握語文知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決具體的問題。例如，在學(xué)生通過分析課文掌握語文知識后，教師可以組織仿寫活動，鼓勵學(xué)生遷移應(yīng)用剛學(xué)到的寫作技巧進行寫作。

3.積累拓展知識

在學(xué)生完成遷移與應(yīng)用所學(xué)知識的任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、積累拓展知識。在這個過程中，學(xué)生可以從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，進行深入分析和研究，從而順利理解語文知識的規(guī)律，掌握在生活中運用語文知識的技巧［5］。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，教師在學(xué)生掌握課文中的描寫技巧后，鼓勵學(xué)生圍繞“圓明園的毀滅”這一事件進行自主探索，了解這一事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，積累相關(guān)歷史知識，并試著用自己的話復(fù)述這一事件。

（五）回歸價值與評價，促進學(xué)生健康成長

在語文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生逐步具備比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《手術(shù)臺就是陣地》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者描寫人物的手法，同時受到白求恩的行為鼓舞。此后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析白求恩這一人物形象，推動學(xué)生形成正確的價值觀念。

結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)活動是師生共同參與的學(xué)習(xí)之旅。在打造基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂時，教師需要正視自己在設(shè)計語文教學(xué)活動時出現(xiàn)的問題，尋找有效解決問題的方法，還需要正確認(rèn)識指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上深度學(xué)習(xí)的作用，從深度學(xué)習(xí)的特征出發(fā)設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動。

【參考文獻】

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［2］靳爾婷.分析小學(xué)語文教學(xué)中如何有效實施課堂提問［J］.小學(xué)生（下旬刊），2024（3）：73-75.

［3］劉新學(xué).深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索［J］.智力，2024（3）：111-114.

［4］孫亞永.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略［J］.學(xué)周刊，2022（11）：122-124.

［5］張祎麗.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索：以《慈母情深》教學(xué)為例［J］.新課程，2021（48）：111.