新課標下美術生活化學習資源的開發與運用

【摘要】新課標認為教師要合理開發并利用各種課程資源。在小學美術教學中，教師要結合學生的日常生活，選擇生活化學習資源。生活化資源的類型廣泛，自然材料、廢舊物品、節日藝術等都屬于生活化資源的范疇。在設計課程時，教師要結合生活化資源，采用互動法、體驗法、項目法，優化教學策略。這樣不僅能提升學生的認知能力，而且有助于教師更好地開發與運用美術課程資源。

【關鍵詞】新課標；生活化學習資源；小學美術

作者簡介：包穎（1988—），女，江蘇省南通崇川小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“藝術課程資源是藝術課程內容的重要來源和藝術活動的重要載體，也是藝術課程教學實施的基本保障。”在小學美術教學中，教師要認識到課程資源的重要性，堅持理論與實踐相結合，深入發掘、充分利用各種課程資源，優化教學設計。在開發與運用課程資源的時候，教師要注意遵循生活化原則，要引導學生從自己的日常生活中挖掘不同類型的學習資源，拓展學習時空，開展創新實踐活動。這樣才能提升教學效果，提升學生的核心素養。

一、著眼日常實際，了解生活化資源的類型

（一）自然材料，巧妙拼貼刻畫

生活化學習資源類型繁多，教師要結合學生的日常生活情況，選擇他們生活中常見的物品，將它們轉化成教學資源，并設計一系列教學活動。自然材料指的是自然界中天然形成的材料。它們多數未經過人工處理，又或者僅僅經過微處理，因此保持了原始的狀態。教師可以讓學生觀察這些材料的形貌特點，并利用它們進行創作。

在教授人教版美術四年級下冊第11課“走進春天”時，教師可以帶領學生走入大自然中尋找自然材料，并運用各種不同的處理方法，展開創作。自然材料包括三種不同的類型。一為植物材料，包括樹葉、樹枝、花瓣等。教師可以引導學生采摘植物的枝葉，并將其剪切成各種不同的形狀，黏貼在畫紙上，呈現出不同的形態。二為動物材料，包括鱗片、羊毛、羽毛等。教師可以讓學生收集這類材料，拼貼在畫作上，用以展現動物的毛羽，讓畫作更生動。三為礦物材料，包括石頭、砂礫等。教師可以讓學生對這類材料進行雕刻加工，添加在畫作中，利用礦物材料展現出立體美，同時還能產生粗獷、豪邁之美。通過拼貼刻畫等一系列活動，學生巧妙地運用各種自然材料，展現出春天獨特的景象。自然材料種類繁多，教師要引導學生分析這些材料的特點，并結合其特點進行加工處理，將它們運用到美術創作中，讓創作材料更豐富［1］。

（二）廢舊物品，創作面具頭飾

廢舊物品是生活中常見的材料之一，包括廢舊衣物、廢紙、廢舊塑料、廢舊玻璃等物品。教師可以讓學生分析這些廢舊物品的形貌特點和材質特點，利用它們制造面具頭飾等物品。這樣既能起到廢物利用的效果，又能讓學生認識到生活化資源的豐富性。

圍繞人教版美術六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”，教師可以引導學生尋找生活中的廢舊物品，并參與制作面具頭飾的活動。制作前，教師要讓學生觀察這些廢舊物品的形貌特點，找出形狀為圓形、橢圓形的物體，這些形狀與臉部形狀相似，可以用于制作面具。隨后，教師可以讓學生觀察廢舊物品的色彩，選擇一些與設計稿色彩相近的材料。這樣可以充分利用廢舊物品，減少加工涂色的程序。最后，教師還要讓學生分析廢舊物品的材質特點，結合材質確定其用途。例如，金屬類材料雖然往往色澤光亮，但是它們一般質地比較硬，加工困難，并非良好的材料；軟塑料和硬板紙不僅色彩多樣，而且還方便加工，可以利用它們制作面具頭飾的基本形；廢舊衣物便于裁剪，材質柔軟，可以用它們制作面具頭飾上裝飾的飄帶。

在美術創造中，教師要讓學生當生活的有心人，積極觀察并發現生活中的廢舊物品，運用智慧將其加工成精美的工藝品。這樣不僅能增強學生的成就感，同時也能提升他們的創造思維能力。

（三）節日藝術，傳承傳統工藝

中國傳統節日常常有自己獨特的工藝品，如風箏、窗花、年畫等。為了讓學生更好地傳承優秀傳統文化，教師可以將節日藝術轉化成學習資源，組織學生參加相關的創作活動。這樣能讓學生近距離接觸傳統工藝，在傳承技藝的基礎上加入自己的創意想象。

