新課標視域下初中語文跨學科教學探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的跨學科學習為教師提供了新的教學思路。文章從綜合性、發展性、體驗性、合作性四個方面分析新課標視域下初中語文跨學科教學的特點；在此基礎之上，探討語文與音樂、美術、道德與法治、地理、歷史這五門學科的跨學科教學策略，旨在開創語文教學的新局面。

【關鍵詞】新課標；初中語文；跨學科教學

作者簡介：李亮（1978—），男，廣西壯族自治區玉林市博白縣那卜鎮初級中學。

新課標強調跨學科學習，旨在引導學生在語文實踐活動中拓寬語文學習和運用空間，實現語言文字應用能力的提升。在初中語文課堂中，教師要重視跨學科教學，將閱讀素材與音樂、美術、道德與法治等多門學科結合起來，依據學生的基本學情設計多元化教學活動，增加語文課堂的趣味性，幫助學生加深對所學內容的理解，發揮跨學科教學對發展學生語文核心素養的積極作用。

一、初中語文跨學科教學的特點

（一）綜合性

語文是義務教育階段的基礎性科目［1］。初中語文跨學科教學具有綜合性特點，有助于改善原有語文課程的局限性，讓學生進行自主探究，積累多門學科的學習經驗，豐富知識儲備。另外，初中語文跨學科教學注重學科技能的整合，能夠建立課程與生活之間的橋梁，指引學生將在課堂上收獲的知識與技能遷移到新的情境中。因此，教師應堅持綜合性原則開展跨學科教學，為各項教學活動的順利開展創造有利條件。

（二）發展性

初中語文跨學科教學的重要目標是實現學生的全方位發展。教師要重點培養學生的跨學科能力，引導學生融合多門學科的基礎知識，打破學科之間的限制，從整體的角度出發挖掘不同知識點之間的內在聯系，以此獲取通用性技能。也就是說，在跨學科教學中，教師應有計劃、有目的地培養學生的實踐能力、創造能力、分析能力等，促進其全面發展。另外，跨學科教學的發展性強調教師需要積極學習先進的教育觀念和授課模式，不斷提高專業技能，以此推動高效語文課堂的構建。

（三）體驗性

與傳統的授課模式相比，跨學科教學具有較強的體驗性，注重學生在學習過程中的自主探究。在自主探究的過程中，學生不僅能夠初步掌握重難點內容，還能夠總結適合自己的學習方法，培養獨立思考意識。初中語文的教學目標之一是培養學生的知識運用能力。因此，在跨學科教學中，體驗性的特征尤為突出。教師應為學生提供實踐的空間，讓他們在日常生活、社會及自然中獲得寶貴的實踐經驗。

（四）合作性

初中語文跨學科教學具有鮮明的合作性。在實際教學中，教師需要挖掘語文學科與其他學科之間的關聯性，依托學生的基本學情設計豐富的課堂活動，指引他們以自主探究或小組合作的方式進行深入研究，經過思維的碰撞獲得學習成果。在這個過程中，學生會主動與其他同學展開討論，積極分享獨特的個人經驗，并將學習成果匯報給教師。如此，能夠潛移默化地拉近學生之間、師生之間的距離，營造和諧的班級氛圍，培養學生團結協作的精神。

二、新課標視域下初中語文跨學科教學的策略

（一）融合音樂學科，活躍課堂氣氛

初中生在學習的過程中容易受到周邊環境的影響。活躍、愉快的課堂氣氛有利于提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。在初中語文跨學科教學中，教師可以在導入環節播放與課文主題有關的歌曲，要求學生認真聆聽，自主思考歌曲與所學內容之間的關聯性，為后續教學活動的開展做好鋪墊。需要注意的是，教師在選擇歌曲時必須考慮它的立意是否積極、類型是否符合初中生的興趣愛好、內容是否與課文主題密切聯系等問題，這樣才能將語文與音樂學科緊密聯系在一起，發揮跨學科教學的優勢。在歌曲渲染的氣氛下，學生能夠快速進入學習狀態，積極配合教師，使原本較為單調的語文課堂充滿藝術感染力［2］。

