教學(xué)評(píng)一體化：新課標(biāo)下道德與法治教學(xué)的必然選擇

【摘要】新課標(biāo)指出要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)一體化。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)一體化。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，讓他們積極交流、辯論，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)輔助探究；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式、混合式等多樣化的教學(xué)模式；要聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)、訪談活動(dòng)、公益活動(dòng)等多種活動(dòng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)筑教學(xué)評(píng)一體化的課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；新課標(biāo)；初中道德與法治

作者簡(jiǎn)介：陸琴珠（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要“促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接”。教師應(yīng)該基于新課標(biāo)的要求，注重在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑教學(xué)評(píng)一體化的課堂，提升教學(xué)效果。

一、指向參與程度，提升自我探究意識(shí)

（一）多元互動(dòng)，堅(jiān)定政治方向

教學(xué)評(píng)一體化理念指出教師要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入自主探究活動(dòng)。多元互動(dòng)指在開(kāi)放的教育情境下，讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)進(jìn)行全方位、多層面的和諧互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師要觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)他們的互動(dòng)不夠積極，則要調(diào)整教學(xué)方式，指導(dǎo)他們參與多元互動(dòng)，提升探究效果。

在教授部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“基本政治制度”一課時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正理解相關(guān)知識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題，教師要調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度。首先，教師可以提供問(wèn)題支架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境。比如，教師引入案例：“在黨中央的引導(dǎo)下，海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)，瓊州大地實(shí)現(xiàn)了從封閉落后到逐漸改革開(kāi)放的變化，從絕對(duì)貧困到?jīng)Q勝全面小康，人民生活水平得到了很大的提高。上面的例子能否體現(xiàn)我國(guó)基本政治制度的優(yōu)越性？”其次，教師要組織學(xué)生參與多元互動(dòng)。在生本互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，了解我國(guó)的政治方向、海南如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及如何全面深化改革開(kāi)放；在生生互動(dòng)中，要讓學(xué)生互動(dòng)討論，分享搜集的資料；在師生互動(dòng)中，要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從分析具體例子入手，上升到探究國(guó)家制度層面。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)歸納多元互動(dòng)中獲得的成果。

在多元互動(dòng)中，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試在探究中解決問(wèn)題。這使得他們明確我國(guó)的政治方向，也讓他們認(rèn)識(shí)到要擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

（二）主題辯論，明確價(jià)值取向

初中學(xué)生的理性思維能力得到了初步發(fā)展。基于此，教師可以在課堂中引入一些有爭(zhēng)議的社會(huì)話題，引導(dǎo)學(xué)生參與主題辯論活動(dòng)。在辯證分析的過(guò)程中，學(xué)生逐步明白什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確價(jià)值取向。

部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“凝聚價(jià)值追求”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，思考如何弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)對(duì)此的理解，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)。比如，有一名學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)主義核心價(jià)值觀分國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，自己只要努力做到個(gè)人層面即可。針對(duì)此觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生參加辯論：“要構(gòu)筑富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)，是否需要每個(gè)人共同努力？”通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面是一個(gè)整體，它們相互支持，形成不可分割的整體。如果沒(méi)有每個(gè)人的努力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧、國(guó)家穩(wěn)定。

在教學(xué)評(píng)一體化的課堂中，教師要先評(píng)價(jià)分析，了解學(xué)生在價(jià)值認(rèn)同方面存在哪些問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生在辯駁探究的過(guò)程中逐步端正自己的認(rèn)知，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

（三）數(shù)字支持，升華家國(guó)情懷

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)，組織學(xué)生參與數(shù)字化交流溝通。通過(guò)在線搜索、AI對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生不僅收獲了更多資料，也會(huì)更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，升華家國(guó)情懷。

部編版道德與法治九年級(jí)下冊(cè)“少年當(dāng)自強(qiáng)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解古往今來(lái)的愛(ài)國(guó)青年，并思考自己能為國(guó)家做什么。在評(píng)價(jià)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)青年的事跡了解不多，只是了解教材內(nèi)提到的內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線搜索，了解更多的愛(ài)國(guó)志士，看看他們面臨了哪些人生挑戰(zhàn)、做出了什么選擇，以此拓寬學(xué)生視野。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用人工智能技術(shù)與AI對(duì)話，看看AI的答案和自己所想是否一致。比如，學(xué)生可以向AI提問(wèn)：“青少年能為國(guó)家發(fā)展做些什么？”最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇小短文或拍攝一段視頻，表達(dá)自己對(duì)“少年當(dāng)自強(qiáng)”的理解，并將其發(fā)送到自媒體平臺(tái)，傾聽(tīng)其他網(wǎng)友對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