在教授人教版美術二年級上冊第7課“對折剪紙”時，教師可以引入節日藝術，給學生介紹春節相關的工藝品—窗花。首先，教師可以給學生展示各種經典的窗花作品，激發他們的學習欲望。其次，教師可以為學生介紹基礎的剪紙技巧，讓學生了解窗花制作的技巧。比如，指導學生用對折的方式剪紙，創作出具有對稱性的圖案，增添剪紙圖樣的協調感。最后，教師可以組織學生自主創作，讓他們在傳承傳統工藝的基礎上加入新意。有一名學生表示在傳統剪紙中常常出現的鳥類是“喜鵲”，它象征喜慶祥和的氣氛。他認為可以在此基礎上加入“和平鴿”的圖樣，表達和平的美好祝愿。在傳承傳統工藝的基礎上，學生認識到可以將它們轉化成創作材料，設計出具有文化韻味的作品。通過這樣的實踐活動，學生的創作視野變得更加開闊，學習資源得到豐富。

二、基于課程需求，拓展生活化資源的時空

（一）數字支持，設計立體造型

新課標提出：“學校要提供條件幫助教師充分利用計算機、多媒體設備、藝術軟件等開發信息化藝術課程資源。”由此可見，教師要基于新課程的需求，采用創新的方式，拓展生活化資源的時空。利用數字技術可以展現視聽結合的效果，體現互動共享的優勢。在這個基礎上組織學生設計立體造型，他們的參與興趣會更濃厚。

在人教版美術六年級下冊第4課“雕與刻的樂趣”的教學中，教師可以引入自然材料，讓學生在日常生活中爭當有心人，尋找可供雕刻的石料，并用其制作石雕。在指導學生掌握雕刻技藝的時候，教師可以用多媒體技術作為輔助，用慢動作展現雕刻的細節，讓學生可以仔細觀察匠人持刀的手法，分析刻刀傾斜的角度，了解行刀的方向。此外，多媒體課件還可以多角度展現石雕作品，方便學生觀察。在引導學生自主學習課件的基礎上，教師組織學生自主雕刻，設計有創意的立體造型，并將自己的作品和其他同學分享。教師可以引導學生在欣賞同伴作品的基礎上進行點評，說說該作品的構思是否新穎，結構是否合理，造型設計是否具有視覺沖擊力，并為同伴的作品打分。

在使用生活化資源的時候，教師要注意與時俱進，利用信息技術拓展新的教學時空。這樣能讓常見的生活化資源展現出新意，吸引學生參與自主創作［2］。

（二）親子活動，裝點生活環境

不少生活化學習資源都來自學生的家中，基于此，教師可以組織學生參加豐富多彩的親子活動，讓學生變廢為寶，和家長一起將廢舊物品改裝成工藝品，用于裝點生活環境。

結合人教版美術五年級上冊第15課“神奇的裝飾柱”的教學，教師可以設計親子活動。在該活動中，學生需要和家長一起觀察自己家里的裝潢特點，尋找可以安放裝飾柱的地方，然后再一起尋找廢舊物品，合作加工處理，將它們改裝成神奇的裝飾柱。例如，有一名學生與其家長注意到家中的矮柜上放置了各種雜物，給人凌亂的感覺。他們決定設計一個空心的裝飾柱，將雜物放置于裝飾柱的內部，這樣便能起到美化家庭環境的效果。在創作中，家長和孩子找到廢舊的紙盒子，將其改造成裝飾柱。此外，他們還考慮到裝飾柱的色彩過于單一，將廢舊布料剪切成小鳥的圖樣，黏貼在裝飾柱上，呈現出“萬鳥飛翔”的狀態。在此基礎上，孩子還突發奇想，認為可以在裝飾柱的頂部安置一個“鳳凰”的造型，這樣便可以和“飛鳥”組合在一起，形成“百鳥朝鳳”的造型，具有吉祥如意的寓意。

親子活動不僅能讓學生掌握各種創作手法，充分利用生活化學習資源進行創作，而且還能營造良好的家庭藝術氛圍，激發學生藝術創作的興趣。

（三）社會實踐，制作雕塑作品

在社會生活中，學生可以找到不少生活化學習資源。教師可以聯系社區居委會，組織學生參加社會實踐活動，讓他們用自己的力量裝飾社區。在社區雕刻大賽中，學生不僅能展現自己的創作才能，還能通過自己的努力美化社區，提升社會責任感。

在教授人教版美術六年級下冊第5課“浮雕”時，為了讓學生有廣闊的創作天地，教師可以聯系社區居委會，讓他們利用小區活動空間，給學生開辟一個創作浮雕的藝術園地，并邀請社區中的雕刻達人對學生進行指導。首先，雕刻達人為學生介紹浮雕的基本技巧，通過對比的方式給學生展示浮雕和圓雕在雕刻技巧上的不同之處。其次，雕刻達人帶領學生參與浮雕創作，讓學生在墻面上繪制草圖，并試著融入自己的創作構想。最后，雕刻達人帶領學生一起雕刻，共同完成作品。