以統編版語文七年級上冊《春》的教學為例。這是一篇描寫春天的散文，教學重難點在于引導學生細致觀察景物，學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，并體會作者的情感。在課程開始之前，教師借助多媒體設備播放歌曲《春天里》。音樂聲響起，瞬間點燃學生的熱情，他們紛紛跟著音樂哼唱起來。而后，教師提出問題：“這首歌與課文的主題有關，同學們覺得課文是圍繞什么進行描寫的？”很快，有學生給出答案：“課文是圍繞春天進行描寫的?！苯又?，教師繼續提問：“你最喜歡哪一句歌詞？為什么？你對春天的印象有哪些？”有的學生回答：“我最喜歡‘凝視著此刻爛漫的春天，依然像那時溫暖的模樣’這一句歌詞。雖然這是首搖滾歌曲，但是歌詞充滿詩意，表現出春天蓬勃的生命力?！痹趯W生的自由討論中，課堂的氣氛活躍起來。教師順勢引出課文，為教學活動的有序開展做好準備。

（二）融合美術學科，激發學習興趣

閱讀是初中語文教學的主要板塊。一些課文的語言具有較強的畫面感，若是能與美術學科結合起來，便能使學生產生身臨其境的感覺。這樣，不僅能夠調動學生的閱讀積極性，還能夠幫助他們深入解讀課文，達到理想的學習效果。首先，教師要將語文學科與美術學科加以整合，根據課文主題選擇相應的美術作品，并利用多媒體設備將其直觀呈現在學生眼前，指引他們一邊閱讀，一邊賞畫，以圖文結合的形式開展深度學習。其次，教師在選擇美術作品時要考慮學生的接受能力，確保以他們的審美水平能夠領悟作品傳達的深層次含義。再次，教師要指引學生將自己對美術作品的感悟遷移到賞析課文的過程中，與作者產生情感上的共鳴，高效完成課文的閱讀任務。最后，教師要引導學生將自己對課文的理解以繪畫的形式呈現出來，鼓勵他們充分發揮想象力與創造力，促進他們審美素養的提升。

以統編版語文七年級下冊《黃河頌》的教學為例。首先，教師展示與黃河有關的美術作品，讓學生在直觀的視覺沖擊下領略黃河的波瀾壯闊，為接下來的閱讀教學創造有利條件。其次，教師引導學生自由閱讀《黃河頌》，并結合美術作品，自主選擇課文的幾句或一節進行朗讀。再次，教師給出適當的朗讀意見，如語調要激昂、感情要豪邁；要重點朗讀“奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀”等詞語；要注意停頓和語速問題。如此，學生能夠準確把握課文的情感，運用正確的方式完成朗讀。最后，教師引導學生以“黃河”為主題繪制一幅手抄報，合理設計文字和圖畫，表達自己對國家的熱愛之情。與美術學科融合的語文課堂更具趣味性，能夠幫助學生深刻感悟黃河的英雄氣概，激發學生熱愛祖國的情感，提高學生的文化品位和審美情趣［3］。

（三）融合道德與法治學科，培養人文素養

在初中語文跨學科教學中，教師可以融合道德與法治學科滲透新知，全面貫徹立德樹人的教育理念，引導學生用道德與法治的相關知識分析課文內涵，以此加深學生對課文主題的理解，培養學生的人文素養。具體而言，教師在帶領學生分析課文內容時，要依據重點段落提出相應的思考問題，指引學生利用現有的知識儲備進行分析。教師還要引導學生從道德與法治的角度出發，思考課文的核心主題，準確掌握作者的思想感情。融合道德與法治知識的跨學科教學，能夠進一步提升語文學科的育人價值，對培養學生的人文素養具有積極影響。