教師要在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生是否能自主地運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)，如果學(xué)生缺乏相關(guān)能力，則要加以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。這樣才能構(gòu)筑教學(xué)評(píng)一體化的課堂，拓寬學(xué)生視野，升華學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂組織模式

（一）翻轉(zhuǎn)式，熟悉憲法法律

在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，教師可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前先運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)問(wèn)題，然后再回到課堂上討論交流。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，有助于他們?cè)谡n堂上進(jìn)行有意義的深層學(xué)習(xí)。

在教授部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“堅(jiān)持依憲治國(guó)”一課時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)憲法和法律的關(guān)系了解不夠深刻，因此無(wú)法認(rèn)識(shí)到憲法的重要性。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)式課堂，先讓學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)多媒體課件，了解憲法的主要內(nèi)容，以及憲法和其他法律關(guān)涉的角度異同，思考憲法和法律之間的關(guān)系。回到課堂后，再安排學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：“憲法是國(guó)家的根本大法，具有最高的法律效力。其他法律都必須依據(jù)憲法制定，不能違背憲法的原則和精神。”教師可以提出更深刻的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“憲法的制定和修改程序是怎樣的？為什么其程序比其他法律更為嚴(yán)格？如何加強(qiáng)憲法監(jiān)督？”

利用翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生在課前熟悉憲法法律的相關(guān)條文。在課堂學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)他們深入探究憲法和法律的關(guān)系。

（二）項(xiàng)目式，堅(jiān)持守法用法

項(xiàng)目式教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)生處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中了解并掌握各種知識(shí)，提升獨(dú)立探究的能力。

在教授部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“法不可違”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為只要不違法，法律與自己的關(guān)系不大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式探究活動(dòng)，設(shè)置獨(dú)立探究項(xiàng)目：“有哪些法律與青少年有關(guān)，青少年該如何利用法律知識(shí)保護(hù)自己？”為了幫助學(xué)生更好地展開(kāi)探究，教師可將項(xiàng)目細(xì)化為幾個(gè)小項(xiàng)目。項(xiàng)目一：搜索資料，了解有哪些法律與青少年密切相關(guān)，還有哪些法律中談到了青少年的問(wèn)題。項(xiàng)目二：尋找具體案例，并參與角色扮演活動(dòng)，思考自己如果成為案例中的主人公，該如何利用法律解決問(wèn)題。項(xiàng)目三：撰寫(xiě)小論文，具體論述青少年該如何守法用法。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生增強(qiáng)了守法用法意識(shí)，端正了自己的行為。他們逐步認(rèn)識(shí)到法律面前人人平等，逐步形成法治信仰，增強(qiáng)了維護(hù)公平公正的意識(shí)，成為社會(huì)主義法治的自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者［1］。

（三）混合式，懂得自我保護(hù)

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備展示在線資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)論壇、社交媒體、在線交流工具進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流合作。

在教授部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)（舊版）“探問(wèn)生命”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)生命安全的認(rèn)識(shí)不夠深刻。為此，教師可以給學(xué)生介紹生活中可能遇到的各種危險(xiǎn)以及相應(yīng)的自我保護(hù)方法。比如，在家庭生活中要注意防火、防盜的問(wèn)題，在公共場(chǎng)所要注意遵守交通規(guī)則、避免運(yùn)動(dòng)損傷等，在自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)要學(xué)會(huì)尋求法律幫助。在線上交流活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生將自己在日常生活中遇到的安全問(wèn)題上傳至在線平臺(tái)，讓其他同學(xué)幫忙出謀劃策。通過(guò)這樣的混合式教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合日常生活深入理解知識(shí)，提升隨機(jī)應(yīng)變、保護(hù)自己的能力。

混合式教學(xué)解決了教學(xué)過(guò)程中案例脫離學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題。學(xué)生可以將自己在生活中遇到的安全問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與同伴互動(dòng)討論，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中遇到的安全問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