新課標提出，教師要廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源。因此，結合社區組織藝術實踐活動，符合新課標的要求，有助于延伸學生藝術學習的廣度，增強他們的創作熱情。

三、聚焦認知心理，創新生活化資源的使用策略

（一）互動法，調適模型細節

在設計美術教學活動時，教師要充分考慮小學生的心理特點，選擇一些適合他們的教學方式，這樣才能激發學生的探究興趣，讓他們主動運用生活化資源展開美術創作。由于小學生一般都活潑好動，喜歡交流探討，因此，教師可以組織他們互動討論，商討如何選擇生活化材料并利用其設計模型。

在教授人教版美術六年級上冊第10課“我做的樂器”時，教師可以引導學生利用各種生活化材料制作樂器，體現自己的創造力。在活動中，教師可以采用互動法，組織學生探討以下問題。問題一：你打算設計什么樂器，該樂器的特點是什么？有一組學生打算在瓷碗中倒入水，制作“水琴”，他們認為該樂器的特點就是要通過調節水量來控制音高。問題二：如何調整模型細節，提升樂器的音準？教師可以引導制作“水琴”的學生小組思考，采用什么方法能讓盛水量更為精準。在教師的提醒下，學生小組想到可以用標志物在碗上標志刻度，這樣便能有效地控制水量。問題三：如何能讓樂器更美觀？比如，在制作“水琴”時，可以使用彩繪法，在碗的外部繪制各種圖樣，這樣便能增添“水琴”的美感。

（二）體驗法，分析構圖美感

在美術課程中，教師要創設情境，促使學生融入情境，豐富體驗。這樣，在美術創作時，學生便能將切身體驗用于創作，深入探究如何構圖才更為美觀。

在教授人教版美術六年級上冊第4課“線與造型”時，教師可以運用體驗法，引導學生分析構圖美感。比如，教師可以帶領學生走進大自然，讓他們觀察石頭、樹葉、樹干等自然材料，分析它們的結構特點，找出其中美的元素。有的學生發現很多石頭上有天然的條紋、斑點，它們組合在一起產生了獨特的美感。在創作時，學生可以借鑒石頭上的圖案，美化構圖。有的學生觀察樹葉上的脈絡，分析它們的走向，體會規則和變換之美。在創作中，學生也可以借鑒樹葉的脈絡，優化線條設計。還有的學生觀察樹木的年輪，體會線條中的勻稱美，并在創作中巧妙利用。例如，有一名學生在畫作中模仿樹葉脈絡的結構，繪制了麥田俯瞰圖。作品中，田埂如同樹葉脈絡一般，錯綜復雜，展現出了流線美。還有一名學生借鑒年輪的結構，在畫作中展現水中的漣漪，設計出了層層蕩漾的線條。

（三）項目法，表達個性想法

小學生常常有突然出現的奇思妙想，但是他們的自主行動能力不足，很難將這些想法轉化成作品。針對這個問題，教師可以設計項目探究活動，指導學生通過完成一個個項目，逐步將自己的個性想法轉化成作品。

在教授人教版美術六年級下冊第8課“我設計的服裝”時，教師可以設計如下幾個小項目。項目一：與同伴展開合作探討，思考生活中的服裝有哪些常見的樣式、常用的材料有哪些。為完成此項目，學生要嘗試在家中或服裝店搜集各種服裝，通過觀察、觸摸等方法了解其材質和樣式。此外，學生還要繪制表格，整理總結信息。項目二：利用生活中的廢舊衣物設計服裝，使得它們改頭換面，變成全新的服裝。在該項目中，學生要盡可能地展現出自己的個性想法，設計有個性的服裝。如有一名學生表示塑料袋能起到防水的效果，因此，他認為可以將透明的塑料紙黏貼在衣物的表面，制作出能防水的衣物。其他學生在了解此設計思路后，也提出了自己的想法：“可以用塑料紙制作襯裙，還可以將它們剪成飄帶的樣子，用于裝飾衣物。”在項目探究活動中，教師要引導學生思考如何選擇生活化學習資源，如何利用這些資源進行創作，展現出自己的創造性想法，切實提升學生的創作水平。

結語

在小學美術教學中，教師要充分利用生活化學習資源，設計具有綜合性、探索性的教學活動。這樣能提高學生的學習效率，提升他們藝術學習的廣度和深度，進而全面提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］車爽.小學美術教學中廢舊資源材料的應用策略研究［J］. 教師，2022 （30）：69-71.

［2］江彥.發展性評價在小學美術教學中的原則、困境及實踐運用［J］. 教育界，2022 （31）：80-82.