以統編版語文九年級上冊《敬業與樂業》的教學為例。課文是梁啟超對人生與事業關系的分析。首先，教師引導學生自主閱讀文章，并將全文分為三個部分。其次，教師引領學生深入思考課文的中心思想，使其意識到敬業與樂業的重要性，鼓勵其發揚敬業、樂業的精神。再次，教師引導學生用道德與法治課上所學內容分析“我深信人類合理的生活總該如此”這句話，說一說人類合理的生活應該是怎樣的？最后，學生從不同維度進行解讀：“有一份正當的職業，不能‘飽食終日，無所用心’；對于所做的事情，要心生敬意，全身心投入其中，從專心做事中發現樂趣?！比绱?，學生的思想得以升華，實現人文素養的提升［4］。

（四）融合地理學科，豐富知識儲備

初中語文教材中包含多種類型的課文，其中，說明文的理解難度較高，僅憑教師的講解很難讓學生透徹理解。對此，教師可以融合地理學科開展教學，根據課文內容提前準備地球儀、地圖等道具，在閱讀到相關片段時進行演示，并從地理位置、氣候條件、物候現象等角度進行分析，幫助學生加深對課文的理解。另外，在古詩教學中，部分詩句也會涉及地理知識。教師可以先帶領學生解析詩句含義，在掃清閱讀障礙后再介紹相關的地理內容，使學生充分領悟詩句的道理。由此可見，語文和地理學科的融合能夠拓寬學生的學習空間，使他們學會從不同角度分析課文內容，積累豐富的地理知識，達到事半功倍的跨學科學習效果。

以統編版語文八年級下冊《大自然的語言》的教學為例。課文的第七和第八自然段中分別闡述緯度和經度是物候現象來臨的決定性因素。此時，教師引入地理知識，并拿出提前準備好的地球儀，帶領學生理解經緯度，使學生感受說明文的科學性和嚴謹性。生動的地理知識可以充分調動學生的學習興趣，既能幫助學生提高閱讀效率，又能豐富學生的知識儲備。

（五）融合歷史學科，增強文化底蘊

歷史學科在初中教育體系中占據重要地位，它和語文都屬于文科類課程。教師將歷史學科和語文學科結合起來開展教學，能夠有效增強學生的文化底蘊［5］。教師應及時轉變教學觀念，采用跨學科教學的方式帶領學生分析課文，在歷史素材的輔助下使學生對課文內容形成新的認識，達到深度閱讀的教學目標。這就意味著，教師在備課時要依據課文內容搜集與其相關的歷史素材，并在恰當的時機呈現素材，指引學生有意識地將語文和歷史兩門學科結合起來，深入研究課文，增強自身的文化底蘊。

以統編版語文八年級上冊《三峽》的教學為例。教師向學生介紹道：“酈道元一生好學，博覽群書。他幼時曾隨父親到山東訪求水道，成年后仕途坎坷，終未能盡其才。后來，他游歷秦嶺、淮河以北和長江以南廣大地區，搜集有關的風土民情、歷史故事、神話傳說，撰寫《水經注》?！端涀ⅰ啡珪敿氂涊d了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代地理名著，在古代游記散文的發展中有著重要地位，兼有科學性與文學性。明末清初文學家張岱認為‘古人記山水手，太上酈道元’?！苯Y合歷史資料，學生能夠多角度解讀課文，體會其寫景文字的精彩，增強文化底蘊。

結語

綜上所述，在新課標視域下，教師要準確把握語文學科與其他學科之間的內在聯系，結合學生的基本學情優化教學設計，引導學生利用其他學科的相關知識自主探究課文的深層內涵，提高語文學習效率。如此一來，學生能夠體會到跨學科學習的必要性，主動參與各項跨學科學習活動，在音樂、美術、道德與法治、地理、歷史等學科知識的輔助下提升人文素養，為今后的全方位發展打下基礎。

【參考文獻】

［1］張冰建.新課標視域下初中語文跨學科教學初探［J］.學周刊，2023（29）：142-144.

［2］王剛.新課標背景下初中語文跨學科教學思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［3］王彥玲.基于新課標的初中語文跨學科教學策略［J］.新課程教學（電子版），2023（8）：54-56.

［4］錄毛草.新課標下初中語文跨學科教學思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［5］伍亞男.新課標視角下的初中語文跨學科教學［J］.語文世界（中學之窗），2023（3）：62-63.