三、聚焦成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（一）調(diào)研活動(dòng)，生成互助意識(shí)

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)評(píng)一體化的課堂中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，觀察、記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式。由此可見(jiàn)，教師要聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)各種社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

例如，教師通過(guò)日常教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都習(xí)慣采用單獨(dú)行動(dòng)的探究方式，合作意識(shí)較為淡薄。為此，教師可以圍繞部編版道德與法治九年級(jí)下冊(cè)“多彩的職業(yè)”一課，組織學(xué)生分組參加合作調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)合作調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小組成員可以分工，這樣能將復(fù)雜的調(diào)研項(xiàng)目分解成若干個(gè)部分，提高工作效率；小組成員可以兩兩一組進(jìn)行調(diào)研，這樣可以讓性格內(nèi)向的同學(xué)在同伴的幫助下得到鼓舞，大膽地參與活動(dòng)；在調(diào)查中如果發(fā)生突發(fā)情況，小組成員可以及時(shí)討論，找到合適的解決方法。合作調(diào)研活動(dòng)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，逐步生成互助意識(shí)。

在道德與法治教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。通過(guò)合作調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)相互支持，相互幫助，形成互助精神。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求［2］。

（二）訪談活動(dòng)，感受堅(jiān)毅品質(zhì)

訪談活動(dòng)指的是讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題自主搜索資料，進(jìn)行采訪活動(dòng)。在該活動(dòng)中，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否從主人公的身上得到啟迪，是否感受到主人公的堅(jiān)毅品質(zhì)等。如果學(xué)生的感悟不夠深刻，教師則要調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生感悟。

在教授部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)（舊版）“活出生活的精彩”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加訪談活動(dòng)：“有哪些名人的故事讓你有所感悟？他們?cè)诿媾R人生困境的時(shí)候做出了怎樣的努力？如何用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神戰(zhàn)勝人生的考驗(yàn)？請(qǐng)了解這些名人的例子，然后分別扮演名人和記者，參與訪談活動(dòng)。”有一組學(xué)生探討的是著名作家史鐵生的事跡。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)：“你能否從史鐵生的作品入手分析，說(shuō)說(shuō)有哪些作品體現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)？”“作為一名讀者，你能否說(shuō)說(shuō)閱讀史鐵生的作品給自己帶來(lái)了什么啟迪？”

在教學(xué)評(píng)一體化的課堂中，教師要觀察學(xué)生在具體行動(dòng)中的表現(xiàn)，看看他們是否具有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，并引導(dǎo)他們從訪談主人公的身上獲得啟迪，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（三）公益活動(dòng)，弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神

為了培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，教師可以組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，讓他們制訂具體方案，思考該如何承擔(dān)構(gòu)筑和諧社會(huì)的責(zé)任。公益活動(dòng)可以培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)精神的社會(huì)主義接班人，符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

結(jié)合部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“服務(wù)社會(huì)”一課，教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)衛(wèi)生清掃活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小區(qū)中有哪些“臟亂差”的地方，以及這些地方是否影響了和諧美好的社區(qū)生活。其次，教師可以組織學(xué)生和社區(qū)工作人員一起參與清掃活動(dòng)，通過(guò)自己的努力美化小區(qū)的環(huán)境。最后，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)切身感受。通過(guò)服務(wù)社會(huì)的公益活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為社區(qū)的一員，也要參與到優(yōu)化小區(qū)生活環(huán)境的活動(dòng)中，承擔(dān)自己的責(zé)任。

未來(lái)社會(huì)需要具有奉獻(xiàn)精神、擔(dān)當(dāng)精神的人才。教師組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，有利于培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)精神，讓他們逐步從考慮個(gè)人向關(guān)心家庭、集體、社會(huì)、國(guó)家轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)一體化理論指出，在整個(gè)教學(xué)體系中，“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”和“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三個(gè)因素應(yīng)該協(xié)調(diào)配合。教師要積極推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化在課堂教學(xué)中的行動(dòng)落實(shí)，優(yōu)化道德與法治課程的育人方式，發(fā)展與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董靜.深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治教學(xué)路徑探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（25）：81-83.

［2］肖鳳玲.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2024（9）：73-75.